立足“任務(wù)”，踏尋“自然”

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)凸顯了一定的實(shí)踐價(jià)值。本文以高中地理“自然環(huán)境的差異性”的教學(xué)為例，從導(dǎo)學(xué)任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)展開研究。

一、導(dǎo)學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

導(dǎo)學(xué)任務(wù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有目標(biāo)、有方法的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為后期課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以嘗試導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用以及小組互動(dòng)學(xué)習(xí)兩種方法。

（一）導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的作用是以導(dǎo)促學(xué)，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)中非常重要的學(xué)習(xí)工具。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)節(jié)奏和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)展開初步學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。

在教學(xué)“自然環(huán)境的差異性”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案，作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：知識(shí)快找

陸地地域分異規(guī)律：（見表1）

任務(wù)二：習(xí)題跟練

從地理學(xué)角度看，從塞北到江南的自然景觀差異屬于（ ?）

A.由赤道到兩極的地域分異

B.從沿海向內(nèi)陸的地域分異

C.山地的垂直地域分異規(guī)律

D.從平原到高原的地域分異

任務(wù)三：我的反思

1.我感興趣的地理知識(shí)。

2.我對(duì)自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（滿分10分）。

上述導(dǎo)學(xué)案包括三部分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在了解教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)完成基礎(chǔ)型的習(xí)題，并對(duì)自己的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，能夠更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

除了導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前互動(dòng)話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一個(gè)話題任務(wù)展開探究，各個(gè)小組提出自己的猜想、結(jié)論或者解決問題的方式等，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理想的預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)“自然環(huán)境的差異性”的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)學(xué)案后增設(shè)小組探究話題。

小組探究任務(wù)一：地域性分異規(guī)律受什么因素的影響？舉出案例證明。

小組探究任務(wù)二：空間尺度的概念是什么？如何進(jìn)行分類？

小組探究任務(wù)三：影響山地垂直自然帶分布的因素是什么？

基于上述探究任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組選擇自己感興趣的一個(gè)或者兩個(gè)話題展開課前探究，并結(jié)合教材知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)找出話題答案。

教學(xué)通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用以及小組互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而提高地理教學(xué)的有效性。

二、課堂任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

課堂任務(wù)主要為課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思維建設(shè)任務(wù)、合作探究任務(wù)、游戲體驗(yàn)任務(wù)和練習(xí)鞏固任務(wù)，從而發(fā)揮不同任務(wù)的不同功能與價(jià)值。

（一）思維建設(shè)任務(wù)：在課堂中思考

思維建設(shè)任務(wù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，從而豐富學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，對(duì)課程產(chǎn)生更加系統(tǒng)且全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)“自然環(huán)境的差異性”的時(shí)候，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)思維建設(shè)任務(wù)。

1.情境引入：相信大家都喜歡看油菜花，金黃色的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去非常漂亮。最近，老師想去看油菜花，但是又不知道油菜花什么時(shí)候開放。于是，老師就上網(wǎng)查閱資料。在查閱資料的過程中，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，不同地區(qū)油菜花的開放時(shí)間是不一樣的，有的地區(qū)在1月下旬，有的在2月中旬，有的在3月上旬，甚至還有的在4月下旬。你能思考一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？

2.任務(wù)發(fā)布：結(jié)合自己的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析不同地區(qū)油菜花的開放時(shí)間存在差異的原因是什么。

3.提出猜想：油菜生長需要一定的熱量和水分條件，氣溫是影響油菜是否開花的主要因素，比如南方和北方氣溫差異較大，油菜花開放的時(shí)間就會(huì)有前有后，所以說，各個(gè)地方油菜開花時(shí)間不同，實(shí)際上是因?yàn)闅鉁夭町悺?/p>

4.論證思路：

為什么各地之間會(huì)存在氣溫差異？（太陽輻射量差異）

為什么會(huì)存在太陽輻射量差異？（緯度差異）

5.得出結(jié)論：不同地域因?yàn)榫暥鹊牟煌栞椛涞臅r(shí)間長度有差異，所以氣溫有差異，導(dǎo)致油菜花所生長的環(huán)境不同，因此開放的時(shí)間也不一致。

教師小結(jié)：沒錯(cuò)，大家思考的方向是正確的，所以對(duì)整個(gè)自然環(huán)境來說，由于不同地域處于不同的緯度，太陽輻射量、距海遠(yuǎn)近以及內(nèi)部物質(zhì)、能量運(yùn)動(dòng)等都是不同的，所以在不同的地域形成了不同的氣候和不同的景觀，這就是自然環(huán)境的差異性。今天，我們就一起來研究這一課題。

這樣的思維建設(shè)任務(wù)，一方面輔助教師完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將“自然環(huán)境的差異性”這一課題引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，“情境引入—任務(wù)發(fā)布—提出猜想—論證思路—得出結(jié)論”的過程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）合作探究任務(wù)：在課堂中探究

合作探究任務(wù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開探究，加深學(xué)生的理解。在學(xué)生合作探究中，教師也可以適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)“自然環(huán)境的差異性”的時(shí)候，教師可以在課程教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)。

任務(wù)一：自然環(huán)境存在差異性，是因?yàn)榈赜蛑g的差異性引起的，那么地域之間的差異性表現(xiàn)在哪些方面呢？

學(xué)生小組1：自沿海到內(nèi)陸的地域差異。沿海地區(qū)，太陽輻射較多地用于蒸發(fā)，水循環(huán)強(qiáng)烈；在大陸內(nèi)部，太陽輻射更多地轉(zhuǎn)化為風(fēng)能。因此，沿海地區(qū)的氣候比較濕潤，內(nèi)陸地區(qū)的氣候比較干燥。

學(xué)生小組2：高、低緯地區(qū)間的地域差異。低緯度地區(qū)與高緯度地區(qū)吸收的太陽輻射量不同，因此地區(qū)內(nèi)部的能量變化存在差異，從而形成不同的地域景觀。

學(xué)生小組3：空間尺度上的地域差異，溫度帶分布和海陸分布的地域性差異。

教師針對(duì)上述學(xué)生小組的發(fā)言展開評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)地域差異性的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)二：陸地地域分異規(guī)律包括哪兩種？每一種分異規(guī)律的特點(diǎn)以及主要的自然地帶是什么？

學(xué)生小組1：由赤道到兩極的地域分異，包括低緯度、高緯度地區(qū)、中緯度地區(qū)。其中，低緯度和高緯度地區(qū)的特點(diǎn)是自然地帶橫穿整個(gè)大陸，主要包括苔原帶、亞寒帶針葉林帶、熱帶雨林帶。中緯度地區(qū)在一定范圍內(nèi)東西向延伸、南北向更替。主要自然地帶包括亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

學(xué)生小組2：從沿海向內(nèi)陸的地域分異，典型的地區(qū)是中緯度地區(qū)，景觀變化：森林帶→草原帶→荒漠帶。

基于課堂探究任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開學(xué)習(xí)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，從而加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的差異性產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）游戲體驗(yàn)任務(wù)：在課堂中創(chuàng)新

游戲體驗(yàn)任務(wù)重點(diǎn)通過游戲引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。教師可以以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的游戲任務(wù)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在教學(xué)“自然環(huán)境的差異性”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)任務(wù)。

教師展示游戲任務(wù)：在我國貴州有“地?zé)o三里平，天無三日晴”的說法，為什么？

學(xué)生游戲活動(dòng)：分析這種說法的含義，從地域自然環(huán)境發(fā)展的角度分析這種說法背后的地理知識(shí)。學(xué)生小組展示各自的答案，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最終選出問題的最優(yōu)解。

這樣的游戲過程能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際中的問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

（四）練習(xí)鞏固任務(wù)：在課堂中強(qiáng)基

在地理教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教師還可以融入一系列的練習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程展開評(píng)價(jià)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

在教學(xué)“自然環(huán)境的差異性”的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下習(xí)題。

題：賞析下列古詩詞，從地理的角度分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。 ??的地域分異

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 ??的地域分異

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 ??的地域分異

三、課后任務(wù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課后任務(wù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的解題能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下作業(yè)任務(wù)。

讀“甲、乙、丙三地垂直自然帶分布圖”（見圖1），甲、乙兩地均位于我國，丙地位于某島嶼，據(jù)此回答選擇題。

（1）甲、乙、丙三地緯度按由高到低排列，正確的是（ ?）

A．甲、乙、丙 ?? B．乙、丙、甲

C．丙、甲、乙 ? D．丙、乙、甲

（2）甲地某高度上，北坡為針葉林，南坡為灌木草甸，可能是因?yàn)椋??）

A．南坡為向陽坡 B．北坡為向陽坡

C．南坡為迎風(fēng)坡 ? D．北坡為迎風(fēng)坡

綜上所述，將“任務(wù)”融入高中地理教學(xué)具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理且有效的任務(wù)內(nèi)容，突出高中地理學(xué)科的特色，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)和地理思維探究和解決問題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：冠縣武訓(xùn)中學(xué)）

編輯：張國仁

作者簡介：呂海國（1978—），男，漢族，山東冠縣人，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。