立足“任務”，踏尋“自然”

隨著教學改革的持續深入，任務驅動式教學凸顯了一定的實踐價值。本文以高中地理“自然環境的差異性”的教學為例，從導學任務、課堂任務和課后任務三個方面出發，對高中地理任務驅動式教學展開研究。

一、導學任務，促進學生自主建構

導學任務重點引導學生在課前進行有目標、有方法的預習，提高學生的預習質量，為后期課堂教學打好基礎，同時提高學生的自主學習能力。為此，教師可以嘗試導學案的應用以及小組互動學習兩種方法。

（一）導學案的應用

導學案的作用是以導促學，是學生課前預習中非常重要的學習工具。教師要根據學生的實際情況，結合教學節奏和課程內容設計有效的導學案，激發學生的學習興趣，同時引導學生對新課知識展開初步學習，做到心中有數。

在教學“自然環境的差異性”的時候，教師可以為學生設計如下導學案，作為課前預習任務。

任務一：知識快找

陸地地域分異規律：（見表1）

任務二：習題跟練

從地理學角度看，從塞北到江南的自然景觀差異屬于（ ?）

A.由赤道到兩極的地域分異

B.從沿海向內陸的地域分異

C.山地的垂直地域分異規律

D.從平原到高原的地域分異

任務三：我的反思

1.我感興趣的地理知識。

2.我對自己的預習評價（滿分10分）。

上述導學案包括三部分任務，引導學生在了解教材基礎知識的同時完成基礎型的習題，并對自己的預習過程進行反思和評價，能夠更加系統地培養學生的預習能力，同時提高學生的學習興趣，為后續課堂學習打好基礎。

（二）小組互動學習

除了導學案的應用，教師還可以鼓勵學生分小組進行互動學習，來提高學生課前學習的主動性。為此，教師可以為學生設計課前互動話題，鼓勵學生圍繞一個話題任務展開探究，各個小組提出自己的猜想、結論或者解決問題的方式等，從而促進學生自主建構知識，實現理想的預習效果。

在教學“自然環境的差異性”的時候，教師可以在導學案后增設小組探究話題。

小組探究任務一：地域性分異規律受什么因素的影響？舉出案例證明。

小組探究任務二：空間尺度的概念是什么？如何進行分類？

小組探究任務三：影響山地垂直自然帶分布的因素是什么？

基于上述探究任務，教師引導學生分小組選擇自己感興趣的一個或者兩個話題展開課前探究，并結合教材知識以及自己的生活經驗找出話題答案。

教學通過導學案的應用以及小組互動學習任務的設計，激發學生課前學習的自主性，培養學生的預習能力，從而提高地理教學的有效性。

二、課堂任務，引領學生高效學習

課堂任務主要為課堂各個教學環節服務，通過任務驅動的方式，引領學生高效學習，從而提升課堂教學效果。為此，教師可以為學生設計思維建設任務、合作探究任務、游戲體驗任務和練習鞏固任務，從而發揮不同任務的不同功能與價值。

（一）思維建設任務：在課堂中思考

思維建設任務重點引導學生在課堂中對所學知識進行思考和辨析，培養學生的地理思維，從而豐富學生的知識建構，對課程產生更加系統且全面的認識，提高學生的學習能力。

在教學“自然環境的差異性”的時候，教師可以在課程導入環節為學生設計思維建設任務。

1.情境引入：相信大家都喜歡看油菜花，金黃色的，遠遠看過去非常漂亮。最近，老師想去看油菜花，但是又不知道油菜花什么時候開放。于是，老師就上網查閱資料。在查閱資料的過程中，老師發現一個很有意思的現象，不同地區油菜花的開放時間是不一樣的，有的地區在1月下旬，有的在2月中旬，有的在3月上旬，甚至還有的在4月下旬。你能思考一下為什么會出現這種現象嗎？

2.任務發布：結合自己的地理知識經驗，分析不同地區油菜花的開放時間存在差異的原因是什么。

3.提出猜想：油菜生長需要一定的熱量和水分條件，氣溫是影響油菜是否開花的主要因素，比如南方和北方氣溫差異較大，油菜花開放的時間就會有前有后，所以說，各個地方油菜開花時間不同，實際上是因為氣溫差異。

4.論證思路：

為什么各地之間會存在氣溫差異？（太陽輻射量差異）

為什么會存在太陽輻射量差異？（緯度差異）

5.得出結論：不同地域因為緯度的不同，太陽輻射的時間長度有差異，所以氣溫有差異，導致油菜花所生長的環境不同，因此開放的時間也不一致。

教師小結：沒錯，大家思考的方向是正確的，所以對整個自然環境來說，由于不同地域處于不同的緯度，太陽輻射量、距海遠近以及內部物質、能量運動等都是不同的，所以在不同的地域形成了不同的氣候和不同的景觀，這就是自然環境的差異性。今天，我們就一起來研究這一課題。

這樣的思維建設任務，一方面輔助教師完成課程導入環節，將“自然環境的差異性”這一課題引入課堂，提高學生的學習興趣；另一方面，“情境引入—任務發布—提出猜想—論證思路—得出結論”的過程，能夠很好地培養學生的思維模式，提高學生解決問題的能力。

（二）合作探究任務：在課堂中探究

合作探究任務重點引導學生對課程知識展開探究，加深學生的理解。在學生合作探究中，教師也可以適當地予以指導，從而鍛煉學生的合作能力，培養學生良好的思維習慣和學習習慣。

在教學“自然環境的差異性”的時候，教師可以在課程教學環節為學生設計合作探究任務。

任務一：自然環境存在差異性，是因為地域之間的差異性引起的，那么地域之間的差異性表現在哪些方面呢？

學生小組1：自沿海到內陸的地域差異。沿海地區，太陽輻射較多地用于蒸發，水循環強烈；在大陸內部，太陽輻射更多地轉化為風能。因此，沿海地區的氣候比較濕潤，內陸地區的氣候比較干燥。

學生小組2：高、低緯地區間的地域差異。低緯度地區與高緯度地區吸收的太陽輻射量不同，因此地區內部的能量變化存在差異，從而形成不同的地域景觀。

學生小組3：空間尺度上的地域差異，溫度帶分布和海陸分布的地域性差異。

教師針對上述學生小組的發言展開評價，并引導學生梳理知識點，從而加深學生對地域差異性的認識。

任務二：陸地地域分異規律包括哪兩種？每一種分異規律的特點以及主要的自然地帶是什么？

學生小組1：由赤道到兩極的地域分異，包括低緯度、高緯度地區、中緯度地區。其中，低緯度和高緯度地區的特點是自然地帶橫穿整個大陸，主要包括苔原帶、亞寒帶針葉林帶、熱帶雨林帶。中緯度地區在一定范圍內東西向延伸、南北向更替。主要自然地帶包括亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

學生小組2：從沿海向內陸的地域分異，典型的地區是中緯度地區，景觀變化：森林帶→草原帶→荒漠帶。

基于課堂探究任務，教師引導學生對課程知識展開學習，并對重點知識進行針對性講解，從而加深學生對自然環境的差異性產生更加深刻的理解。

（三）游戲體驗任務：在課堂中創新

游戲體驗任務重點通過游戲引導學生掌握和應用地理知識，同時培養學生的地理思維和創造能力，促進學生在學習中創新。教師可以以課程知識為基礎，為學生設計合適的游戲任務，調節課堂氣氛，同時提高學生學習的自主性。

在教學“自然環境的差異性”的時候，教師可以為學生設計游戲體驗任務。

教師展示游戲任務：在我國貴州有“地無三里平，天無三日晴”的說法，為什么？

學生游戲活動：分析這種說法的含義，從地域自然環境發展的角度分析這種說法背后的地理知識。學生小組展示各自的答案，其他小組進行補充，最終選出問題的最優解。

這樣的游戲過程能夠很好地調動學生參與課堂的積極性，引導學生用地理知識解決實際中的問題，從而促進學生學以致用。

（四）練習鞏固任務：在課堂中強基

在地理教學中，為了鞏固學生的基礎能力，教師還可以融入一系列的練習任務，強化學生對課程知識的掌握，同時對整個教學過程展開評價，從而提高課堂的教學效果。

在教學“自然環境的差異性”的時候，教師可以根據學生在課堂的表現，為學生設計如下習題。

題：賞析下列古詩詞，從地理的角度分析其體現的地域分異規律。

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。 ??的地域分異

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。 ??的地域分異

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 ??的地域分異

三、課后任務，豐富學生學習體驗

課后任務重點引導學生對課堂知識進行梳理和匯總，并應用所學知識解決實際問題，從而提高學生的解題能力，豐富學生的學習體驗。為此，教師可以為學生設計以下作業任務。

讀“甲、乙、丙三地垂直自然帶分布圖”（見圖1），甲、乙兩地均位于我國，丙地位于某島嶼，據此回答選擇題。

（1）甲、乙、丙三地緯度按由高到低排列，正確的是（ ?）

A．甲、乙、丙 ?? B．乙、丙、甲

C．丙、甲、乙 ? D．丙、乙、甲

（2）甲地某高度上，北坡為針葉林，南坡為灌木草甸，可能是因為（ ?）

A．南坡為向陽坡 B．北坡為向陽坡

C．南坡為迎風坡 ? D．北坡為迎風坡

綜上所述，將“任務”融入高中地理教學具有非常突出的實踐價值。教師應該結合實際的教學過程，為學生設計合理且有效的任務內容，突出高中地理學科的特色，同時提高學生的學習自主性，培養學生利用地理知識和地理思維探究和解決問題的能力，以此促進學生地理核心素養的發展。

（作者單位：冠縣武訓中學）

編輯：張國仁

作者簡介：呂海國（1978—），男，漢族，山東冠縣人，本科，一級教師，研究方向：高中地理教學。