悅讀 樂誦 愛寫

李文杰

摘要：《義務教育語文課程標準》（2022年版）在總目標中提出，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。部編版語文教科書增量編排了多篇古詩文，依然無法滿足學生對于傳統文化積淀的需要。在小學高段的教學中，更應該注重拓展閱讀，在大量閱讀體驗中讓學生享受古詩詞的無窮魅力，增強對祖國語言文字的熱愛，堅定文化自信。為使古詩詞拓展教學有情有趣有效，筆者以“悅讀”“樂誦”“愛寫”為教學三部曲，有機結合，層層推進，助力學生愛上閱讀。

關鍵詞：小學段? 古詩詞教學? 誦讀? 習作

為使古詩詞拓展教學有情有趣有效，筆者采取“悅讀”“樂誦”“愛寫”教學三部曲，有機結合，層層推進，助力學生進行大量閱讀積累，提高運用表達能力，提升語文核心素養。

一、悅讀——含英咀華，感受文辭之妙

由于時空的隔閡和古今語言的差異，學生學習古詩詞時比較難以產生情感體驗和文化認同，難以真正親近古詩詞，體會其文辭之精美、情意之濃烈、哲思之深邃。要變閱讀為“悅讀”，喚醒學生的審美體驗，詩文拓展內容的選擇尤為重要，不宜駁雜、隨意、碎片化，而應當緊密結合語文教材，貼近學生生活，易于學生理解感悟。

（一）由詩及詩，補充融合

教學教材中的古詩詞時，可以拓展與所學古詩相關或類似的古詩詞，來幫助學生理解詩句或感受詩情，即“以詩解詩”。這既能使學生對課內詩詞的體悟更深刻，又可使其理解積累更多詩詞。如教學五下《從軍行》一詩，學生很難想象“孤城遙望玉門關”的蒼涼，便可相機補充“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“愿得此身長報國，何須生入玉門關”“長風幾萬里，吹度玉門關……由來征戰地，不見有人還”等有關古詩，讓學生充分感受到邊塞荒涼。而愈是黃沙冷月，春風不度，愈顯出守關將士視死如歸，熱血大義。再如，五下第一單元《古詩三首》均是描寫古代鄉村兒童生活，可補充拓展類似古詩詞：那些農家孩子的笑聲隔著千百年歲月依然可聞，他們或垂釣——“怕得魚驚不應人”；或放風箏——“忙趁東風放紙鳶”；或捕蝶——“飛入菜花無處尋”；或放牧——“一牛吃過柳陰西”……學生讀起來也充滿了童真童趣。

（二）由文及詩，古今觀照

古詩詞數千年吟唱不絕，盡管寫詩的人早已不在，但詩中的風景依舊，詩中的情感智慧、文化內涵長存。風霜雪雨，悲歡離合，赤子心，少年志，家國情，詩詞里都已寫盡。因此指導學生學習課文的時候，都可以找到很多與之對照、輝映的詩句。如教學六下《匆匆》一課，學生為時光易逝一去不返而久久慨嘆，則可借機呈現一組古代詩人惜時名篇。從孔子站在滔滔大河邊發出的感嘆“逝者如斯夫”到陳子昂登上幽州臺作出的悲歌“前不見古人，后不見來者”，從陶淵明“及時當勉勵，歲月不待人”的自省到蘇軾“休將白發唱黃雞”的灑脫，無不引發學生深深的思考：面對無可挽回的時光流逝，該抱以怎樣的人生態度？在這樣深刻的思考里，這些詩句和朱自清的文字共同閃爍出奪目的光輝。再如五下《梅花魂》一課，可補充有關梅花的詩詞，展現梅花“東風第一枝”的玉潔冰清、錚錚鐵骨；《月是故鄉明》可補充拓展與月有關的思鄉詩詞，讓溫柔的月光成為融入學生血脈的民族基因。

（三）由詩及人，思考探究

學生到了高年級，古詩詞的學習可由淺顯單一的“讀”逐漸系統化，體現一定的探究意義，讓讀與思更加深入。這時，可以就一首詩研究一個人，然后再就這個人，研究他的一組詩，讓詩品與文品相映生輝。筆者引導學生就蘇軾、李白、陸游、杜甫、李清照均進行了主題閱讀和探究。以蘇軾為例，在學習六年級上冊選詩《六月二十七日望湖樓醉書》之后，我們以“走近蘇軾”為主題開展了學習。①搜集資料，了解蘇軾在各個領域內的驚人成就，了解他所處的社會背景。②閱讀《漫話東坡》《康震評說蘇東坡》等書籍，了解蘇軾的生平。③以“不能辜負美食”為次主題，共讀蘇軾如《初到黃州》《惠州一絕》《以山芋作玉糝羹》等美食詩一組；以“不能錯過風景”為次主題，讀《溪陰堂》《飲湖上初晴后雨》《書臨皋亭》等寫景詩一組；以“無可救藥的樂天派”為次主題，共讀《縱筆三首》（其一）、《記承天寺夜游》《定風波·莫聽穿林打葉聲》等表現蘇軾豁達襟懷的詩文一組；以“明月心，千古情”為次主題，讀《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·十年生死兩茫茫》等情深義重的詩文一組……這樣，每次共讀一組詩，把詩與情懷、與人生、與命運緊密相連，“蘇軾”就不再是教材里單薄平面的人物簡介，而是以極其鮮活飽滿的形象印在學生心底。學生愛慕他才氣縱橫，欣賞他瀟灑坦蕩，欽佩他百折不悔，憐惜他一片柔腸，愛其詩而愛其人，愛其人而更愛其詩，對人更親切，對詩更熟悉。讀古詩詞，就是和古詩詞背后的那個生命晤談。這樣的閱讀是頗具一定深度的，更是真正的“悅讀”。

（四）鏈接生活，切身體驗

藝術來源于生活，也應回歸于生活。古詩詞只有融入鮮活的現實生活才能煥發生機，也只有將古詩詞與生活緊密聯系起來，才能讓學生與古詩詞的精神世界融會貫通，養成學以致用的能力，培植出厚重典雅的人文情懷，從而擁有更加豐富的精神世界。如何鏈接生活？筆者作了如下嘗試：一是與家鄉風情鏈接。安徽碭山是有名的中國梨都，碭山酥梨赫赫有名，梨花更是學生心中最美的花。筆者以“穿越千年的梨花”為主題，每年梨花開時，引導學生搜集、整理梨花詩詞，帶著他們在梨花深處吟誦、歌詠。“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”不自覺就成為眼中心里最美的風景，“粉淡香清自一家，未容桃李占年華”更能喚起梨鄉孩子的自豪。古詩詞與梨花相映生輝，詩因花更美，花因詩更嬌。二是與四季流轉鏈接。春耕夏長，秋收冬藏，詩人們立于二十四節氣之中，用飽蘸激情的筆墨描繪自然的律動，讓詩意與美感盡情交融。筆者以“二十四節氣中的家鄉之美”為主題，將拓展積累詩詞與社會實踐相結合，引領學生探訪身邊風俗人情，探尋四季更迭奧秘，傳承優秀中華傳統文化。如驚蟄節氣誦讀韋應物《觀田家》：“微雨眾卉新，一雷驚蟄始。田家幾日閑，耕種從此起。”可以讓學生留心觀察，發現有哪些小昆蟲被雷聲喚醒，“驚而走出”。采訪家中的老人，或者到田野里走一走，看看人們開始忙碌哪些農活。再如寒露節氣誦讀元稹《寒露九月節》，和學生一起觀察鴻雁是否開始北歸，畫一畫姿態不一的菊花，說一說吃蟹的學問。三是即時與班級故事以及時事熱點鏈接。在學校組織的拔河比賽中失利，全班一起朗讀“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”；平時默默無聞的學生拿到了機器人比賽一等獎，贊揚他“時人不識凌云木，直待凌云始道高”；神州十七號載人飛船發射圓滿成功，全班齊誦“可上九天攬月，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還”，以此抒發萬丈豪情和滿腔自豪。古詩詞的種子在現實生活的土壤里蓬勃生長，自然更具生命活力，學生也自然能夠具備連接古典與現實的生活經驗，從古詩詞里汲取生命智慧，獲得精神滋養。

二、樂誦——亦吟亦唱，享受音韻之美

古詩詞拓展教學中，如果機械、強硬地要求學生死記硬背，勢必耗費學生大量時間，增加學習負擔，甚至可能讓學生產生厭倦心理。由于古詩詞具有精妙的語言、鏗鏘的聲韻，更適宜通過吟誦、吟唱，把詩詞的情緒傳達出來。學生在此過程中感受其中的節奏感和韻律美，獲得愉悅感和成就感，熟能成誦，水到渠成。

（一）吟唱結合，誦出詩詞韻味

吟誦是一種傳統誦讀方式，能夠把詩文的含義以及吟誦者的精神深切地傳達出來。教師可以和學生一起學習吟誦技巧，看有關視頻，聽專家吟誦，引導學生對“平長仄短入聲促”形成初步的認識，并練習吟誦。也可以古韻新翻，將歌唱和誦讀結合起來，欣賞《經典詠流傳》等優秀節目中經典詩詞的演唱內容，讓學生在唱中學、唱中記，達到“樂誦”的目的。拓展學習蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》一詞時，筆者帶著學生欣賞了三段視頻，分別是央視紀錄片《蘇東坡》中的朗誦片段、七十歲的臺灣歌手譚詠麟在《經典詠流傳》中的改編演唱以及黃綺珊對這首詞的歌唱演繹。學生邊聽邊感受：每個人心中都有一闋《定風波》，每個人也都在用自己的方式演繹《定風波》，或從容，或瀟灑，或豪情萬丈……這樣，學生心中激情蕩漾，將對于古詩詞的感悟表達得酣暢淋漓。

（二）一天四誦，保證誦讀時間

晨誦：每天早讀時用10分鐘時間集體誦讀詩文，在書聲瑯瑯里開啟新的一天。課前誦：每節課的課前兩分鐘，班長帶領學生齊誦，展示誦讀成果，提高誦讀興趣，活躍課前氣氛。午誦：每天中午到校后，播放誦讀視頻，學生跟讀、跟吟、跟唱。晚誦：每天晚上回家，布置學生完成相應的詩文誦讀內容。這樣，巧用靈活時間，不增加負擔，確保背誦效果。

（三）融入游戲，增加誦讀樂趣

小學生天性活潑愛動，有時不免覺得誦讀是枯燥的事。這就要求老師開動腦筋，以游戲和活動激趣，促學促誦。可以把很多兒童喜愛的傳統游戲融入誦讀活動之中。例如，可以用“擊鼓傳花”來確定誦讀的人員和篇目，“踢毽子”時用背誦古詩詞取代數數，“跳房子”時每背誦一句詩則前進一個格子，“跳橡皮筋”時將所使用的兒歌改為古詩詞……學生邊游戲邊記誦，興致盎然。

（四）多種活動，激發誦讀熱情

每周一次“詩詞朗誦會”：學生自己制作PPT，配樂，作朗誦展示，可單人，也可多人。每月一次“詩詞大賽”：每組各派一名學生參賽，分搶答、必答、飛花令、詩詞接龍等內容，每期評出“詩詞小達人”，激發競爭意識，提高誦讀興趣。制作“詩詞推薦卡”“詩配畫”“小詩集”，擇優在“詩畫墻”展示。帶學生編排經典誦讀節目，將朗誦、音樂、舞蹈、書法甚至武術結合起來，讓古詩詞呈現不一樣的魅力。

三、愛寫——擷萃留香，追尋表達之魅

積累是吸收，表達是傾吐。在拓展閱讀古詩詞的基礎上，教師可結合這些古詩詞的具體內容和表達方法，有針對性地進行敘事、寫景、寫人等訓練，多角度改寫、擴寫、續寫、補白等，將今古相融，讓心意相通，讓學生習得方法，愛上表達，樂于動筆，“不吐不快”。

（一）借助范例，在模仿中提升習作能力

古詩詞呈現給學生的是一個可以觸摸的、有生命力的語文天地，很多古詩詞又是學生習作中的經典引文。因此，在強化誦讀的同時，還要注重挖掘詩詞中的習作素材，讓學生在仿寫中激發寫作興趣，提高寫作能力。例如：誦讀袁枚《苔》、元稹《菊花》、駱賓王《在獄詠蟬》等古詩，可以在學生理解何為“詠物言志”的基礎上，引導學生以“蠟燭”“芭蕉”“野草”等為主題，寫詠物言志類作文或詩歌；誦讀杜甫《春望》、李益《夜上受降城聞笛》、張籍《秋思》等古詩，指導學生體會借景言情、情景交融的妙處，深切體會“一切景語皆情語”，嘗試寫一段話體現“情景交融”；誦讀秦觀《行香子·樹繞村莊》、白樸《天凈沙·春》、白居易《錢塘湖春行》等描寫春天的詩詞，引導學生用同樣簡潔而優美的語言，歌贊家鄉的春天……久而久之，學生就會掌握更多的習作技巧和習作方法，也會將更多的“積累”化為“表達”。

（二）合理想象，在改寫中提升習作能力

在學習古詩詞的時候，教師可以引導學生發揮想象，在誦讀的基礎上對古詩詞進行改寫和再創作，寫成小短文或現代詩，這樣既理解了詩詞，也提高了習作水平。具體任務是以古詩詞為題材，結合詩歌的具體內容和寫作方法，進行有針對性的敘事、描景、寫人等片段訓練和多角度的補白、改寫、擴寫、續寫。如針對《清平樂·村居》，指導學生想象環境、對話、情節，改編成一家人其樂融融、相親相愛的故事；針對《過故人莊》，引導學生想象摯友相見、把酒言歡的情景；針對《如夢令·常記溪亭日暮》，則引導學生想象和伙伴們微醺的場面，以及“誤入藕花深處”的情趣。古詩詞中不乏這樣可想象、可深思、可延伸、可拓展的內容，非常適宜進行習作訓練。

（三）精心策劃，在活動中提升習作能力

班級里所開展的各種誦讀活動，不僅激發了學生的興趣，豐富了學生的生活，同時也是取之不盡、用之不竭的寫作素材。學生可在每一次活動中，自選角度，自主命題，自選表達方式，發揮特長進行寫作。以“詩詞朗誦會”為例，可以寫活動過程、活動計劃、活動中的發現、活動中的場面、活動感受，等等。有了“源頭活水”，學生習作自然得心應手。

綜上，在小學高段古詩詞拓展教學中，“悅讀”“樂誦”“愛寫”如三級階梯，當教師引領學生拾級而上，就能發現古詩詞學習之路上處處皆是曼妙風景。“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”，這些浸潤和積淀都將成為學生精神成長中沉默而偉大的力量。

責任編輯：丁? 蔚