大學泰語教學中的“文化交流互鑒”路徑探索

摘 要： 隨著我國與泰國在經濟領域與文化領域的持續交流，大學泰語教學作為小語種教學的一種類型，也在持續進行完善發展。在進行泰語教學的過程中，為充分保證教學的實際效果，讓學生深刻認識到泰語教學中的文化內涵，教學通常會融合“文化交流互鑒”的形式，充分加強中泰文化的交流，讓學生在交流中感受中泰文化的異同。文章從完善教學規劃、創建多樣的教學活動、做好教學內容拓展、建立線上教學平臺、開展微課教學幾方面對大學泰語教學中的“文化交流互鑒”路徑進行探究。

關鍵詞： 大學泰語教學；文化交流互鑒；路徑探索

中圖分類號： H412文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0061-03

引言

在中外的語言體系中，文化和語言一直是相輔相成、相互促進的關系。借助語言能夠充分展現文化的魅力和內涵，文化需要以語言為載體進行傳播和發展。而語言也在文化發展的過程中持續完善，形成了各民族獨特的語言文字體系。因此，在大學泰語教學中，“文化交流互鑒”通常有著促進教學工作發展的關鍵作用。

一、大學泰語教學中“文化交流互鑒”的重要性

（一）提升學生的實際交流能力

很多學生在泰語學習中，雖然能夠對泰語的含義進行準確認識和解讀，但由于國家間的文化差異，在實際交流的過程中極易出現障礙，影響到泰語教學的實際效果。而在教學中加強文化交流，探析中泰文化之間的異同，可以使泰語教學得到科學的發展。首先，培養學生的跨文化交際能力十分重要。一方面，跨文化交際能力的培養能夠真正讓學生意識到語言之間的差異，加深對泰語的了解，在學習泰語的過程中就會產生更加積極的效果。另一方面，通過長期的跨文化交流，能夠讓學生充分掌握泰語交流能力，充分發揮泰語學習的應用價值［1］。其次，通過文化交流互鑒，能夠創新泰語教學模式，更加適應時代的發展需要，使泰語教學的實際效果得到顯著增強。同時，在實際進行教學的過程中，“文化交流互鑒”可以成為優秀的拓展內容，使教學的范圍得到充分拓展，讓學生更加充分地對教學內容產生了解，充分保證教學的實際效果，并提升學生應用泰語進行交流的能力。

（二）完善教學結構

在傳統的泰語教學模式中，泰語教學的方式往往較為單一枯燥，且大多數的教學內容為泰語詞組和語法的學習，在學生完成學習后，難以對泰語進行實際的了解，在進行交流的過程中，也很難完成對泰語的有效應用。在這樣的情況下，學生很容易對泰語學習產生厭倦，泰語教學工作也很難得到有效發展。而通過“文化交流互鑒”的融入，教學的結構就能夠得到有效改變，在實際進行教學的過程中，文化交流就能夠與詞組、語法的背誦和學習相結合，使學生能夠在完成基礎內容的學習后快速進行應用，鍛煉自身的語言交流能力，使學生全面地對泰語產生認識，并完成對泰語的實際應用。同時，通過文化背景的融入，單一的泰語教學內容也能夠與泰語背后的歷史文化相聯系，使教師借助語言背后的故事內容進行教學，使教學得到充分的發展，讓學生在實際進行學習的過程中產生對教學內容的深入認識，使教學得到切實有效的發展。另外，在實際進行課堂教學的過程中，借助文化教學和語言教學的融合，教師能夠選擇應用更加豐富的教學方法，使教學得到切實的發展，讓教學結構得到有效完善。

（三）提升學生學習興趣

在實際的大學泰語教學中，由于學生能力的側重點不同，在進行泰語學習的過程中，不同的學生可能會更好地掌握不同的教學內容。如部分學生擅長語言交流、部分學生擅長文化內容翻譯等。在傳統的大學泰語教學中，由于教學的形式較為單一，學生通常只能在進行教學內容學習的過程中加強對泰語的理解能力，而難以在表達能力方面得到有效提升 。在這樣的情況下，學生的能力培養會受到影響，對教學效果造成影響。而“文化交流互鑒”模式的融入則補足了表達能力培養方面的不足，同時，通過文化內容的融入，也能夠讓學生在實際學習的過程中更加深入全面地對教學內容進行理解，保證教學工作的實際效果。在教學的過程中，教師也可以借助“文化交流互鑒”的模式開展多樣化的教學活動，拉近學生與教學之間的距離，讓學生逐漸在活動中產生對教學內容的興趣，使學生得到積極有效的培養。另外，通過文化交流互鑒，學生能夠更加深入地對泰語相關的文化內容進行認識，讓學生在進行泰語學習的過程中了解文化內容［2］，在進行文化內容學習的過程中了解泰語，使泰語學習與文化交流相互促進，讓泰語教學工作得到縱深的發展，讓學生在學習中加深對泰語的認識，并逐漸在深入了解的過程中產生對泰語的認識。

二、大學泰語教學中的“文化交流互鑒”的路徑

（一）完善教學規劃

在進行大學泰語教學的過程中，想要充分保證泰語教學的實際效果，就要做好“文化交流互鑒”工作，創建良好的泰語教學環境，使泰語教學工作得到積極有效的發展。因此，在進行泰語教學的過程中，教師應當充分完善泰語教學的規劃，使“文化交流互鑒”的模式在泰語教學中得到充分的應用，保證泰語教學的實際效果。首先，在進行泰語教學規劃的過程中，教師需要對教學內容產生完善的認識，做好基礎內容教學與進階內容教學的分配工作，讓文化交流的形式更加積極地融入實際的教學活動中，發揮文化交流的作用，并使教學工作完成創新，發揮更加優秀的教學作用［3］。例如，在實際的教學工作中，為充分展現中泰文化之間的共同點，教師可以使學生對泰國的潑水節進行認識，找到與我國傣族潑水節之間的聯系。如師生一起查閱資料，尋找潑水節又叫浴佛節的原因，教師還可以在潑水節組織相應的活動，讓學生參與到活動中，對中泰文化產生更加深入的認識。同時，在完善教學規劃的過程中，教師應當根據學生的學習情況設置教學的目標，保證教學規劃工作的實際效果，在實際教學的過程中充分按照教學規劃進行教學活動的設置。其次，為充分保證教學工作的實際效果，教師應當根據教學情況適時進行規劃的調整，讓規劃作為教學工作開展的指導，促使教學工作不斷完善，得到充分的發展。同時，規劃的完善也能夠讓教師對教學產生充分的認識，積極保證教學工作的實際效果，在教學的過程中有效落實“文化交流互鑒”的教學模式。

（二）創建多樣的教學活動

在傳統的大學泰語教學模式中，泰語教學內容單一枯燥，很容易使學生喪失學習的興趣，對相應的教學工作造成影響。因此，為充分保證教學工作的效果，應當進行多樣化教學活動的創建，讓教師在進行教學活動的創設過程中產生對教學內容的深入認識，做好教學工作與活動的結合，在激發學生學習積極性的同時豐富教學內容，提升教學的實際效果。首先，在進行教學的過程中，教師應當充分創建教學活動，與泰語教學內容相結合。在教學的不同階段，應當合理創建不同形式的活動，促使教學內容與活動充分融合。如通過設計交際情境的形式，讓學生按照情境的要求扮演不同的人員，完成相關內容的交流，讓學生在情境交流中持續練習表達能力，并逐漸對各種情境下的語法要求進行了解。其 次，在當地存在跨文化交際活動的情況下，教師可以帶領學生參與相關的活動，在活動中擔當志愿者或者翻譯人員。在這樣的情境下，學生既能夠得到臨場交流能力的培養，又能夠在實際的泰語交流環境中加深對泰語學習的理解，了解到泰語與漢語語言表達之間的異同，讓學生更加充分地對教學內容進行理解，對泰語教學內容產生認識。另外，教師也可以通過創建情境的方式，讓學生有效加強對教學內容的理解。在新時代的教學工作中，使用創建教學情境的方式輔助教學的情況十分常見，依靠教師對教學內容的理解，創建合理的教學情境，使學生逐漸在課堂中擁有主體地位，既能夠讓學生自主進行教學內容的理解，為學生提供充分的表達和展現空間，又可以讓學生在實際學習的過程中產生對教學的充分認識，保證教學工作的實際效果。在大學泰語教學中，通過創建教學情境的方式，學生能夠在情境中更加深入地感受泰國文化內容，并在情境中進行討論和交流，可以產生良好的教學效果。在實際進行教學的過程中，教師可以通過創建故事的形式進行教學情境的創設。

例如，在教學的過程中，教師可以設置“前往泰國旅游”的故事背景，創建“辦理酒店入住”“在餐廳挑選食物”“在旅游場景問路”等符合情理的故事情境。在情境中，學生可以通過泰語進行交流。在這樣的過程中，不僅學生的語言表達能力可以得到有效進步，還可以讓學生完成文化內容的學習，更加深入地了解到泰語和我國文化語言之間的異同點，為充分掌握泰語奠定基礎。同時，教師在進行情境創設的過程中，由于學生是課堂的主體，教師可以積極引導學生之間進行交流互動，讓學生進行情境的共創，促使學生積極進行獨立思考，讓教學工作與情境充分結合，使學生在情境中不斷深入進行教學內容的學習，使教學得到積極發展。

（三）做好教學內容拓展

在進行大學泰語教學的過程中，教材中的泰語教學內容較為有限，單一地進行教材內容的復述，很可能無法使學生產生對教學內容的正確理解，導致學生在長期學習的過程中無法對教學內容產生全面有效的認識，影響到教學的實際效果。同時，教學內容的缺乏也會對“文化交流互鑒”的落實造成影響，導致教學工作實際開展的過程中缺乏相應的內容。因此，為充分保證教學的效果，做好“文化交流互鑒”，就要對教學內容進行一定的拓展，使教學內容更加豐富。首先，在進行教學內容的拓展過程中，不能夠盲目地將拓展內容與教材內容相聯系，而應當充分注意教學的區間，在學生掌握泰語學習的基礎內容后再進行適當的拓展，讓學生在實際學習的過程中對教學內容產生積極的認識，不斷完善對教學內容的學習，使教學得到切實的發展［4］。其次，在實際進行教學的過程中，教學拓展大多起到輔助教學的作用，而為了發揮“文化交流互鑒”對教學工作的促進作用，應當在教學中充分融入泰語相關的文化背景和內容，讓學生了解泰國文化，在實際應用泰語進行交際的過程中將文化背景與表達方式相結合，掌握泰語表達的語境。例如，教師可以在課上利用多媒體進行泰國文化的認識和學習，同樣可以組織學生觀賞泰語優秀影視內容，通過對影視作品的觀看，使學生進一步了解泰國，了解其發展歷史以及文化特點，通過教學內容的拓展，使學生的泰語學習能力、理解能力、表達能力得到綜合的培養，讓泰語教學得到完善的發展，實際提升泰語教學的效果。

（四）建立線上教學平臺

在線下教學的過程中，受限于信息內容的滯后性和有限性，在課上進行教學內容與文化信息的融合較為困難，學生更難以在學習的過程中產生對文化內容異同點的認識。在這樣的情境下，大學泰語教學就難以產生較好的效果，更難以完成“文化交流互鑒”。因此，可以充分應用信息技術，建立線上教學平臺，對教學資源進行整合，使學生能夠在線上教學平臺對泰語相關的文化信息、泰語文化與我國文化的異同等內容進行積極有效的認識，充分保證教學的實際效果。首先，在建立線上教學平臺的過程中，教師可以借助線上融合線下教學的模式，在線上借助線上教學形式多樣、拓展內容豐富的優勢，對教學內容進行完善展示，使學生對泰語相關的教學內容和文化內容進行全面的認識。在線下教學中，對學生進行積極有效的指導，解答學生的疑問，并充分解析教學內容中的重難點問題，使教學工作得到充分發展。其次，教師可以借助線上教學平臺構建信息交流網絡，讓學生在線上教學平臺實時交流討論，也可以進行互動或者競賽，使大學泰語教學融入創新活力，讓學生在學習的過程中對教學內容進行認識，充分保證教學的實際效果。同時，高校也可以邀請泰國的學員加入平臺，與學生一同在平臺上交流學習，在持續的交流過程中充分完成“文化交流互鑒”，促進良好教學氛圍的產生。

（五）開展微課教學

微課教學是一種新型的教學模式，應用在課堂中能夠充分展現教師的教學風格，也能夠對教學內容進行充分的拓展。大學泰語借助微課教學，不僅能夠充分的解析教學重難點，也可將泰語相關的文化內容充分融入教學。首先，為充分保證微課教學的實際效果，教師應當在課前充分分析學生的學習情況、教學進度、教學重難點，完成對微課內容的設置。在實際教學中，微課應當與課堂內容充分結合，使學生在進行微課的學習中，既能夠對教學內容進行更深入的認識，又產生思考的空間，讓學生充分了解自身的不足，加強對教學內容的學習。其次，為充分在教學中體現“文化交流互鑒”的效果，應當將文化內容和差異充分融入課程中，以微課的形式進行展現［5］。在這樣的情況下，基礎內容的課程教學進度不會受到影響，教學的拓展也能夠順利展開，充分發揮相應的作用。同時，在實際教學的過程中，教師隨時可以借助微課內容的拓展，使學生對教學產生更加深入的認識，保證學生持續進行學習的過程中充分加強對教學內容和文化內容的理解。另外，微課模式能夠充分發揮“文化交流互鑒”的實際價值，在教學過程中有效促使教學得到發展，讓學生在實際的學習中對教學內容產生充分的了解。

結語

總而言之，在大學泰語教學中“文化交流互鑒”具有獨特的教學價值，依靠“文化交流互鑒”，能夠對教學中的不足進行補充，使學生的綜合能力得到積極的培養。在實際進行教學的過程中，為充分發揮教學效能，也應當掌握正確的方法，積極采用多種教學方法，使泰語教學得到切實有效的發展。

參考文獻：

［1］ 阮嬌龍．以提升泰語專業學生學習積極性為中心的混合式教學模式探究［J］．公關世界，2022（23）：122-124．

［2］方芳．大學泰語教學中的“文化交流互鑒”路徑研究——以紅河學院為例［C］//四川西部文獻編譯研究中心．外語教育與翻譯發展創新研究（12），2022．

［3］秦曉麗．應用型人才培養模式第二外語（泰語）的教學改革研究與實踐［J］．教育教學論壇，2021（44）：82-85．

［4］蒲麗靈．基于應用型人才培養的泰語專業境外實習教學探索——以廣西外國語學院為例［J］．高教論壇，2021（10）：42-46．

［5］曹凌靜，李紹曦．基于“互聯網+教育”的云南高校泰語教育資源共享模式研究［J］．科教導刊，2021（21）：46-48．

作者簡介：楊春嬌（1989.02— ），女，回族，云南省大理人，碩士研究生，講師，研究方向：泰語教學。

基金項目：中國民辦教育協會2021年度規劃課題（學校發展類）“師范專業認證背景下民辦高校學前教育專業課程建設研究——以云南工商學院為例”（項目編號：CANFZG21147）。