勞動教育課程實施的價值意蘊、現實困境及優化路徑

孫營 文軍萍

摘 要：勞動教育課程是實現勞動教育目標的主要途徑，在學生德行培養、智慧增長、體魄鍛煉、情操培育等方面具有重要作用。但在勞動教育課程實施中面臨課程意識淡薄、課程師資力量薄弱、課程資源短缺、課程體系不健全等諸多現實困境。本文從目標認知、隊伍建設、資源配置、體系構建多方面提出勞動教育課程實施路徑。

關鍵詞：勞動教育；課程實施；優化路徑

2020年3月中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出：把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面；整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系［1］，促進學生的德智體美勞全面發展。本文基于勞動教育課程實施的價值意蘊，從課程意識、師資、資源、體系四個維度闡釋勞動教育課程實施的現實困境，并提出針對性優化路徑。

一、勞動教育課程實施的價值意蘊

（一）以辛勤勞動培養德行

2022年4月中華人民共和國教育部印發《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中強調堅持德育為先，落實立德樹人根本任務。［2］以辛勤勞動培養德行是將立德樹人作為根本任務，充分發揮綜合育人價值，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，在勞動中實現人生價值及全面發展。學校開展勞動教育課程，引導學生參與熱愛勞動、崇尚勞動、珍惜勞動成果等主題的勞動品德教育活動，促進學生道德品質發展。

（二）以勞動實踐增長智慧

以勞動實踐增長智慧是指實施勞動教育使學生深化理論知識，知行合一，促進學生智力發展。教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧出在他的手指頭上”［3］，長期堅持勞動的學生，思維較清晰敏捷。勞動向學生揭示客觀世界事實、規律的存在，激發學生的學習興趣。學生參與勞動可以將知識與生活相聯系、手與腦相結合，從而達到以勞增智的目的。

（三）以勞動創造育美情操

以勞動創造育美情操是將勞動教育與美育相結合，培養學生審美能力、藝術素養和美學意識。勞動本身是一種美的創造及體驗，學生通過勞動感受樂趣、體會成就感。在勞動實踐過程中，學生需要運用智慧和技能，嘗試發現美的靈敏度，感受美的魅力，創造美能力，形成正確的勞動價值觀。［4］

二、勞動教育課程實施的現實困境

縱觀當前，勞動教育課程正面臨課程意識淡薄、課程師資力量薄弱、課程資源短缺、課程體系不健全等諸多現實困境。

（一）勞動教育課程意識淡薄

學校各個主體之間存在勞動教育課程意識淡薄現象，一定程度上影響了學校勞動教育課程的建設及實施，主要表現為以下兩方面。

第一，部分學校及教師對勞動教育課程重視程度不夠。由于考試文化等諸多現實因素，勞動教育課程經常被其他學科課程擠占，部分學校及教師片面追求智育，忽視勞動教育課程育人功能。學校未將勞動教育的精神理念上升至“五育融合”的高度，缺乏對勞動教育課程設置的合理安排與推進。加之部分學校課程安排緊湊，教師為在有限時間內完成大量教學任務，更傾向于將精力和資源投入主科教學中，而弱化對勞動教育課程的協調規劃。

第二，部分學校對勞動教育目標認識不到位，課程實施出現“異化”現象。部分學校注重掌握勞動理論知識和技能，對勞動教育目標缺乏明確認知，未根據自身辦學定位和教學特點確定針對性的勞動教育目標，導致教師在課程實施時對勞動教育內涵、實質缺乏準確理解。

此外，部分學校未統籌知識目標與情意目標，將勞動課程視作思想糾偏的工具，或將其看作培養職業技能的手段。這種非此即彼的目標定位致使教師對勞動課程的認知長期處于割裂狀態。

（二）勞動教育課程師資力量薄弱

師資是育人之本，師資質量的高低直接影響學校辦學能力和水平。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中明確規定將勞動教育課程設為一門獨立課程，獨立課程需要專業的教師進行授課。當前勞動教育課程師資力量薄弱，具體表現為：第一，

多數學校的勞動教育課程主要由班主任及其他任課教師擔任，缺乏專業勞動教育課程教師；第二，教師在授課方式上難以適應新時代勞動教育授課要求，班主任及其他課程教師因職責較多，投入勞動教育課程與教學研究的時間精力有限，在課程實施中難以做到系統化及正規化教學；第三，部分任課教師缺乏勞動教育理論知識、專業培訓經驗以及職業背景，在一定程度上影響最終教學質量及教學效果。

（三）勞動教育課程資源短缺

當前學校勞動教育課程資源短缺，具體表現為以下幾點。

第一，課程資源建設缺乏系統規劃。部分地區由于課程實施意識淡薄、區域資源分配有限、指導政策不熟悉等問題，在開發勞動教育課程資源時，缺乏系統均衡規劃，無法保障勞動教育課程開設有效。

第二，勞動課程教材缺乏統一性。當前勞動教育課程不斷改革，出現眾多校本勞動教育教材的局面，但由于缺乏專業的勞動教育教材編寫人員，各校教師單獨備課，嚴重影響教材的使用效果及育人價值的發揮。第三，勞動實踐活動缺乏場地支持。調查發現部分學校勞動教育課程主要集中在教室、操場或等校內場所，校外勞動實踐基地及相關資源較少。學生遠離真實情景學習勞動知識，難以獲得具身化的勞動教育體驗，勞動教育課程陷入效果不佳的窘境。

（四）勞動教育課程體系不健全

當前，我國勞動教育課程評價體系尚不完善，具體表現為以下兩點。

第一，課程內容體系不健全。勞動教育課程內容包含日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方面。由于部分教師將勞動課程簡單理解為體力勞動，對勞動教育政策文本的理解存在窄化現象，較少涉及生產性勞動及服務性勞動內容，有悖《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中將勞動課程與學生生活及社會實踐緊密結合的觀點。單一的勞動教育課程內容難以實現學生的勞動素養及五育融合的課程目標。

第二，課程實施效果體系不健全。當前教育體系尚未建立科學完備的督導制度和評價制度，難以

保證勞動教育課程有效實施，推動其課程目標的實現。

從評價主體角度來看，學校勞動教育課程評價主體以教師內部評價為主，較少涉及學生自我評價。評價呈現單一性，難以保證勞動教育課程實施效果的客觀性。從評價方式角度來看，學校勞動教育課程與文化課程的區別在于實踐性，而當前教師對學生的勞動效果評價方式單一，較少運用過程性評價，導致評價體系缺乏科學性、有效性。

三、勞動教育課程實施的優化路徑

本文以勞動教育課程目標、課程內容及課程評價三部分為研究核心，對勞動課程缺乏重視、課程師資力量薄弱、課程資源短缺、課程體系不健全等問題提出相應對策。

（一）提升課程重視程度，深刻理解課程目標

學校各主體對勞動教育課程提高重視程度，是保障勞動教育課程實施的前提［5］；勞動教育課程目標是有效實施教學內容、展開教學環節的先決條件，學校各主體需從以下兩點著手。

第一，提升對勞動教育課程的重視程度。首先，從國家層面而言，政府應制定并發布有關勞動教育的政策文件，通過媒體、網絡等渠道宣傳勞動教育的重要地位，為各級教育部門和學校提供明確指導，并加強教師對勞動教育課程的關注，引起學校的重視。其次，從學校層面而言，學校應對國家教育方針及理念做出積極響應，邀請勞動教育課程專家到校調研，對勞動教育文件進行解讀，不斷提高教師對此課程的重視程度。最后，從家庭角度而言，父母要建立良好的家庭教育氛圍，構建崇尚勞動、熱愛勞動的家風；結合學生的日常生活，引導學生自主參與到勞動活動中，提升學生自理能力和日常生活能力，逐漸提升家庭成員對勞動教育的重視程度。

第二，深刻理解勞動教育課程目標。勞動教育課程首要目標是培養學生的勞動技能，感知勞動的辛苦和意義。而當人類生活的自動化高至一定程度，即勞動不再成為苦役的時候，勞動本身就可能成為一種生活方式。［6］閑暇和勞動的對立隨社會發展慢慢消失，勞動的愉悅性被更多人意識。從教師角度來講，教師積極參與專題講座、培訓會議等活動來深刻認識勞動教育課程目標，體會勞動對社會和個人的重要價值，確保最終教學質量及效果。從學生角度來講，學生日常主動觀看相關題材影片或話劇，在潛移默化中加深自身對勞動教育內涵的理解。

（二）加強師資隊伍建設，健全協同育人機制

教師作為勞動課程教學的組織者和實施者，其專業素養水平直接影響勞動教育課程實施的成效。要確保勞動教育工作有效實施，學校需要建立一支愛崗敬業、終身學習的師資隊伍，以改善勞動教師人員緊缺，師資力量薄弱的局面。

第一，加強師資隊伍建設。首先，各級教育行政部門根據各校勞動教育需求，配備專職教師，關注勞動教育課程教師的專業發展，將勞動教育納入教師培訓內容，健全勞動教育人才培養體系。其次，學校根據實際情況，開展教師全員培訓，提升所有教師實施勞動教育課程的自覺性；對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提升勞動教育專業化水平。最后，教師及時探討勞動教育課程標準，堅持育人導向，倡導豐富多樣的勞動形式，促進學生形成良好的勞動價值觀，提升學生勞動素養。

第二，健全協同育人機制。學校作為勞動教育課程實施的主導力量，應積極動員社會和家庭參與其中，共同構建綜合性的勞動育人體系，為順利實施勞動教育課程奠定良好基礎。在家庭層面，學校勞動教育課程需要與家庭建立聯系機制，通過各種途徑增強家長的勞動教育理念、勞動情感和勞動精神，以端正家長對于勞動教育的認知，為學校順利開展勞動教育課程掃清障礙。在社會層面，學校充分借助各個社會團體及組織，為學生提供勞動教育場地，推動各類研學旅行營地、實踐基地等社會資源聯動，全面加強勞動教育課程有效實施。勞動教育課程實施是一項長期的系統工程，只有家、校、社三方相互配合，形成協同育人長效機制，才能確保勞動教育課程取得實質性成效。

（三）優化勞動教材建設，深度挖掘課程資源

勞動課程改革應從課程要培育的勞動素養出發，加強系統謀劃，以勞動教育教材和勞動實踐基地建設為抓手，深度挖掘勞動教育課程資源。保證勞動課程資源有效落實，可以從兩個方面入手。

第一，優化勞動教育教材建設。學校需要制定勞動教育指導方針，促進學校勞動教育與德育、智育、體育和美育相結合。同時立足教育行政部門，根據本土化勞動課程資源情況因地制宜、學以致用，充分挖掘一切可利用資源，編制適合學生的勞動教育課程教材。例如將勞動教育與當地歷史博物館結合，教師向學生介紹館內展品蘊含的勞動知識，讓學生在真實情景中獲得情感體驗及實踐能力，促進學生整體發展，為勞動教育課程實施提供有力支持。

第二，建設勞動實踐活動場地。勞動教育課程實施重實踐勞動，需要發揮學生的動手操作能力及綜合育人價值，進而實現勞動課程全方位、立體化及制度化。各地教育部門及學校應通過多種方式共同改善勞動實踐活動場地。從國家層面而言，各地教育部門統籌規劃，合理開發及配置勞動場地和基礎設施，助力勞動教育課程有效開展。從學校層面而言，學校管理者根據學校實際情況及地方特色，開設校外課外活動，建設穩定的校外勞動教育實訓基地，使勞動基地充分發揮最大效益。

（四）構建勞動課程體系，豐富勞動課程內容

勞動教育課程內容以課程目標為基礎，根據人類的經驗體系按照邏輯序列編排知識，是勞動教育課程的核心要素之一。結合杜威的教育即生活理論，教育與生活密切相關，教育來源于生活、扎根于生活，學校與教師應構建豐富的勞動教育課程內容。第一，豐富學生日常生活勞動，以生活中的活動為基礎，營造真正的勞動體驗場域，讓學生在現實勞動環境中研究與解決問題。第二，要開展生產勞動教育，讓學生使用勞動工具進行實踐操作，在工農業生產過程中體驗勞動，知識聯系實踐，加深理解并融會貫通，領悟平凡勞動中的偉大。第三，豐富服務性勞動，讓學生利用知識、技能為他人和社會提供服務，培養學生勇于擔當的意識和社會責任感。

（五）構建多元評價主體，優化課程評價方式

課程評價是對課程育人效果的考察與判斷，對于課程實施與發展起著導向性作用。［7］學校需要構建多元評價主體，優化勞動教育課程評價方式。

第一，選擇多元評價主體。課程評價主體應從單一化轉變成多元化，評價體系應倡導多元主體共同參與，充分發揮教師、家長和學生等多元主體評價作用。教師不僅要充分發揮教師評價作用，也要引導學生進行自我評價及同伴間互評，以培養受教育者對勞動的內在熱情。家長配合勞動教育方案，通過日常生活中的言傳身教、潛移默化，向學生傳遞勞動價值觀、彰顯勞動素養，及時將信息資源與教師共享，構建“家庭—學?！鐣倍嗑S度評價體系。

第二，優化課程評價方式。教師評價學生的方式不應局限于具體分數及等級，應注重過程性評價，通過檔案袋評價、現場記錄等方式記錄學生的學習過程，保證評價貫穿于課程及學生個人發展的全過程。家校社三方也需關注終結性評價，通過制作的作品評價學生的勞動能力，讓學生以反思清單的形式明確自身在勞動知情意行方面的進步情況，提升學生的勞動素養及整體素養。

四、結語

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育改革與發展的重要議題，本研究在提升勞動教育課程重視程度，深刻理解課程目標；加強師資隊伍建設，健全協同育人機制；優化勞動教材建設，深度挖掘課程資源；構建勞動課程體系，豐富勞動課程內容；構建多元評價主體，優化課程評價方式等方面提出優化路徑，以期保障勞動教育的發展與變革，提升學生勞動教育素養及質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

［1］中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27．

［2］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：1．

［3］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.周蕖，王義高，劉啟嫻，等譯.武漢：長江文藝出版社，2014：95．

［4］潘能梅.“五育融合”視域下高職院校通過“以勞育美”培養大學生勞動價值觀的實踐探析［J］.現代職業教育，2024（11）：33-36.

［5］劉冬冬，張卓.高校勞動教育課程：價值意蘊、現實境遇與消解路徑［J］.教育理論與實踐，2023（15）：7-11．

［6］檀傳寶.勞動教育論要：現實畸變與起點回歸［M］.北京：北京師范大學出版社，2020：94．

［7］李群，賈彥琪，劉永奇.“五育并舉”視野下的中小學勞動教育課程體系構建［J］.課程·教材·教法，2022（12）：60-66．