幼兒園生成活動中師幼互動的有效策略

劉歡

摘要：隨著學前教育改革的不斷發展，教育界逐步樹立了以“兒童為本”的教育觀，在課程的內容上強調重視幼兒的興趣、需要和學習方式，課程實施也注重為教師搭建個性化教育平臺。在幼兒園課程生成活動的過程中，教師通過師幼互動對幼兒進行觀察、分析并提供有效的教育支持，是生成活動深入開展的關鍵因素。

關鍵詞：生成活動；師幼互動；有效策略

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0045-04

《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等學前教育指導性文件，都對師幼互動作出了相關的說明，指出師幼互動對活動開展和幼兒發展的重要作用，這就要求幼兒園教師要探究師幼互動策略、更好地踐行師幼互動，促進幼兒各方面的發展和成長。

一、生成活動中師幼互動的實踐問題

以我園為例，從2019年下半學期開始進行課程改革，逐步確立了基于“兒童已有經驗”的園本課程，園本課程更加關注教師，兒童、教育內容、教育策略、教育資源等要素之間的相互作用。在課程內容的設置上，支持教師和幼兒進行自下而上地生成課程，課程實施呈現出相互適應以及與預設和生成相結合的趨勢。教師在活動實踐中具有“關注幼兒需要”的意識，能夠在活動中實施創新教育的機制，探索創新教育的方法。在活動過程中，教師并非單純的課程執行者，部分教師會對教材和相關資料進行修改，以適應本斑幼兒的需求。但部分教師對于生成與預設的平衡把握還不到位，導致生成活動中幼兒興趣需求與課程目標之間的轉化比較困難。

（一）生成活動與師幼互動的關系

生成活動與預設活動相對應，即不規定活動內容，也不規定活動方式，活動的主題、開展方式、資源利用都由教師和幼兒來建構和調取，給予教師和幼兒充分的活動建構權利。生成活動具有“兒童為本、動態生成、師幼共建”的特點，在此過程中，對師幼互動的有效性有著更高的要求，教師應在有效的師幼互動中根據對幼兒興趣、需要的觀察、對活動主題價值的判斷、對幼兒學習方式的掌握、對資源的靈活利用，來生成個性化的班本活動。可以說，有效的師幼互動是生成活動開展和實施的重要基礎和保證，也是推動生成活動向縱深發展，促進幼兒經驗獲得與全面發展的重要力量。

（二）師幼互動存在的問題

在實際的操作過程中，部分教師很難做到有效的師幼互動來推動生成課程的發展，究其原因，主要有如下三點：

第一，生成活動由于其即時性和不確定性，為師幼互動增加了難度，由于教師互動能力存在差異涉及環節較多，致使部分教師在生成活動過程中很難做到有效的觀察分析、準確的時機把握及適時的教育支持。

第二，在開展生成活動的過程中，缺少可操作性的工具支持和幫助教師更好地進行師幼互動，教師更多是憑經驗進行師幼互動。

第三，部分教師對高質量的師幼互動不了解、不明晰，不知道應該從哪些方面去關注幼兒，不知道應怎樣通過有效的行為來促進師幼關系、提供教育支持。

為此，在低結構的生成活動中，應給教師提供高結構的方法和理論支持，保證教師在實施活動的過程中“有據可依”“有材料可用”“有途徑可走”，使教師能夠不斷增強課程意識，逐漸形成專業化的工作模式，開展高效的生成活動。

二、生成活動中師幼互動的策略探究

（一）按照實施步驟，支持生成活動的開展

結合本園實際，針對生成活動組織與開展的過程，我們通過觀察班級的不同情況，分析問題，為教師提供了一套生成活動組織與開展的步驟流程，使教師明確各個環節中師幼互動的內容。

1.觀察傾聽幼兒，發現興趣需要

我園生成活動是基于月主題經驗開展的，在開展預設活動的過程中，教師首先要在關注幼兒的生活和周圍事物的基礎上發現幼兒的興趣，通過傾聽幼兒的想法、了解幼兒的活動需要，了解幼兒的經驗基礎，這些興趣、需要和已有經驗就是班級生成活動的來源和設計方向。

2.甄別教育價值，預設生成脈絡

教師發現幼兒的興趣和需求后，要對幼兒的興趣點做全面的知識經驗了解，以專業眼光甄別其教育價值，應重點注意四大內容，即領域傾向性內容、身邊的事物、社會事件、一般性原理和規律，然后據此確定生成主題，初步預設生成的脈絡和走向，包括活動內容、組織形式、資源利用等。

3.提供教育支持，促進幼兒活動

這一過程是教師和幼兒共同開展活動、建構課程的過程。教師要基于幼兒經驗，為幼兒提供一切可以利用的材料，開發一切可以開發的資源，通過問題引導，實施有效的師幼互動。生成活動的開展是一個觀察、支持、反思、再支持、再反思的螺旋式循環上升的過程，教師通過與幼兒的持續互動，推動和支持幼兒觀察、探索、操作、體驗，以獲得新的經驗和成長。

在此過程中，教師還要注重幼兒需要，根據幼兒不同的活動需要，靈活運用三大場域的資源。在活動的過程中，教師應追隨孩子的腳步，根據孩子的需要，利用室內、戶外、國外的不同場域和不同資源，支持孩子進行探究和發現。

4.形成回溯方案，分析優化活動

生成活動由于具有動態生成的特點，只有到活動結束后方能形成完整的活動回溯性方案，過程中，教師通過記錄每一次活動的過程、分析幼兒經驗獲得的方式和教師互動，提出改進的策略，以更好地開展下一次活動。

（二）利用表格工具，提高生成活動中師幼互動的有效性

生成活動雖然是教師根據幼兒的興趣、需要和學習方式，與幼兒一起建構的活動，但是高質量、高水平的生成活動，與教師的有效指導和教育支持是分不開的。為了在活動中適當地發揮教師的積極主導作用，在活動的不確定性中找到確定性，使幼兒在生成活動推進及與教師、材料的互動中獲得應有的發展，我們參考了學前教育領域中相關理念，在實踐中形成了支持教師基于互動、開發和推進生成活動的工具表格，即：觀察記錄表——思維解釋表——線索梳理表——設計方案表——實施方案表——反思評價表，各個階段的表格工具可幫助教師清晰地分解和反思活動開展過程，從而優化基于幼兒興趣、需要的生成活動。

1.觀察分析表的運用

在基于幼兒必趣的生成活動中，活動的推進取決于教師如何組織環境、材料、時間以及如何互動來回應幼兒。回應幼兒的第一步，就是對幼兒游戲過程進行觀察，并對游戲行為背后的幼兒思維方式進行分析，探究幼兒的興趣、需求。

觀察分析表中，主要記錄的是幼兒的動作和語言信息，也可以附照片輔助說明和回憶當時場景，同時也可以用視頻形式進行記錄。教師要把所觀察到的幼兒言行信息填寫在觀察記錄表中，客觀地描述幼兒的行為和語言。這樣可以使教師在再次閱讀觀察記錄表時，清楚地區分幼兒的動作與語言。在進行觀察時，教師需要調動多種感官參與，不僅要用眼睛看，還需要傾聽，觸覺、嗅覺也能夠幫助教師更好地察覺幼兒的內在需求。

2.思維解釋表的運用

為了基于幼兒的興趣設計出與幼兒的行為目的相一致的活動，我們需要對幼兒的行為進行深入的思考及判斷。這就需要教師從幼兒的視角去理解他們的活動，要求教師具有高度的同理心，并以開放的態度接納幼兒的行為和經驗，通過精準的觀察記錄解釋幼兒行為背后的原因并評估幼兒的發展。思維解釋聚焦于觀察記錄教師認為有意義的內容，并運用敘事的方式記錄下來，然后基于幼兒的視角規劃課程。教師需要根據幼兒正在探索的領域積累豐富的相關知識，才熊更好地支持、引導幼兒思維發展。

3.線索梳理表的運用

在對幼兒的思維進行分析后，教師需要對活動進行線索梳理，在此過程中，需要教師將活動中每一個有可能的行動問題都當作下一步計劃羅列出來，并設計能有效地引導幼兒學習的材料、問題、指導語等；教師可通過發散性思維方式去識別、接納和回應幼兒的不同想法。此外，行動問題也會對教師如何提供材料和布置環境產生影響，也決定著教師使用什么樣的指導語或通過什么樣的問題來引導幼兒開展游戲活動。

4.設計方案表的運用

完成活動線索的梳理后，教師就可以設計支持方案。

首先，教師要提出一個有據可依的行動問題，讓目標更清晰。教師可以重新審視前期線索梳理中的行動問題并從中選擇一個，也可以把其中的一個或多個問題重組戚一個新問題。

第二，聚焦于材料，環境和提問這三個要素來設計方案。在選擇材料時，教師要考慮到它們的來源；是否需要提供最低限度的、開放式的示范；材料與方案中所聚焦的問題是否匹配；在布置環境時，盡可能通過環境自身向幼兒發出探究邀請，讓環境材料指引幼兒探究。同時，教師還需要設計一些有效的提問，以便在需要的時候能夠通過有效的問題互動，引導幼兒進行新的思考、提出新的問題。

5.實施方案表的運用

根據支持方案，教師遵循“幼兒多做，教師少做”的原則促進幼兒的活動，運用書面形式、照片或視頻來記錄環境利用情況和幼兒的參與情況。

首先，教師需要熟悉材料。其次，教師需在合適的時機使用設計好的問題。再次，基于“幼兒多做，教師少做”的原則參與活動。在幼兒游戲或探索時，教師應給幼兒充分的自主權，做好觀察和傾聽者，在幼兒需要時及時介入并提供有效的支持。

6.反思評價表的運用

教師只有通過不斷反思自己的經驗和幼兒的經驗，才可能優化教學設計。流程中的每一個環節、每一張表格工具都在促進教師反總，反思評價表記錄各環節的思考過程，幫助教師對以前表格內容進行深入反思，以不斷改進教學模式，促進師幼互動。

（三）建立科學評價體系，動力高質量的師幼互動

實踐中，我們發現活動的有效實施離不開高質量的師幼互動，而高質量的師幼互動也必須以教師的專業素養為基礎。因此，我們以活動理念為導向，以幼兒為主體，突出教師和幼兒協同發展的特點，構建以啟蒙性、開放性、整合性為特征的生成活動及與之相匹配的教師研修體系。此外，建構適宜的、指向推動高質量師幼互動的評價機制也是促進教師專業成長的重要途徑。

1.通過教研和培訓，解讀和研究師幼互動

為使教師明確高質量師幼互動的內容和行為表象，更好地理解高質量師幼互動的重要意義，我們開展多元化的園本教研和培訓活動。通過開展關于師幼互動的觀察分析和案例分析教研活動，如《幼兒園保育教育質量評估指南》的培訓課程及美國“CLASS課堂評估評分系統”的培訓學習活動，使教師明確高質量師幼互動的內容。同時，利用年級組教研、班級教研等不同層級的教研，讓教師互相學習、討論，將師幼互動的內容熟記于心、內化于心，在教育實踐中高效踐行，逐步提高師幼互動的能力。

2.制定量表，評價和提高師幼互動

為了更好地評價教師的師幼互動水平，我們對中外師幼互動方面相關的量表進行了學習和梳理，結合美國“CLASS課堂評估評分系統”、我國綱領性文件要求和我園的實踐需求，形成了具有園本特色的師幼互動評價量表。本量表將師幼互動分為三個子領域，即：觀察與評估、情感支持、教育支持。每個子領域又分為不同的項目和表現，并對具體行為進行三級行為描述，實現五級評價結果。通過組織教師培訓，使教師們學習、理解師幼互動評價量表的內容和操作模式，并運用到具體的生成活動中進行自我評價，明確自身存在的不足，不斷提升教學水平。

三、結語

綜上所述，在生成活動中開展高效的師幼互動符合“以兒童為本”的教育理念。教育工作者可結合園本實踐，從觀察與分析、情感支持、教育支持等方面入手，不斷優化活動設計、提升教師素養、完善評價機制，進一步推動基于生成活動的師幼互動高效開展，不斷提升學前教育整體水平。

（責任編輯：謝蓓）