理清三個(gè)“序列”,搭建“如歌”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

夏芳

“結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體”，這是瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文而言，教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。從表象上來(lái)看，是教師所完成的課堂教學(xué)流程。作為“如歌語(yǔ)文”的首倡者，彭才華老師對(duì)“如歌語(yǔ)文”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要義歸納為“和美”，顧名思義，和諧、美好。由此可見(jiàn)，“如歌語(yǔ)文”對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的價(jià)值追求是很明晰的：整體上追求別致，內(nèi)容上追求豐滿，形式上追求自然，藝術(shù)上追求詩(shī)意。筆者以三年級(jí)下冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課為例，談?wù)劇叭绺枵Z(yǔ)文”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在搭建上的實(shí)踐探索。

一、情感序列找準(zhǔn)靶點(diǎn)，以一石激千層浪

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是現(xiàn)代著名作家牛漢的一篇回憶性散文。通過(guò)回憶在一個(gè)春天的黎明，父親與我討論關(guān)于鳥(niǎo)的氣味、鳥(niǎo)兒最快活和最脆弱的時(shí)刻，來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)兒以及鳥(niǎo)兒生活的樹(shù)林的深摯的愛(ài)意。從散文這一文體來(lái)看，高度個(gè)性化的言說(shuō)對(duì)象與言說(shuō)方式，使得我們?cè)陂喿x或是教學(xué)此類文本的過(guò)程中，并不是要取得某種程度的公認(rèn)。從本文作者的創(chuàng)作契機(jī)來(lái)看，“我寫(xiě)作，不是我有才華，而是我有感情”——是為了表達(dá)一種情：對(duì)父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)交織在一起的歲月的致意。在教學(xué)調(diào)式上，基于“如歌語(yǔ)文”，文本的解讀取向?yàn)椤爸赶蚋赖恼Z(yǔ)文”，對(duì)教材的解讀與處理都偏向于感性與詩(shī)意，以達(dá)成“如歌語(yǔ)文”在教學(xué)情感上的“動(dòng)人”之價(jià)值追尋——欲要“動(dòng)人”，先要“動(dòng)己”。

1.保持深情，感受此時(shí)此刻，走進(jìn)文本酌真意

文本的首句即首段：“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。”是“喜歡”，是“最喜歡”，還是“一生最喜歡”，開(kāi)篇就是高潮，情感撲面而來(lái)，傾瀉而下，毫不遮掩，就如父親對(duì)于樹(shù)林和鳥(niǎo)的喜歡，這種感覺(jué)是高濃度的、熾烈的，仿若江入平川，仿若作者所有的情感都在此句中噴薄而出。這樣強(qiáng)烈直白的表達(dá)，讓人內(nèi)心翻涌，使讀者在讀到文本的此時(shí)此刻與作者的情感同頻，實(shí)現(xiàn)與作者心與心的碰撞、交織。縱觀全文，此類熾烈的句子再無(wú)其二，筆者由此確定以此句作為教學(xué)切口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感之門(mén)，以作者“喜歡”之石，激讀者“喜歡”之浪。

2.保持理性，觀照彼時(shí)彼刻，跳出文本理層次

在“這一篇”里，情感序列可以剝出三個(gè)層次：一是文中的父親對(duì)于鳥(niǎo)的喜歡;二是“我”對(duì)于“父親對(duì)于鳥(niǎo)的喜歡”的喜歡;三是作為讀者的“我”對(duì)于“作者對(duì)于那一段歲月的喜歡”的喜歡。就文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，已然具有一石入水，水漾千層的美感。作為教學(xué)材料，作為讀者和設(shè)計(jì)者的教師，需要從此前的深情里走出來(lái)，看清這樣的情感序列，以便于引領(lǐng)學(xué)生以自己的感受方式，感受父親心里的喜歡，感受作者心里的喜歡，以及自己作為讀者心底里的喜歡。

基于如上對(duì)文本的解讀與處理，教學(xué)中，筆者以“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”為靶心，先后三次“以石擊水”。

一是在學(xué)生感知課題時(shí)，直接出示三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生連詞成句，并想象畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生讀好此句的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)“句子是有情感的”，讓學(xué)生讀出“喜歡”;“喜歡”是有程度的——讀出“最喜歡”;“最喜歡”是有期限的——讀出“一生最喜歡”。

二是在學(xué)生完成初讀后，進(jìn)行默讀中的啟思：“哪些句子最能讓你感受到父親的‘一生最喜歡？”此后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從父親的語(yǔ)言、動(dòng)作以及一些段落之間的關(guān)聯(lián)，不斷發(fā)現(xiàn)“最喜歡”這一心理行為表征。

三是在課的結(jié)尾，學(xué)生讀到“鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)”一句時(shí)，不免心生驚異：天啊！父親對(duì)于鳥(niǎo)的了解可以說(shuō)到了“神通”一樣的地步。同時(shí)，也有學(xué)生心生疑惑：這是真的嗎？筆者再次引導(dǎo)品味此句：“在牛漢的心里，父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)，這是他在兒時(shí)和父親在那個(gè)春天黎明時(shí)分的感受，是獨(dú)屬于他的彼時(shí)彼刻的感受。”多年以后，在他寫(xiě)作這篇文章的時(shí)候，那種印象可能再次放大了，于是他筆下的父親是如此的“懂”鳥(niǎo)，這和真假無(wú)關(guān)，是加了濾鏡的歲月，惟“情”而已。

二、知識(shí)序列梳理鏈條，以三階助拾級(jí)上

1.明修棧道，利用繩結(jié)式結(jié)構(gòu)逐層推進(jìn)多維目標(biāo)

文本所在單元語(yǔ)文要素有二：一是感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句;二是留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。在本課的教學(xué)中，筆者梳理出“感受語(yǔ)言生動(dòng)的效果—發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言生動(dòng)的表達(dá)方法—遷移仿寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)言”知識(shí)鏈。以長(zhǎng)句子為語(yǔ)言的范式，通過(guò)“讀—議—比—仿—談”五個(gè)層次，完成對(duì)“生動(dòng)”的初步理解與寫(xiě)法的初步運(yùn)用。

2.雙線糾纏，利用平行式結(jié)構(gòu)練習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用

與物理學(xué)中的“量子糾纏”類似，不是在一個(gè)單一域里“各自為政”，而是相輔相成，互為解釋。筆者在引導(dǎo)學(xué)生完成品味語(yǔ)言的同時(shí)，完成練習(xí)積累語(yǔ)言的工具——摘抄。此練習(xí)共分五層推進(jìn)。

一開(kāi)課教師示范摘抄：“在閱讀的過(guò)程中遇到覺(jué)得有意思的句子，就把它摘抄到積累本上。昨天我看書(shū)的時(shí)候讀到了一個(gè)好玩的句子，就摘抄了下來(lái)，分享給大家。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？”

有苦味的花

有甜味的花

有草腥氣的花

有泥土味的花

還有一些沒(méi)有氣味的花

——牛漢《野花》

第二次摘抄放在品讀課題的時(shí)候。“像這樣的句子，我們就可以摘抄下來(lái)。”“摘抄的時(shí)候要看一句寫(xiě)一句。”

第三次摘抄是在第一課時(shí)的結(jié)尾處，引導(dǎo)學(xué)生在摘抄的時(shí)候要注明出處，還可批注出自己的閱讀感受。我再次示范摘抄：“鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)”批注為：“全文直接寫(xiě)鳥(niǎo)僅此一處，這7個(gè)字令我很激動(dòng)，鳥(niǎo)真的唱了起來(lái)！”

第四次摘抄是學(xué)生的方法遷移：“全文中你最喜歡哪一句？用這樣的方法進(jìn)行摘抄。”

第五次摘抄作為第一課時(shí)的結(jié)尾——牛漢在《野花與琴弦》一詩(shī)中是這樣寫(xiě)的：“最香的花是枯落了的。”“最響的歌是無(wú)聲的。”

五層“拾階而上”，讓學(xué)生的技能學(xué)習(xí)真實(shí)、扎實(shí)、可用。

3.暗渡陳倉(cāng)，利用散點(diǎn)式結(jié)構(gòu)積累精妙的語(yǔ)言

本課的語(yǔ)言之精妙主要體現(xiàn)在段落多、蘊(yùn)味深、長(zhǎng)短句分布明顯三個(gè)方面。388個(gè)字分成23個(gè)自然段，最短的第12自然段只有5個(gè)字。文中的對(duì)話段落沒(méi)用一般的提示語(yǔ)，而是將父親說(shuō)的話直接分段，從段尾不加后引號(hào)可以看出來(lái)。長(zhǎng)句子則夠長(zhǎng)，“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這樣的雙修飾語(yǔ)、疊詞長(zhǎng)句，與短句擺放在一起更顯細(xì)膩。對(duì)于語(yǔ)言的品味，從課題就開(kāi)始了，散點(diǎn)式分布于“生動(dòng)”與“摘抄”兩條線上，綰成一個(gè)個(gè)結(jié)，點(diǎn)點(diǎn)積累，點(diǎn)點(diǎn)突破。

三、活動(dòng)序列組建板塊，以審辨拆思維墻

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不是拼接，而是具有結(jié)構(gòu)化思維的建構(gòu)，要有邏輯升級(jí)，要有語(yǔ)言智慧，要有表達(dá)藝術(shù)，要有巧妙運(yùn)思。情感序列的提煉、知識(shí)序列的梳理，最后都要以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，是以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w的，即課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、生成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要空間。“如歌語(yǔ)文”活動(dòng)“板塊化”的序列范式，筆者對(duì)此的實(shí)踐路徑如下：

1.瞻前顧后，全面關(guān)照

“如歌語(yǔ)文”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要將除“結(jié)構(gòu)”以外的其他諸要素進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”整合設(shè)計(jì)，包括調(diào)式、情感、節(jié)奏、旋律與休止。在本課中，教學(xué)解讀就確定了調(diào)式與情感。節(jié)奏方面，活動(dòng)的動(dòng)與靜則尤為突出。第一課時(shí)共分三大板塊：直中靶心，發(fā)現(xiàn)情感;比對(duì)語(yǔ)言，品讀情感;生發(fā)疑點(diǎn)，咀嚼情感。課堂情緒由熾烈到冷靜到躍升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏上的徐疾變化、動(dòng)靜變化和教學(xué)內(nèi)容上的疏密變化。三大板塊以情感為核心，既是對(duì)課堂“調(diào)式”的表現(xiàn)，也是“如歌語(yǔ)文”課堂教學(xué)的主旋律——“走心”。第二課時(shí)也分為三大板塊：生動(dòng)的長(zhǎng)句，深情的短句，其在形式上是“動(dòng)—靜—?jiǎng)印钡牟寂牛c學(xué)生的思維活動(dòng)相一致，也與語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)相一致，實(shí)現(xiàn)對(duì)散文語(yǔ)言品味的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

2.左顧右盼，思維躍遷

“如歌語(yǔ)文”的確如同一首首歌曲，從前奏開(kāi)始就引人入勝，隨著旋律的推進(jìn)，漸入高潮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的沸騰和思維的躍遷。在前述的課堂里，看起來(lái)是線性的或回環(huán)的設(shè)計(jì)，是“如歌語(yǔ)文”的實(shí)踐，而其中的休止，才自覺(jué)是“如歌語(yǔ)文”之真味。

在課的結(jié)尾處，學(xué)生深刻體會(huì)到了父親對(duì)鳥(niǎo)的了解，用了“了如指掌”“天人合一”“神乎其神”等詞語(yǔ)來(lái)形容。此時(shí)，筆者拋出這樣的問(wèn)題：“你是否想過(guò)，這些，是真的嗎？”一開(kāi)始，三四個(gè)學(xué)生回答“是真的”，漸漸地，學(xué)生不說(shuō)話了，接下來(lái)是長(zhǎng)達(dá)數(shù)秒鐘的靜默，課堂進(jìn)入休止，學(xué)生的思維開(kāi)始沸騰。

筆者再次出示“父親是個(gè)獵人”，并提問(wèn)：“這個(gè)說(shuō)法，你同意嗎？”“這會(huì)是真的嗎？”學(xué)生不再急于作答，而是進(jìn)入了思考……

筆者沒(méi)有追問(wèn)答案，對(duì)于語(yǔ)言，我們要的是進(jìn)入思考，而非找到答案。“盡管，詩(shī)人牛漢寫(xiě)父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)，從三個(gè)詞到一句話到一篇文章，我們能獲得的信息仍然極其有限。好在，他留了一本書(shū)給我們，書(shū)名叫《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》。倒是不妨一讀。”就這樣，由“一篇”進(jìn)入到“一本”，為學(xué)生打開(kāi)了文學(xué)之門(mén)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“如歌語(yǔ)文”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)搭建，不僅需要有縱深的文本解讀，還要有對(duì)學(xué)生需求的精準(zhǔn)把握;不僅要有精致雕琢的細(xì)節(jié)，還要有指向整體“和美”的宏闊視野。“和美”的愿景一直都在，用結(jié)構(gòu)串起如歌的旋律、調(diào)式、節(jié)奏、休止、情感，理清情感的、知識(shí)的、活動(dòng)的序列，我們離“如歌語(yǔ)文”就會(huì)近一些，更近一些。

（作者單位：廣東東莞市南城陽(yáng)光第八小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴