“1+3”教學模式促進形勢與政策課堂的知識傳授和實踐應用路徑

陶夢?湯雪瑩

摘要：本文圍繞“1+3”教學模式在形勢與政策課堂中促進知識傳授和實踐應用展開討論，概述了“1+3”教學模式的基本框架，包括知識傳授與理論講解、案例分析與解讀、實地調研與報告撰寫以及小組討論與角色扮演等環節；指出了當前該教學模式存在的問題，如知識傳授單一、缺乏跨學科融合、實踐應用缺乏深度與連貫性以及學生參與度不高等。隨后提出了相應的對策，包括增加知識傳授的多樣性、加強課程跨學科融合、提升實踐應用深度與連貫性以及建立全面評估方式與調動學生參與積極性。

關鍵詞：“1+3”教學模式；形勢與政策；課堂；知識

引言

隨著社會的發展和變革，形勢與政策課程作為培養學生綜合素質和社會責任感的重要學科，在高等教育中扮演著日益重要的角色[1]。為了更好地促進學生對形勢與政策領域的深入理解和實踐運用，教育教學改革勢在必行[2]。在形式與政策課程改革背景下，運用“1+3”教學模式可以通過多元化的教學方式和實踐環節，提升形勢與政策課堂的知識傳授效果和實踐應用能力[3]。

一、“1+3”教學模式概述

“1+3”教學模式是指一種綜合性的教學方法，旨在提升學生的綜合能力和實踐應用能力。教學模式中的“1”指具體某項教學要素的基礎；“3”指與“1”關聯、共同實現課程育人的載體、路徑、內外條件等，每一教學要素都設計3個與之密切關聯的條件要素；具體還可以包括多樣化的教學手段、方法、措施，不是越多越好，其類型和數量遵循教學最優化原則[4]。“1+3”教學模式構建的3個“主”關鍵：教學主旨、教師主導和學生主體。即立足教學要素視角，在教學過程要素維度把握教學主旨，在教學主體要素維度發揮教師主導作用，在教學環境要素維度尊重學生主體地位[5]。在其應用來看，“1+3”教學模式通過多元化的教學環節和實踐活動，可以促進了知識傳授和實踐應用的有機結合，培養學生的批判性思維、解決問題能力和團隊合作精神，有助于提升學生的綜合素質和交流能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎[6]。

二、“1+3”教學模式促進形勢與政策課堂的知識傳授和實踐應用理論基礎

（一）知識傳授與理論講解

在知識傳授與理論講解環節中，教師通過系統化的講解和詳細的知識傳授，向學生介紹形勢與政策領域的基本概念、理論框架和最新動態，立足于課堂上對政策背景、實施原則和效果評估等方面的解讀，學生可以建立起對該領域的整體認識和把握，為后續的實踐應用打下堅實的理論基礎。教師授課可以結合案例分析、數據展示和專家觀點等方式，使抽象的理論知識更加具體和生動，激發學生的學習興趣和思考能力。進而幫助學生建立起扎實的學科知識體系和方法論，提升他們的分析問題和解決問題的能力。學生通過深入探討形勢與政策領域的相關理論，可以逐步形成自己的思維模式和判斷標準，培養批判性思維和創新能力。教師通過引導學生進行文獻閱讀、獨立思考和課外調研等方式，激發他們的學習熱情和自主性。

（二）案例分析與解讀

案例分析與解讀注重將課程內容與實際案例相結合，使學生能夠更加直觀地理解理論知識在實踐中的運用。在課堂中，教師講解和分析具體案例，學生了解到了形勢與政策領域的實際問題、挑戰和解決方案，從而加深他們對理論知識的認識和理解，幫助學生培養問題意識和解決問題的能力，引導他們運用所學知識分析和解決實際情況中的復雜問題。還可以促進學生的批判性思維和創新能力的培養。教師也會引導分析不同案例中的因果關系、決策過程和結果影響，學生可以逐步形成自己的思維模式和判斷標準，培養批判性思維和分析問題的能力。

（三）實地調研與報告撰寫

實地調研與報告撰寫注重讓學生深入了解社會現實、政策實施情況以及人民群眾的需求和反饋，從而更好地理解課程內容并將理論知識與實踐相結合。在實踐中，學生可以親身體驗和感受社會現實，深入了解政策實施情況和人民群眾的需求，激發學生的學習熱情和思考能力，培養他們的實踐能力和創新意識，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（四）小組討論與角色扮演

小組討論于角色扮演注重問題的分析討論與輸出，在小組討論中，學生通常會按照一定的主題或問題分成小組，共同討論和研究相關議題，相互交流意見、分享觀點、提出問題，并共同探討解決方案。可以拓展學生思維廣度，培養批判性思維和分析能力，促進學生之間的合作和互助，培養團隊合作和交流能力。

在角色扮演環節，學生通常會扮演特定的角色，模擬某種情境或場景，進行角色間的交流和互動。通過角色扮演，學生可以更好地理解和體驗不同立場和角度的觀點，加深對復雜問題的理解和認識。角色扮演還可以幫助學生培養溝通能力和表達能力，提高他們的情景交流和應變能力，學生可以在模擬的情境中思考問題、解決問題，鍛煉自己的邏輯思維和判斷能力。

三、“1+3”教學模式促進形勢與政策課堂的知識傳授和實踐應用存在問題

（一）知識傳授過于單一

由于形勢與政策類課程內容廣泛且復雜，僅僅依靠教師的知識傳授往往難以涵蓋所有方面，導致學生對課程內容的理解和掌握存在欠缺。教師在有限的授課時間內很難深入講解所有復雜的形勢與政策知識，導致學生只能獲得表面性的了解，缺乏深度的理解和思考。并且形勢與政策類課程內容涉及面廣，包括政治、經濟、社會等多個領域，僅僅通過教師的講解很難覆蓋所有領域，導致學生對整體知識結構的理解不夠全面。課程還需要注重實踐應用，僅僅通過教師的知識傳授難以滿足學生對實踐性知識的需求，學生缺乏實際操作和應用知識的機會。

（二）缺乏跨學科融合

在傳統的教學模式中，往往將形勢與政策類課程涉及多個領域的知識劃分為獨立的學科進行教學，導致學生難以理解不同學科之間的聯系和相互影響。傳統的教學模式往往將這些知識進行分割和單獨教授，導致學生只能獲得零散的知識片段，難以將這些碎片化的知識整合為一個完整的認知體系。不同學科之間存在著一定的壁壘和界限，傳統的教學模式往往強調各學科的獨立性，導致學生對于不同學科之間的聯系和互動缺乏深入理解，難以形成綜合性的思維和分析能力。缺乏跨學科融合的教學模式容易使學生形成“片面化”的思維方式，只能從一個學科的角度看待問題，難以進行跨學科思考和綜合分析，影響他們的綜合素養和批判性思維能力。形勢與政策類課程強調實踐應用，而缺乏跨學科融合的教學模式使得學生在實踐應用過程中難以將不同學科的知識融會貫通，影響他們的實踐能力和解決問題的能力。

（三）實踐應用缺乏深度與連貫性

實踐應用是非常重要的一環，因為這類課程通常旨在培養學生的實際操作能力、解決問題的能力以及應對復雜情況的能力。由于課程內容碎片化、知識片段化，學生往往只能進行表面性的實踐，缺乏深度思考和系統性的實踐操作。學生可能只是簡單地按部就班地完成實踐任務，而無法深入挖掘問題的本質和背后的原因。在實踐應用的過程中，學生也會發現課程內容之間存在斷層，導致實踐過程中缺乏連貫性和銜接性，難以將不同學科領域的知識有機結合起來，無法形成完整的實踐鏈條。使學生的實踐經驗孤立，無法形成系統性的實踐經驗積累。

（四）學生參與度不高與評估方式單一

由于課程內容繁雜、教學方法單一，學生可能會出現被動學習的情況，缺乏積極性和主動性參與課堂討論和實踐活動的意愿。在評估學習效果時，如果只采用傳統的筆試形式進行評估，學生可能會覺得學習變得枯燥乏味，缺乏對學習的動力和熱情，從而影響其學習效果和學習興趣。評估方式單一還可能導致評估內容單一，高校只側重于考核學生的記憶和理解能力，而忽視了實踐能力、創新能力和綜合素養的評估，那么學生的綜合能力無法得到全面地展現和提升。也會導致評估標準不明確，評估標準可能會相對模糊和主觀，難以客觀地評價學生的學習情況和能力水平，從而影響評估的公正性和準確性。

四、“1+3”教學模式促進形勢與政策課堂的知識傳授和實踐應用對策

（一）增加知識傳授的多樣性

課堂需要引入實際案例進行分析，可以幫助學生將理論知識與實際情況相結合，更好地理解和應用所學內容，讓學生從中獲得啟發，培養解決問題的能力和實踐技巧。教師積極組織形勢與政策課堂的討論課，讓學生就特定議題展開深入討論，促進他們的思維碰撞和觀點交流，更好地理解課程內容，提高分析問題和表達觀點的能力。高校組織形勢與政策課程的實地考察活動，讓學生親身感受和了解相關政策實施的現場情況，學生可以深入了解政策的背景和影響，增強他們對知識的實踐應用能力。

（二）加強課程跨學科融合

教師指導學生設計跨學科的項目任務，要求學生結合形勢與政策課程內容，同時涉及其他學科知識，如經濟學、社會學、法律等，促使學生跨學科思考，綜合運用不同學科的知識解決問題。學院為學生配備跨學科導師，指導他們在跨學科項目中學習和實踐。導師提供專業指導和支持，幫助學生充分發揮各學科知識的優勢，實現跨學科融合的目標。高校組建跨學科的教學團隊，包括形勢與政策專業教師和其他學科專家。教師共同設計課程內容和教學活動，結合各自專業知識，為學生提供全面的學習支持。

各個專業或者學院組織整合不同學科的教學資源，包括教材、案例、實踐活動等，為學生提供更加多元化和豐富的學習材料，促進他們全面學習和掌握知識。教師組織跨學科的實踐活動，讓學生在實際項目中應用多學科知識，解決跨學科問題，培養學生的綜合素養和團隊合作能力，提高他們的實踐應用能力。建立跨學科的評估機制，綜合考量學生在形勢與政策課程和其他學科中的學習成果，促使學生全面發展，鼓勵他們跨學科學習和應用知識。

（三）提升實踐應用深度與連貫性

強化問題導向實踐，教師設計問題導向的實踐任務，讓學生通過解決實際問題來應用所學知識，幫助學生將理論知識與實踐問題相結合，提升他們的問題解決能力。高校組織實地考察活動，讓學生親身體驗并調研實際情況，將所學知識與實際情境相結合，幫助學生深入了解形勢與政策背景，提升他們的實踐洞察力和分析能力。立足于實踐環節貫穿課程，將實踐環節貫穿于整個形勢與政策課程中，讓學生在學習過程中不斷進行實踐活動，增加學生對知識的理解和記憶，提高他們的學習動力和實踐能力。

（四）建立全面評估方式與調動學生參與積極性

課程采用多元化評估方式，包括考試、作業、實踐報告、小組討論、項目展示等形式，全面了解學生的學習情況和實踐表現，促進他們在不同領域的全面發展。教師建立定期反饋機制，及時向學生反饋他們的學習成績和表現，指導他們進行自我評價和提高，幫助學生認識自己的學習狀態，激發他們的學習動力和自我管理能力。還需要引入參與式評估方式，讓學生參與評估過程，自主評價自己的學習成果和實踐表現。通過參與式評估，可以激發學生的主動性和責任感，提高他們對學習和實踐的參與度和積極性。

學院開展學業規劃指導，為學生提供學業規劃指導，幫助他們規劃學習目標和實踐計劃，指導他們在形勢與政策領域的學習和實踐，激發學生的學習興趣和目標意識，提高他們的學習積極性和實踐能力。還需要建立獎勵激勵機制，對學生在形勢與政策課程中的優秀表現給予獎勵和認可，激勵他們更加努力學習和實踐，調動學生的學習積極性和競爭意識，提高他們在形勢與政策領域的學習效果和實踐能力。

結語

通過對“1+3”教學模式的實踐應用和效果評估，發現該教學模式能夠有效提升學生的學習成績和實踐表現，促進形勢與政策課程的深度和連貫性發展。在實踐中，學生通過參與實踐活動，不僅能夠加深對形勢與政策知識的理解和應用，還能夠培養團隊合作能力和解決問題的能力，提升他們在實踐中的綜合素質和競爭力。

本文系2023度大連財經學院校級教學改革研究一般項目《大連財經學院“1+3”教學模式賦能形勢與政策課堂改革研究》（項目編號：2023dlcjjg45）的研究成果。

參考文獻：

[1]李英，甘巍.形勢與政策課“四位一體”教學改革的實踐探索[J].科教導刊，2023（22）：125-127.

[2]郭雅娟.“大思政”背景下形勢與政策課程教學改革探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（05）：33-35.

[3]陳彥婷.新時代高校“形勢與政策”課程教學改革舉措與效果[J].大學，2023（14）：152-155.

[4]逯慧，陳丹丹.“大思政課”視域下高職院校形勢與政策課程建設的思考[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（03）：155-157.

[5]周心怡.形勢與政策課程實踐教學的創新路徑研究[J].產業與科技論壇，2022，21（16）：152-153.

[6]陳峴.“三全育人”視域下高職院校“形勢與政策”課程教學改革探究——以江蘇電子信息職業學院為例[J].科教導刊，2022（17）：84-86.

（責任編輯：豆瑞超）