自我管理活動干預：促進大班幼兒同伴交往能力發展的有效途徑

【摘要】本研究設計自我管理活動干預方案，對實驗組幼兒進行活動干預，采用《4—6歲幼兒同伴交往能力量表》測查干預效果，發現干預后實驗組幼兒的同伴交往能力顯著高于對照組幼兒，說明自我管理活動干預對大班幼兒同伴交往能力的提升具有顯著的促進作用。研究者據此提出教育建議。

【關鍵詞】自我管理；同伴交往；大班幼兒；干預

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2024）06-0014-05

同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的同伴一起游戲和學習的過程中，能夠感知自己和他人的情緒、感受、態度和想法，并不斷地適應、協調和處理各種人際沖突，與同伴逐漸建立和諧人際關系的能力。〔1〕同伴交往是促進個體社會化的關鍵途徑之一。〔２〕幼兒期是同伴交往能力發展的關鍵期。促進幼兒的同伴交往能力發展不僅有利于提高幼兒的社會認知，滿足其安全感和歸屬感等情感需要，而且能夠幫助幼兒做好入學準備。〔3-5〕自我管理是指個體在不同的場景中，主動運用已有的認知和問題解決策略調節自己的情緒、思想、行為，與同伴積極交往，有效地控制沖動，最后形成良好的心理品質，具體體現在認知、情緒、人際以及行為等方面。〔6，7〕已有研究發現，綜合提升幼兒的自我管理水平對促進幼兒同伴交往能力的發展有獨特價值。〔8〕因此，本研究以大班幼兒為研究對象，探討通過自我管理活動干預促進大班幼兒同伴交往能力發展的效果，以豐富有關幼兒同伴交往的實踐研究。

一、研究設計與實施

1.研究對象

本研究采用方便取樣的方法，選取杭州市1所公辦幼兒園的2個大班分別作為實驗組和對照組，共55名幼兒參與研究，具體信息見表1。對實驗組幼兒和對照組幼兒的年齡進行獨立樣本t檢驗發現，兩組幼兒在年齡上無顯著差異（t=0.35，pgt;0.05）。

2.研究工具

本研究選用張元編制的《4—6歲幼兒同伴交往能力量表》，〔9〕采用教師評定法測量幼兒的同伴交往能力。問卷包括社交主動性、語言和非語言交往能力、親社會行為、社交障礙4個維度，每個維度包括6道題，共24道題。問卷采用李克特四點計分法，從“從不”到“總是”分別為1—4分，得分越高，表明幼兒的同伴交往能力越好。其中，社交障礙維度為反向計分，即得分越高，社交障礙越輕，同伴交往能力越好。問卷具有較高的信度和效度，其中分半信度為0.85，內部一致性系數為0.93，總分與各因素之間均有較高的相關性。

3.干預方案及過程

在干預活動開始前，研究者對實驗組和對照組幼兒的同伴交往能力進行前測。在干預實驗期間，在不影響幼兒園正常開展一日活動的前提下，研究者組織教師對實驗組幼兒進行自我管理活動干預，而對照組幼兒按照幼兒園原定計劃開展常規教學活動。為期8周的干預實驗結束后，研究者再次對實驗組和對照組幼兒的同伴交往能力進行后測。

干預實驗的第一階段是干預活動方案的設計。研究者基于大班幼兒入學準備的需要，結合教師訪談和文獻查閱，設計了一套包括認知管理、情緒管理、人際管理和行為管理的幼兒自我管理活動干預方案。幼兒認知管理主要集中在意志的管理，包括獨立性、堅持性、認真傾聽等方面。〔10〕幼兒情緒管理主要集中于在自我情緒覺察和管理的基礎上，提升對他人情緒和感受的理解能力以及情緒調節能力。〔11〕幼兒人際管理主要集中在同伴關系的管理上，包括習得人際交往技能、解決人際沖突、增強親社會行為等方面。〔12〕幼兒行為管理主要包括加強幼兒的規則意識、減少不良行為等方面。〔13〕基于以上關鍵內容，研究者共選擇了14本繪本，基于繪本改編設計教學活動。具體的干預方案見表2。

第二階段為干預實施階段。干預研究在大班第一學期進行，共計8周。實驗組的干預活動由經過事先培訓的主班教師根據第一階段設計好的活動方案實施。活動方案的實施分為準備活動、教學活動、延伸活動3個階段。準備活動階段主要包括活動設計準備、實施策略準備、幼兒需求以及反饋準備等。教學活動階段主要包括回顧導入、集體教學以及總結提升等。集體教學活動每周2次。在集體教學活動中，教師以繪本為載體引導幼兒進行認知學習，在理解的基礎上形成具體的策略；通過規則游戲、角色扮演、繪畫分享等活動進行行為練習，促進幼兒知識的內化和技能的獲得。教師在活動實施過程中，按照是什么、為什么、怎么做的順序層層遞進，引發幼兒的思考和討論；與之前學過的內容相聯系，便于幼兒理解和記憶當前的教學內容，促進新知識的內化。延伸活動階段是為了給幼兒提供更多行為練習的機會。除此之外，教師會在每天下午的總結提升環節組織幼兒進行相關練習。換言之，自我管理活動干預不是局限于每周2次的集體教學活動，而是貫穿在整個干預實施階段。

4.數據統計與分析

本研究采用統計分析軟件（SPSS22.0）對實驗組和對照組幼兒的前后測得分進行統計分析，檢驗干預效果。

二、研究結果與分析

1.干預前實驗組幼兒與對照組幼兒同伴交往能力的同質性檢驗

為檢驗干預實驗開始前實驗組與對照組幼兒同伴交往能力發展水平是否同質，研究者對兩組幼兒的同伴交往能力前測得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。結果表明，干預前實驗組幼兒和對照組幼兒同伴交往能力的總分及各維度得分均無顯著差異（ps＞0.05），表明實驗組和對照組幼兒在干預開始前的同伴交往能力水平相當，具有同質性。

2.實驗組幼兒同伴交往能力的前后測差異分析

在干預結束后，為了檢驗干預后實驗組幼兒的同伴交往能力是否有所提高，研究者對其前后測結果進行配對樣本t檢驗（見表4）。結果顯示，實驗組幼兒同伴交往能力的前后測總分以及各維度的前后測得分均有顯著差異，后測總分顯著高于前測總分（t=-9.82，plt;0.001），社交主動性維度（t=-7.21，plt;0.001）、語言和非語言交往能力維度（t=-7.43，plt;0.001）、親社會行為維度（t=-8.94，plt;0.001）、社交障礙維度（t=-3.43，plt;0.01）的后測得分均顯著高于前測得分。這表明通過自我管理活動干預，實驗組幼兒的同伴交往能力顯著提升。

3.干預后實驗組幼兒和對照組幼兒同伴交往能力的差異分析

在干預活動結束后，為了檢驗實驗組幼兒與對照組幼兒同伴交往能力是否存在差異，研究者對兩組幼兒的后測得分進行獨立樣本t檢驗（見表5）。結果顯示，干預后實驗組幼兒與對照組幼兒的同伴交往能力在總分以及各維度得分上均呈現顯著差異，干預后實驗組幼兒的同伴交往能力總分及各維度得分均顯著高于對照組幼兒（pslt;0.05）。這表明自我管理活動干預具有顯著的效果。

三、教育建議

在本研究中，教師以繪本為載體，開展了傾聽與專注、交往技能、沖突解決等自我管理活動干預，能夠顯著促進大班幼兒同伴交往能力的發展。隨著相關活動的開展，實驗組幼兒逐漸懂得傾聽的重要性，能夠聯系自身經歷去理解他人的情緒。當發生矛盾時，幼兒能夠思考行為的后果，有意識地對沖突情境進行分析，并想到干預活動中學習的情緒調節策略，借用語言這一工具進行良好的溝通與協商，從而友好地解決問題。幼兒在認知上的提升是促進同伴交往能力發展的前提，而其在延伸活動等環節進行的持續練習則起到了鞏固作用。研究者據此提出如下建議。

1.重視幼兒自我管理能力的培養，發揮自我管理能力的獨特作用

幼兒早期自我管理能力的培養有助于其未來的學習和發展，能夠減少問題行為的發生，促使其進一步提升社會技能。〔14〕社會技能的獲得，有利于幼兒同化社會規則，豐富社會認知，出現更多的親社會行為，促進人際交往。〔15，16〕教師及家長應當對幼兒的自我管理能力給予更多的關注，采取恰當的方式對其進行培養，激發幼兒內在動機，幫助幼兒深入理解與自己、與他人、與集體相處的規則，使其從根本上了解行為的本質以及后果，從而做出有助于促進同伴交往的良好行為。同時，教師和家長應當不斷更新對幼兒同伴交往能力發展的認識，重視發揮情緒、行為、人際管理等自我管理能力在同伴交往能力發展過程中的關鍵作用。

2.精心設計教學方案，注重內容的綜合性和活動的多樣性

自我管理主要包括認知、情緒、人際以及行為4個層面。認知管理是同伴交往的前提，情緒管理是同伴交往的途徑，人際和行為管理是同伴交往的關鍵。〔17，18〕具有專注性、堅持性、獨立性等良好品質的幼兒，更能注意到交往情境中的重要信息，關注和理解同伴的表情和情緒線索，控制自己的情緒和行為，表現出良好的親社會行為。〔19〕因此，在設計教學方案時，內容的選擇應當注重綜合性，以認知、情緒管理為基礎，同時促進幼兒的人際和行為管理。

同伴交往能力的發展需要一個過程，幼兒不僅需要認知的學習，促進價值觀的內化，而且需要技能的鞏固練習，進一步做到知行合一。〔20〕本研究在活動實施過程中，以集體教學活動為主，延伸活動為輔。在集體教學活動中，教師在以繪本故事為主豐富幼兒認知的基礎上，還運用了角色扮演、繪畫分享、規則游戲等多種方式為幼兒提供親身體驗的機會。幼兒通過角色扮演，在相似的情境體驗中進一步內化角色的語言和行為，根據學習內容調整自己的行為。繪畫是一種表征方式，能夠幫助幼兒表達自己內心的真實想法。規則游戲可以加強幼兒之間的交流與合作，幫助幼兒習得同伴交往技巧，還能使幼兒在游戲中獲得多方面發展。在延伸活動中，教師兼顧幼兒的個體差異，滿足幼兒不同層次的需求。多樣化的活動可以幫助幼兒將獲得的經驗內化，并遷移到日常同伴交往情境中，為幼兒同伴交往能力的發展提供助力。由此可見，活動干預不僅應當在日常教學中開展，而且應當進一步延伸和滲透在一日生活中。教師應當尊重每一名幼兒的發展規律，在一日生活中多加以觀察和引導，引導同伴交往能力較強的幼兒帶領同伴接納度低的幼兒一起玩，增強其交往的自信心。

3.增強科研意識，提升專業能力

在現實生活中，一線教師的專業素質和能力因受教育情況、學習能力、實踐經驗等因素的不同而有所不同，會影響幼兒同伴交往能力的發展。因此，教師應當積極、主動學習，通過多種途徑不斷提升自己的專業素質和能力。教師應當借助幼兒園以及網絡平臺提供的學習資源，豐富對社會性發展理論、同伴交往問題的應對策略等的認識。教師還應當積極參與園所社會性主題教研活動，針對活動前的方案設計、活動中的問題、活動后的反思與改進等，通過集體討論、小組合作等形式解決具體困惑。實踐和教研相結合，既能促進幼兒同伴交往能力的發展，也能不斷提高教師的科研意識和專業能力。

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Selfmanagement Activity Intervention： An Effective Approach to Promote Peer Interaction Ability Development among Preschool

Topclass Children

Li Lingling 1， Wang Yidan 1， Xiao Erping 1， 2

（1 Jing Hengyi School of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

（2 Laboratory for Research in Early Development and Childcare， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

【Abstract】This study designed a selfmanagement activity intervention program and conducted an intervention for the experimental group of young children. The 46yearold Children’s Peer Interaction Ability Questionnaire was used to measure the intervention effects. The results showed that the peer interaction ability of the experimental group was significantly higher than that of the control group after the intervention. Based on this， the researchers proposed educational recommendations.

【Keywords】selfmanagement; peer interaction; topclass children; intervention

*本文為全國教育科學規劃2023年度一般課題“屏幕暴露對幼兒社會情感能力的影響機制與干預研究”（課題編號：BBA230056）和浙江省教育科學規劃2024年度一般規劃課題“高質量托幼一體化背景下浙江省托育師資勝任力模型的構建與實證研究”（課題編號：2024SCG025）的研究成果之一。

**通信作者：肖二平，杭州師范大學經亨頤教育學院副教授，電子郵箱：ep_xiao@hznu.edu.cn