家園共育下的幼兒勞動教育活動開展策略

陳淑嬌

摘要：家庭和幼兒園、家長和幼兒教師是幼兒教育的重要責任主體，需要在各自的定位和能力范圍內為幼兒提供其成長所必需的教育，為幼兒提供從家庭過渡到學校和社會的支持。勞動教育作為幼兒教育階段不可或缺的內容，是針對幼兒培養勞動意識、勞動習慣、勞動技巧和勞動能力展開的專項教育，將直接或間接地對幼兒的日常生活和社會適應能力產生影響，因此也受到了幼兒家長和幼兒教師的關注與重視。本文主要圍繞家園共育下的幼兒勞動教育活動展開，首先簡單介紹幼兒勞動教育的作用和家園共育下的幼兒勞動教育的現狀，再結合幼兒教育的需求探究了家園共育下的幼兒勞動教育活動的開展策略，以期能為家園共育下的勞動教育活動提供參考。

關鍵詞：家園共育；幼兒勞動教育；開展策略

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0036-03

家園共育指的就是家庭和幼兒園這兩個幼兒教育主體共同開展的教育活動，強調的是家庭和幼兒園間的教育合力，不僅明確指出了家庭在幼兒教育中的主陣地定位，同時要求家長要更深入和科學地參與到幼兒教育中。而勞動教育是素質教育的基礎構成之一，是指向幼兒勞動意識、勞動習慣、勞動技巧和勞動能力培養的教育，教育者需要通過勞動教育傳授幼兒勞動的價值及重要性，并以意識和認知的建構為前提和基礎，驅動幼兒主動參與到力所能及的勞動中，進而通過勞動來獲得學習與鍛煉的機會。而勞動教育本身是一項長期的任務，只有長期持續地向幼兒傳授正確的勞動理論，幼兒才可能正確認識到勞動的價值和重要性。因此，家庭與幼兒園才要建立更加密切的合作關系，共同推進勞動教育的常態化實施，以便能在潛移默化中完成對幼兒的勞動熏陶。

一、幼兒勞動教育的作用

勞動本身指的是生產物質資料過程中能對外輸出勞動量或勞動價值的人類活動，主要分為腦力勞動和體力勞動兩個大類，能維持人的自我生存和推動人的自我發展，而勞動教育指的則是教育者對受教育者進行的有關勞動的教育活動，幼兒教育階段的勞動教育的目標是使幼兒形成正確的勞動觀念、幫助幼兒掌握基本的勞動知識和勞動技能，更關注其與日常生活的關聯。因此，在探究幼兒勞動教育的作用時，教育者的關注點就應當落在幼兒的個人成長層面，大致包括以下三點。

（一）提升幼兒社會適應能力

勞動是人類社會生存和發展的基礎，也是社會活動最基本的構成要素，為了讓幼兒在走出家庭以后能夠快速適應社會，勞動教育就是促進幼兒的社會性發展必不可少的教育。通過勞動教育中的勞動參與，幼兒能夠與社會環境形成互動，在這種與“社會人”進行和諧的互動、交流和溝通中不斷積累社會經驗與社會認知，從而學會基本的社會生存規則、適應社會生括。因此，幼兒勞動教育的第一個作用就是提升幼兒的社會適應能力。

（二）助力幼兒獲取勞動知識

勞動教育在本質上還是一種教育者有目的、有計劃地設計與開展的教育活動，而非勞動活動，在這種勞動體驗中建立受教育者對勞動的準確認知，所以也尤為看重受教育者知識的獲取與轉億。而在幼兒教育階段開展的勞動教育活動中，幼兒能夠在勞動的過程中獲取更多與勞動方式、勞動工具、勞動形式等事物相關的知識，并在獲取這些知識的過程中積累和轉化更多的勞動經驗。因此，幼兒勞動教育的第二個作用就是幫助幼兒獲取勞動知識。

（三）保障幼兒身心健康成長

受年齡因素影響，口頭講授理論知識的教育形式難以匹配幼兒的認知發展水平，因此實踐是幼兒教育的主要形式。在此背景下，教育者促進幼兒的個性全面發展需要通過實踐來落實，而勞動教育就是一種實踐教育，大多數時候都是通過讓幼兒親身參與勞動實踐來實現，而幼兒也能夠在實踐的過程中獲得更加充分的思維和身體的鍛煉。因此，幼兒勞動教育的第三個作用就是保障幼兒身心健康成長。

二、家園共育下的幼兒勞動教育現狀

家園共育是一種由多教育主體共同主導的教育方式，強調的是家庭和幼兒園的教育臺力，即各自在職貴范圍和能力范圍內的分工、協作與配合，以此收獲一加一大于二的效果。但目前家庭與幼兒園、家長與幼兒教師的雙教育主體在定位和分工上還存在界限不明確的實踐難題，這使得雙方的協作與配合不夠融治，難以取得更好的收益。具體而言，家園共育下的幼兒勞動教育想要順利開展，家長和教師需要優先解決課程形式單一、家園教育割裂和勞動資源匱乏的問題。

（一）課程形式單一

勞動是一個大概念，由多種不同形式的勞動形式構成，最基礎的分類是體力勞動和腦力勞動，而在基礎分類以外還包含著更豐富的內容。但是，由于幼兒身體與心理的發展還不夠完善，這在一定程度上限制了引入幼兒勞動教育中的勞動形式，再加上部分家長、教師對幼兒的過度保護，幼兒勞動教育的課程內容與課程形式就變得十分單一，而幼兒也很難通過單一的勞動實踐形成更完整和豐富的勞動經驗。

（二）家園教育割裂

家園共育的核心關鍵訶是“共同教育”，要求家庭和幼兒園、家長和幼兒教師在開展教育活動時應當保持一致的目標、形成有效的配合，以便能向幼兒提供系統、穩定、持續的直接引導與間接熏陶。但是，由于教育理念和教育視角存在差異，往往存在家庭教育與園所教育割裂的情況，家長和教師開展勞動教育的方向不一致，甚至背道而馳，那么幼兒接受的教育也就是割裂甚至相悖的。

（三）勞動資源匱乏

面向幼兒開展的勞動教育對包括場地、工具在內的勞動資源有著更高的要求，想要保障勞動教育活動的順利開展，并保證幼兒能積極主動地參與到具體勞動中，家庭和幼兒園就需要為幼兒提供足夠豐富的勞動資源。但是，現代社會背景下的家庭環境與幼兒園環境難以滿足需求，家長和教師對已有勞動資源的開發也存在不夠充分的情況，這使勞動資源的匱乏成了家園共育下幼兒勞動教育面臨的核心難題。

三、家園共育下的幼兒勞動教育活動開展策略

在家園共育的視角下，家庭和幼兒園、家長和幼兒教師應當是育人層面的教育共同體，立足個人的身份定位和職責定位來向幼兒提供覆蓋面更大、涉及面更廣的教育指導，才能多角度、全方位地推動幼兒身心的健康成長和全面發展。家庭和幼兒園、家長和幼兒教師首先要立足整體視角，建立家園育人的共同體、拓展家園育人的主視野，共同完成勞動教育目標的制定和勞動教育內容的規劃。其次再立足主體視角，明確各自在勞動共育的定位及負責的工作，通過彼此配合來完成對幼兒的個性化指導，為幼兒的知識獲取與個人成長提供保障。

（一）建立家園育人共同體，共同制訂勞動教育目標

建立家園育人共同體是落實家園共育的第一步，家長和教師需要在家園育人共同體下共同完成勞動教育目標的制訂，并在此基礎上形成家園共育的長效機制，這有和于保證家庭和幼兒園在開展勞動教育時方向的一致性。在幼兒教育階段的家園共育中起主導作用的主要是幼兒園，家庭在很多時候起到的都是基礎作用或輔助責任，因此幼兒園要主動承擔起主體責任，主導勞動教育目標的制訂。

基于幼兒勞動教育的實際需要和幼兒身心成長的現實情況，幼兒勞動教育目標的制訂需要達成幾個共識，一是引導幼兒樹立正確的勞動價值觀，引導幼兒發自內心地尊重勞動者和熱愛勞動；二是指導幼兒掌握基本的家務勞動技能，幫助幼兒有能力參與并又快又好地完成基礎的家務勞動，三是要激發幼兒的勞動意識與培養幼兒的勞動習慣，鼓勵幼兒積極參與幼兒園的基礎勞動和家務勞動。

（二）拓展家園育人主視野，共同規劃勞動教育內容

勞動教育本質上是一種既強調意識、習慣又強調能力、行動的理論實踐共生的教育活動，因此有效的勞動教育必然要在內容和形式上作出合理的規劃，以便能讓幼兒真正感受到勞動的樂趣和價值，進而更加積極和主動地參與到各式各樣的勞動中。在建立家園育人的共同體的基礎上，家長和教師還需要立足勞動教育內容的規劃，有意識地拓展家園育人的視野，共同規劃勞動教育活動的內容和形式，將勞動教育的內容從日常勞動擴展到更大的領域。

例如，幼兒園可以選擇以班級為單位開展種植活動，在幼兒園內規劃一片種植區域來供幼兒種植植物，同時讓家長參與到活動前期的生活探索環節，由家長引導幼兒來探索不同季節可供種植的植物，如春季的黃瓜、胡蘿卜，夏季的豆角、苦瓜，秋季的茼蒿、生菜，冬季的菠菜、油菜等，通過收集資料的方式來讓幼兒最大化地參與到作物選擇中。在正式的種植活動中，教師則需要為幼兒進行分工，讓幼兒直接參與到挖坑、埋種、澆水、除草等具體勞動環節中，通過觀察作物生長過程來幫助幼兒感知勞動的價值。在植物種植收獲了成果以后，教師又可以將收獲到的“果實”分發給幼兒，讓幼兒帶回家去跟家長講述種植過程中的小故事，再由家長來做勞動總結，同時帶著幼兒在家中種植一些簡單的作物。

（三）基于教師視角，收集家長困惑并進行個別指導

家長和教師間教育理念和教育能力的差異是影響家園共育效果的直接因素，因此為了保證家園共育下幼兒勞動教育的有效性，教師需要發揮自身教育的專業性為家長提供指導，通過收集家長在開展家庭勞動教育過程中產生的困惑及困難來展開分析與總結，幫助家長找到問題的關鍵和解決問題的方法。同時，教師還需要在答疑解惑的同時，及時更新家長的教育理念和教育方法，幫助家長以更科學、多樣的方式來開展幼兒的勞動教育。

幼兒的性格、能力和家庭環境的差異會導致幼兒對勞動的態度及勞動表現存在差異，有的幼兒會出現意識到位但行動不到位的情況，他們會主動參與日常勞動，但在勞動的過程中要么因為不夠細心而“幫倒忙”，要么因為能力不足而拖慢勞動進度。面對這種情況，很多家長不知道要如何正確處理，這時候教師需要針對不同幼兒表現出來的問題對家長開展個性化指導，比如讓家長為容易“幫倒忙”的幼兒制作勞動清單、為容易拖慢勞動進度的幼兒制作勞動計劃，這可以有針對性地提升家長的共同教育能力。

（四）基于家長視角，接受教師指導以進行個別調整

部分家長會因為對孩子的過度保護或對臟、亂、差的“看不慣”而代替幼兒完成某些日常勞動，讓勞動教育變成一種形式化的教育，這既無法有效調動幼兒的勞動興趣，也無法鍛煉和提升幼兒的勞動能力。面對這種情況，在家園共育下開展的幼兒勞動教育活動中，家長需要在主動向教師提出疑問和尋求建議的同時，虛心接受教師的指導，配合教師在家庭環境中為幼兒創設更好的勞動氛圍，通過提供更多的勞動機會讓幼兒完成力所能及的勞動。

四、結語

綜上所述，勞動教育是幼兒教育體系的重要構成，勞動教育是否能有效開展直接關系著幼兒是否能建立起對勞動的正確認知，也間接影響著幼兒參與勞動的自覺性，因此家庭和幼兒園、家長和幼兒教師作為幼兒教育的主要責任人需要形成臺力開展合作，參照幼兒成長和發展的規律來向幼兒提供必要的指導。具體到實踐中，幼兒園作為提供幼兒教育的專業機構，需要主動承擔起主導者、協調者和指導者的角色，而家庭作為提供幼兒教育的關系機構，則需要主動挖掘家庭的勞動資源，配合幼兒園完成對勞動教育內容與質量的提升。

（責任編輯：劉婷婷）