隔代教育對幼兒發展的“負”面影響及其化解

李陳哲 趙元猛

摘要：《幼兒園工作規程》（20161中明確指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務?！焙芏嗄贻p父母忙于工作，無暇照顧子女，幼兒與祖輩家長一起生活。通過對個案進行細致觀察，獲取隔代教育弊端之表征。從生活壓力、父母意識及祖輩優勢角度分析隔代教育現象產生的社會背景，著力探求隔代教育對幼兒性格、思維、品德方面的負面影響，并提出了理智關愛幼兒、加強父母的責任意識、提高父母自身素質、注重家庭氛圍、祖輩與父母交流、共促幼兒發展等化解策略，從而為幼兒的成長保駕護航。

關鍵詞：隔代教育；幼兒發展；負面影響；化解

[中圖分類號]G611 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0176-03

一、案例分析

（一）觀察對象基本情況介紹

1.觀察對象：小A，男，5歲，大班

2.觀察時間：2018年4月5日

3.觀察地點：M市幼教中心大班教室

4.家庭基本成員：

父親：?？飘厴I；在當地某家銷售公司任職，擔任普通員工；收入情況一般。

母親：大學本科；在當地一家房地產公司任職，主要負責外聯事務，要經常去外地跑業務；收入情況良好。

奶奶：文化水平較低，退休在家。

爺爺：文化水平一般，退休在家。

家庭狀況：小A家中一共5口人，小A的爺爺奶奶、爸爸媽媽和小A一起生活。媽媽的工作比較忙，經常到外地出差，抽不出時間來照顧幼兒：爸爸在工作之余沉迷網絡游戲，對幼兒不夠關心，照顧孩子的責任便落到了爺爺奶奶身上。老人面對幼小的孩子總會比較縱容，同時，對孩子精神方面的需求關注不夠，有時孫子的手工作業來不及做，還會親自動手代做。

（二）個案觀察記錄

小A是個聰明的孩子，個子高高的，學習能力很強，但是他的身上存在很多不容忽視的問題，主要表現在平常愛說大量題外之話，不愛勞動，集體觀念、集體榮譽感比較淡薄，上課時小動作不斷，經常溜號，極少積極舉手發言，做作業也拖拖拉拉，完成質量不高，平時在班級中經常欺負同學，喜歡用“武力”解決問題，屢教不改。老師一批評他，他就惡狠狠地瞪著老師，表達自己的不滿情緒。

1.美術課

時間：10：30-11：00

地點：三一班教室

事件：畫出心中的父母

上美術課時，其他小朋友都在認真畫畫，只有小A東瞧瞧，西瞅瞅。當老師發現小A心不在焉時，便引導小A說：“畫不好沒關系，愛迪生小時候做了很多次凳子，結果都差強人意?！薄拔覀儑L試畫一畫?！钡切對老師的引導視而不見，聽而不聞。老師要求小A遵守課堂規則，小A用眼睛狠狠地瞪著老師。

2.午睡

時間：12：00-2：00

地點：幼兒園午睡室

其他小朋友都午睡了，只有小A東繞繞，西逛逛，捏一捏這個小朋友的鼻子，拽一拽那個小朋友的被子。老師把他抱起來，小A大聲叫喊，吵醒了很多小朋友。老師便把他抱到了教室外，兩人周旋好久，小A才停止哭聲，進去睡覺了。

（三）行為分析

1.任性霸道，愛發脾氣

小A在家中備受寵愛，無論他想要什么，爺爺奶奶總會盡力滿足他。小A做錯事時，奶奶也總會說：“孩子還小，等他長大了，就自然會明白的?！庇谑切養成了任性、霸道、不講道理、愛發脾氣的性格，長此以往，影響了他與同伴之間的交往。因為祖輩對孩子的過于遷就，“千錯萬錯都不是孩子的錯”，當老師對他進行批評引導時，小A容易產生抵觸情緒，從而影響師幼關系。

2.性格缺失，常不合群

面對獨生子女，大多數父母溺愛、遷就，過著“衣來伸手、飯來張口”的生活。通常是父母、祖父母或外祖父母圍著一個孩子轉，使孩子產生強烈的“自我中心”意識，他們認為“我就是中心”，認為他人的付出是理所當然的。當被人拒絕時，使會產生憤怒情緒，導致小A這樣的孩子在幼兒園里經常欺負其他小朋友，在班級格格不入，甚至做出攻擊性行為。這類孩子成了教師眼中的“壞”孩子，無形中被貼上了標簽，令教師、家長頭痛不已。

3.自我管理、動手能力差

祖輩家長受傳統觀念的影響，不易接受新鮮事物，仍按照老一輩的方法教育幼兒，通常都會過分“保護”孩子，導致幼兒自我服務意識、自我管理、動手操作能力較差。家庭教育往往采用“一喊、二罵、三打”的傳統教育方式，處于溺愛和放縱兩個極端，與時代脫節，給幼兒心理健康發展造成負面影響。

二、隔代教育現象產生的社會背景

（一）社會壓力劇增

隨著社會的不斷進步，生活壓力越來越大，年輕父母要面對的不僅是工作中的難題，還要面對日常生活、贍養老人、房貸、自身進修的費用。日常生活和孩子的支出，對普通家庭來說是一筆重要的開銷。年輕父母為了給孩子提供更好的生活，只能埋頭苦干、省吃儉用、努力工作，撫養孩子的任務自然落到了祖輩家長身上。

（二）為人父母的意識不到位

年輕父母還沒有完成角色的轉換，在潛意識中缺少為人父母的責任與擔當。受生活環境、經歷，甚至心理年齡的影響，年輕父母仍然以“自我為中心”，例如認為照顧幼兒浪費了自己睡覺、玩游戲、二人世界的時間，因此馓起了“甩手掌柜”，將幼兒托付給長輩照顧。

（三）袒輩迎合父母之需

首先是時間，年輕的父母生完寶寶后，他們的父母大多數已經退休賦閑在家，可以說祖輩家長具有充足的時間來照顧幼兒，其次是經驗，祖輩家長已經養育一代孩子了，對比起新手媽媽，祖輩家長的經驗占優勢；最后就是滿足感，很多老人在將子女養大后，等子女成家時，就開始盼著下一代的出生。新生兒出生不但給年輕父母帶來快樂，也無形中增添不少煩惱，而將照顧幼兒的任務交給長輩父母也屬現實之舉。

三、隔代教育對幼兒發展的負面影響

（一）阻礙幼兒健全性格發展的“蜜糖”——溺愛

1.生活方面

首先，過分的幫助和保護會影響孩子的自理能力。在老人眼里，孩子過于幼小，什么都不會做，于是選擇幫其穿衣服、喂飯、系鞋帶等?？墒沁@些日常生活必需的技能，孩子終歸是要通過學習獨立完成的。其次，對孩子的獨立性的發展產生阻礙。什么事都依賴別人，以至于獨立面對問題時便束手無措，這將給幼兒在未來的成長道路上帶來負面影響。

2.心理方面

過分地保護和幫助會使幼兒產生依賴心理，遇到問題首先不是想辦法解決問題，而是尋求他人幫助。如果他人不幫忙，還容易產生怨恨心理，一旦獨自面對問題時便茫然不知所措，甚至慌亂。其次，溺愛容易使幼兒抗挫折的能力較差，如果不加改進，或許不利于未來工作的發展。最后，百依百順極易使幼兒產生“以自我為中心”的個性心理，不顧他人感受，將會給幼兒在人際交往方面造成巨大阻礙。

3.性格方面

首先，祖輩以孩子為中心，眾星捧月，但當幼兒接觸的人逐漸增多，一旦發現自己不再是萬眾矚目的焦點時，可能會產生消極情緒，甚至可能會養成偏激或自卑等消極性格。其次，老人們不求回報的付出被幼兒認為是理所當然，長此以往將形成以自我為中心的自私的品性。

（二）阻礙幼兒思維發展的“軟糖”——教育

1.傳統落后教育觀念的根深蒂固

受傳統落后教育思想的影響，當老人看到孩子拆卸玩具時，怕孩子沉迷其中，便會加以制止和訓誡；或者不懂兒童心理知識，覺得孩子不能輸在起跑線上，過早教孩子算數或拼音知識。因不恰當的教育理念而帶來錯誤的教育方式，將會扼殺幼兒學習的積極性，使其產生畏難的學習情緒。而過度灌輸知識只會適得其反，嚴重影響幼兒學習動機的生成。

2.教育理念的“迷霧重重”

有的祖輩家長對孩子的思維發展知識所知甚少，教育理念或對早期教育存在明顯誤區，沒有科學的教育理念，對孩子采取放養方式，對幼兒較同齡人稍落后的思維發展抱有樂觀心態，認為“笨鳥先飛”，忽視了思維發展對幼兒未來發展的重要性。另外，當老人面對幼兒天真的提問、稀奇古怪的問題經常啞口無言，困知識面不夠廣博無法回答，有時會粗暴地打斷幼兒或批評幼兒，偶爾也會敷衍了事。殊不知，這樣會嚴重阻礙幼兒對未知的探索渴望，打消他們學習的積極性，也同時扼殺了孩子的好奇心、想象力和創造力，嚴重阻礙了幼兒的身心健康發展。

（三）阻礙家庭和諧的“硬糖”——爭吵

在孩子做錯事時，老人會給孩子打掩護，背黑鍋，甚至在家長批評孩子時挺身而出，與父母發生爭吵。這固然是疼愛孫輩的體現，但會使父母喪失在孩子面前的威嚴，加大家長管教幼兒的難度，還會給幼兒帶來錯誤的認知，混淆幼兒的是非觀，不利于其品德的發展。

四、針對隔代教育負面影響，提出化解之策

（一）把握愛的尺度，關愛需理智

絕不能披著愛的外衣傷害孩子，應理智地分清愛和溺愛的界限。我們不認同“棍棒底下出孝子”的教育理念，但更不認同“王子公主”的教育方式，前一種會給孩子帶來心理陰影，后一種會讓孩子形成無法無天的性格。畢竟，家長不能保護孩子的一生，幼兒需要堅實地邁出社會化的第一步。

（二）加強父母的責任意識

一個人一生中最重要的階段是幼兒期。首先，家長應抽出時間陪伴孩子，與孩子交流可以消除隔閡，促進親子關系的和諧。其次，沒有家長參與的童年對幼兒來說是不完整的，撫養幼兒不只是提供生活費，而是要關注幼兒發展之所需，助推幼兒走好成長的第一步。

（三）提高自身素質，注重營造家庭氛圍

父母是孩子的第一任老師，行為習慣、言行舉止無不潛移默化地影響著幼兒。想要改變孩子，單說教是不夠的，應該潛移默化，言傳身教。所以，父母要提高自身素質，自覺遵守公共秩序，以身作則，紿幼兒樹立榜樣，積極地影響其身心健康發展。同時，父母還要注意營造輕松愉悅的家庭氛囤。

（四）取長補短，共促幼兒發展

祖輩家長既有豐富的育兒經驗，也有充足的空閑時間。年輕的父母具有先進的科學理念，快速接受、消化新鮮事物的能力，彼此可以取長補短，共同為幼兒的健康發展助益。祖輩老人可與新晉父母們分享育兒經驗；新晉父母也可對老人科普先進的育兒理念。

總之，高速發展的社會與時代提醒我們，應客觀看待隔代教育的問題，理智關愛、撫養幼兒，明確年輕家長在家庭教育中的主體地位，提升年輕父母的素養，為幼兒的身心健康發展保駕護航。

（責任編輯：劉婷婷）