城鎮幼兒園家園共讀模式的實踐研究

吳娟

摘要：家園共讀模式作為一種重要的早期兒童閱讀推廣方式，在國內外都受到了廣泛的關注。本文通過對區域內的幼兒園家長、教師、幼兒進行問卷調查，找到共讀問題，凝練共讀策略，形成共讀“悅”模式，提升幼兒閱讀水平，助推家園共育發展。

關鍵詞：城鎮幼兒園；家園共讀模式；實踐研究

[中圖分類號]G78 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0179-03

教授虞永平強調：“孩子們的內心渴望就是閱讀，它是他們對外界世界感知的一個獨特環節。”為了給孩子們的閱讀提供更優質的物質和精神環境，需要全體教師和父母的共同付出。家園共讀模式作為一種重要的早期兒童閱讀推廣方式，在國內外都受到了廣泛的關注。該模式強調家庭與幼兒園之間的合作，共同促進幼兒的閱讀能力發展。

賀洪利對家園共讀的理解是：“家庭與幼兒園應遵循互尊、平等和合作的原則，共同承擔起幼兒園教育的職責，培育閱讀的熱情和習慣，豐富情感體驗，推動性格成長，提升綜合能力，擴大視野，陶冶情操，形成從幼兒園閱讀到家庭閱讀再到幼兒園閱讀，最后達到家園共讀的過程。”朱永新主張

“最重要的任務應該是推動閱讀，尤其對于孩子們來說。”我們需要激發學生、老師和父母的閱讀熱情，并且也應該推動他們和學生、父母以及孩子一起參與到閱讀中來。在《新教育家校合作共育的途徑與方法》一書中，他明確指出：“新教育的共讀，是家庭和學校一起閱讀一本書，通過父母、學生、教師等各方的討論和交流，構建一座連接學校和家庭的橋梁。”

自大力倡導“全民閱讀”以來，無論是研究者、教育機構還是家庭，都對家園共讀非常重視，此項研究也取得了多項成果。比如“走廊式閱讀”（舒秀珍，早期教育科研版，2018年12月）、“整合多元閱讀資源構建家庭共享閱讀模式”（鄭麗華，《新課程》，2020年9月出版）、“城市公辦與民辦協同發展模式下的家庭共享閱讀模式”的研究（杭州師范大學，周林娟）以及繪本家庭共享閱讀等。城關幼兒園基于多元智能理論、親子互動理論、閱讀教育理論等展開分析，并通過對區域內的幼兒園家長、教師、幼兒進行調查、訪談、分析、討論，找到影響幼兒閱讀、家長閱讀、教師閱讀水平提升的原因，形成有效共讀模式，提升幼兒閱讀水平，助推家園共育發展。

一、“共讀”問題

根據對幼兒家庭和幼兒園共讀情況的研究分析，我們發現幼兒和家長都對家庭和幼兒園共讀持有積極的態度。大多數父母都認同早期閱讀和家庭共讀教育的重要性，認同在閱讀的過程中，父母應尊重孩子的積極性，并為家庭和學校共享閱讀的環境創造條件。但同時，通過研究也發現存在以下突出問題。

（一）大部分家庭暫未形成共讀習慣

我們對602個家庭進行了問眷調查，結果顯示，絕大多數家庭對家園共讀的價值有明確的認識，但能主動陪伴幼兒進行閱讀的家庭較少，69.1%的家庭還沒有同幼兒一同閱讀的意識和習慣：雙職工、單職工家庭較注重幼兒的閱讀習慣培養，而留守兒童家庭、單親或離異家庭可能由于家庭的原因，存在陪伴孩子閱讀困難的情況。

（二）家長和教師在家園共讀教育觀點不一致

在問卷調查中我們發現家長并沒有準確地理解和掌握家庭共讀的核心含義和實際價值。他們過分重視閱讀作為孩子獲取知識的途徑或工具，卻忽視了閱讀在激發孩子的閱讀興趣、培育閱讀習慣、提升多樣化技能等方面的重要性和價值。過度追求“實用性閱讀”，導致孩子對閱讀的熱情降低，使得閱讀變得乏味。

（三）家長在共讀過程中缺乏主動性以及指導家園共讀的知識和策略

根據研究結果發現，家長并未充分理解兒童的閱讀技巧，也未充分考慮他們的年紀差異，因此他們并未嘗試各種方式來推廣家庭共享閱讀，他們也未找出適合的家庭共享閱讀的有效方案，而是選擇了無關——對話、無關——討論的方式來引領他們，有關——討論式閱讀在實際生活中并未得到廣泛應用。因此，他們很難激發兒童的閱讀熱情，也很難提高他們的閱讀水平。

（四）對閱讀材料的選擇比較主觀，沒有遵循孩子的年齡特點

根據調查數據顯示，多數父母在挑選兒童閱讀資源時過于主觀，并且過于注重實用性，他們更傾向于從兒童的智力成長角度出發，而忽視了兒童的需求和愿望。有些父母過于盲目，只關注滿足孩子的需求，而忽視了書本的主題是否符合孩子的年紀特性，比如奧特曼、阿衰等漫畫書籍。所有的證據表明，父母在挑選閱讀資源時有所欠缺。

（五）家長不注重閱讀環境的創設

根據研究結果，除了非常少量的家庭為小朋友提供了合適的閱讀場所外，大部分家庭沒有設置小朋友的專屬閱讀空間，沒有意識到環境對幼兒習慣、閱讀能力培養的重要影響力。由此可見，環境對幼兒閱讀能力、閱讀習慣培養的影響力還未被家長重視，也可能造成幼兒在閱讀的過程中不專注、不投入，從而影響幼兒的閱讀習慣養成，閱讀能力提升。

二、指導策略

針對家園共讀存在的問題，根據前期實踐情況（表1），本文梳理出有針對性的指導策略。

（一）“悅卷入”策略

針對家長不了解、不重視家園共讀的問題，幼兒園可以通過開展專題講座、家長沙龍、家園活動等途徑來進行，先激發家長參與活動的興趣，再幫家長樹立正確“共讀”觀念。同時鼓勵孩子們和父母一起參加諸如“城幼好聲音——親子故事分享”“城幼親子園——爸媽看過來”“親子自制圖畫書展”“百日閱讀好習慣之星”等各類活動，以此來喚醒他們對閱讀的熱情，并激勵他們大膽地表達自我。教師也可邀請父母一起參加“童話劇表演”。家長、幼兒園、幼兒的深度互動，激發親子的閱讀興趣。

（二）“悅推薦”策略

針對家長遴選兒童書籍、家庭教育書籍的問題，研究團隊的成員與家長們最后形成了一致的觀點，即兒童書籍挑選要滿足“畫面童趣，主題明確，吸引幼兒”“角色可愛，富含審美，寓教于樂”“結構簡單，朗朗上口，好懂易學”，家長教育讀本要有“指導性，接地氣、能共情、很實用”的特點。通過遴選，教師將優質的兒童讀物、家長讀物定期發布，指導家園共讀。

（三）“悅空間”構建策略

創設一個輕松、舒適、合適的閱讀環境，使孩子們不只是喜歡閱讀，且更愿意在閱讀過程中大膽表達，愿意分享他們的閱讀體驗，使閱讀變成一種快樂的成長經歷。通過“家庭閱讀角創設專題講座”“家庭閱讀角”構建與評選，建立舒適溫馨的閱讀環境，幫助幼兒養成良好閱讀習慣。

（四）“悅交互”策略

借助家庭交流，增加閱讀的廣度和深度。充分運用零散的時光，例如餐前餐后、出門的途中等，讓老師或者父母與孩子們能夠積極交流，共同分享他們的閱讀體驗；通過舉辦親子演出、故事之星競賽、書香家庭的評選等各類活動，以此來體現家庭共享閱讀的效果：把孩子們喜愛的故事轉化為音樂劇、舞臺劇等，讓他們在家中和幼稚園里，通過各類圖畫書的演繹來體驗：變換書籍陳列方式，以“星空”或“機器人”等形式進行展示，這樣可以給孩子帶來強烈的視覺沖擊。在此基礎上，觀察孩子們在閱讀過程中的反饋，以便教師和父母能夠掌握孩子的閱讀成長狀態，拓寬他們閱讀視野和理解能力。同時，尋求榜樣的影響力，從家長、教師和幼兒中選出表現優秀的“共讀使者”，在園所的微信公眾平臺、班級交流群、好書推薦會、打卡小程序、芭蕉朗讀、閱讀分享會等多種方式中建立平臺，以此來進行“共讀使者”宣傳和經驗推廣。

（五）“悅網+”策略

通過QQ、微信等交互軟件進行實時的家園共讀反饋與推進。家長可以及時反饋家園共讀的現狀，專家、教師及時點評、鼓勵，能更好地激勵家庭長期堅持家園共讀，通過直播、喜馬拉雅錄音等形式，可記錄和展示家庭家園共讀的效果，使得家長有機會在家中分享閱讀及其引導技巧，并提供閱讀的示例，同時還能圍繞特定的話題進行深入的探討，從而達到父母之間的互助學習、分享知識的目的。

（六）“悅共享”策略

在不能開展大規模線下活動的時段，充分利用網絡支持，遴選既有助于家庭教育又能影響教師教育理念的書籍，通過微信群語音互動、微信公眾號推送共讀段落、微信群直播等方式共讀，幫助教師、家長達成共識，互相影響，促進家園共讀深度開展。

（七）“悅漂流”策略

設置圖書漂流角，通過互相傳閱好的圖畫書，形成積極向上的閱讀正能量。書籍均為“共讀空間”推薦的書籍及征集到的幼兒喜歡的書目書籍。同時，展出的書籍還配有“好書推薦”的經典書頁推廣畫作，班級有對應的、圖文并茂記錄卡的語言區，圖書漂流角里可在學期初、學期中，分別進行兩次圖書的更換。為了更有效地提升圖書漂流角的價值，教師定期組織幼兒將讀書漂流角的書籍閱讀后的想法進行記錄。記錄方式多樣，既可以請孩子自己進行表征性記錄，也可以由孩子口述，家長記錄，或者幫助幼兒用電子設備語音記錄，充分實現圖書漂流的價值。

三、逐步形成家園共讀新模式

根據前期的研究，我們提煉出“悅”（1-3-3）模式，即1個中心目標3個關系3個策略。

1個中心目標是指以閱讀為橋梁，以促進幼兒的閱讀能力提升為目標，促進家園關系、親子關系提升。3個關系是指幼兒與家長、幼兒與教師、園所與家庭。3個策略包括“悅”共讀策略，堅持興趣為主導，游戲促參與，培訓答疑，提升家長參與度、認同感；“悅”分享策略，家庭閱讀區創設分享、互聯網資源融合分享、家長教師共讀分享、多平臺創設閱讀資源分享，拓展互動經驗分享，幫助家長更新家園共讀理念、指導策略，激發更多家庭應用“相關——討論式”模式進行互動交流；“悅”主體策略，以幼兒、家庭為主體，教師搭建橋梁，助力親子共讀形成良好氛圍，以家庭、幼兒園為主體，以幼兒為橋梁，助力家園關系和諧、共生。

其中1個中心目標是核心指導思想，3個關系是協同機制的構成要素，而3個策略是實踐的路徑，在宏觀上把握好三者關系，不斷根據具體實踐調整，才能不斷促進幼兒的閱讀能力提升，促進家園關系、親子關系提升。

四、結語

城鎮幼兒園家園共讀模式的實踐研究是一項長期的任務。我們將繼續沿著前期的研究步伐，持續推廣研究成果，完善研究中存在的問題，以真正達到“為兒童的閱讀能力奠定堅實的基礎，使其閱讀興趣濃厚，閱讀習慣良好，理解能力提升”的目的。

（責任編輯：黃艷華）