深度學習視域下信息技術課程學習共同體的構建探析

蘭正學

摘要：學習共同體是指以學習者為中心，由學習者共同組成的一種學習組織形式。學習共同體應用于信息技術課堂有助于促進學生的自主學習，激發學生的學習興趣，提高學生的信息素養，使學生實現深度學習。在教學實踐中，教師可從學習環境創建、協作關系培養、學習共同體文化建設以及課前、課中、課后階段任務設計等方面，建設深度學習視域下的信息技術課程學習共同體，積極提高初中信息技術課程教學質量和效率。

關鍵詞：信息技術課程；深度學習；學習共同體；要素；目標；協作；情境；任務

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0125-04

深度學習重在引導學生進行深度參與、深度建構、深度反思，而不是人為地增加教學內容或拔高教學目標，其更重視學生的主動參與以及批判性思維和創新能力發展。探索適用于初中信息技術課程的深度學習策略，是適應技術發展趨勢、滿足學生個性化學習需求、培養學生綜合能力的有益嘗試。在教學實踐中，教師可基于深度學習視域構建有效的學習共同體，以激發學生的學習興趣和參與積極性，促進學生對信息技術知識的深入理解和應用，提升學生的學習效果。

一、深度學習的內涵

深度學習在初中信息技術課程中的內涵體現為一種源自學習者內在動機的學習活動，其強調對已掌握內容的分析、評價和創新，以及促進學習成果在日常生活中的有效遷移與應用。深度學習在初中信息技術課程中的應用，致力于構建支持學習者深度學習和個性化發展的學習共同體，全面提升學生的技能，促進學生認知能力、創新能力和社交能力的綜合發展。

1.主張發展學生的自主學習能力、合作能力、探究能力

在教學實踐中，教師要營造民主、和諧的學習氛圍，促使學習者產生主動學習意識、合作發展意識。同時，要積極應用學習共同體、合作學習、協作學習等教學方法，凸顯學習者的主體地位，積極提高學習者的協作能力、交流能力。

2.強調知識的深入掌握與運用

深度學習視域下，教師要注重學習者批判性思維和創新能力的培養。在信息技術課程教學中，教師可通過實踐活動，如編程項目、系統分析等，促進學習者對算法原理、軟件開發流程、數據處理機制的深入理解[1]。

3.注重個性化學習路徑和差異化教學

在教學中，教師可利用智能教學系統和學習分析工具對學習者的學習進度進行精準跟蹤和個性化指導，如基于學習共同體框架，指導學習者通過小組合作、討論、資源共享等方式加強交流和協作，以深化其對知識的理解和應用。同時，教師還要根據學習者的個體差異，為學習者提供個性化的引導和支持，確保學習者能夠深入理解信息技術課程內容，并將知識應用于實踐中。

二、學習共同體的特征

學習共同體強調知識的共建與共享。基于這一特征可見，教育活動不僅是知識的傳遞過程，更是學習者共同參與、交流和協作的過程。在信息技術課程教學中，學習共同體可通過項目式學習、小組討論等方式，引導學生主動探究、共同解決問題，實現對知識的深度理解和應用。

1.重視學習者的主體性

在學習共同體中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的學習參與者。這就要求教師設計開放性的問題和任務，激發學生的思考和創造力，培養學生的創新意識、創新能力。學習共同體在初中信息技術課程中的構建，不僅是教學模式的創新，還為學生提供了一個合作、交流、反思和創新的學習環境，這對于培養學生的綜合素養具有重要意義。

2.強調反思性學習

在學習共同體中，通過定期的自我評價和同伴評價，學生能夠對自己的學習過程和成果進行深入反思，以實現持續性學習。這種反思性學習在信息技術課程教學中尤為重要，其有助于學生理解復雜的技術概念，掌握解決實際問題的有效策略。

3.倡導師生之間的平等對話

學習共同體倡導營造平等、和諧的學習環境，以促進學生的自我表達能力和批判性思維發展。在教學實踐中，教師可應用多元化教學策略，如小組合作、情境模擬、角色扮演等，創造更多師生、生生交流及互動的機會，使學生在思維碰撞中加深對知識的理解，并激發出更濃厚的學習興趣。

4.注重跨學科整合

基于學習共同體，教師可將信息技術與數學、科學、藝術等學科內容相結合，使學生通過跨學科鏈接，更全面地理解信息技術的應用價值和意義。

三、學習共同體與深度學習的關系

學習共同體在深度學習框架下的應用，體現著現代教育的實踐理念，可為信息技術課程教學改革提供理論和實踐指導，為學生開辟知識構建、技能發展及個性化成長的新路徑。學習共同體主要以集體合作、互動交流的模式構建，以促進學生對知識的深層次理解和技能提升。深度學習則專注于通過深入思考、理解和應用，實現知識內化和能力提升。而學習共同體的合作性環境有助于激發學生的學習動機，并為深度學習提供情感和心理基礎。其中，共同體中的協作學習可使學生在討論、合作解決問題的過程中深入理解知識，發展批判性和創造性思維。學習共同體提供的社交語境對于培養學生的信息素養、協同合作能力及自主學習能力具有重要作用[2]。可見，初中信息技術課程教學設計中融入學習共同體構建，通過合作性學習活動設計、教學互動模式優化、反思與評價機制引入，有助于達成深度學習目標，提高教學效果，以此為學生的全面發展與終身學習奠定基礎。

四、深度學習視域下信息技術課程學習共同體構建條件

1.學習共同體的構成要素

在深度學習視域下的初中信息技術課程教學中，構建有效的學習共同體需滿足一系列條件。其中，學習共同體的構成要素是基礎且最關鍵的。深度學習視域下的信息技術課程學習共同體構成要素包括教師角色、學生主體性、教學內容、教學環境、教學方法、評估機制以及家校社合作等多個維度。（1）角色轉變。基于學習共同體，教師要變知識傳遞者角色為學生學習的引導者、協調者和促進者，并具備相應的信息技術知識、教育心理學知識和現代教育技術的應用能力，以支持學生的深度學習。在學習共同體中，學生也要從知識的被動接受者轉變為主動探索者，具備批判性思維、創新能力和合作精神，能夠在教師的引導下自主探究知識、解決問題。（2）教學內容的深度整合。信息技術課程教學應在傳授基礎知識、技能的基礎上，融入算法邏輯、編程思維、網絡安全、數據分析等高階內容，并與學生的實際生活和其他學科知識相結合，以增強學習內容的實用性和綜合性。（3）教學環境的優化。在教學中，教師要營造一個支持合作、探究和創新的學習氛圍，包括配備先進的信息技術設施，提供豐富的學習資源，為學生開展實驗、探索和交流提供便利。（4）教學方法的創新。學習共同體主要采取項目式學習、翻轉課堂、小組討論等互動式教學模式，以促進學生的深度參與和知識共建。（5）學習評估機制的創新。教師應從單一的知識記憶評估轉變為構建多維度的評估體系，包括學習過程評價、同伴評價和自我反思評價，以全面評估學生的學習成效和能力發展[3]。（6）家校社三方的有效溝通與合作。教師可通過家長、學校和社會資源的整合，為學生提供學習支持和實踐機會，助力學習共同體的構建和發展。

2.深度學習的目標維度

深度學習的目標維度圍繞著學生的認知、情感與技能發展等方面進行設計，以培養學生在信息時代所需的關鍵能力。（1）認知目標方面。深度學習強調學生對信息技術基礎知識的深入理解及應用，如編程邏輯、算法思維、網絡安全原理及數據處理技術等。（2）情感目標方面。深度學習注重激發學生對信息技術的學習興趣與熱情，以培養學生的持續學習意識和探究意識，提升其對技術倫理和社會責任的認識。（3）技能目標方面。深度學習目標包括提升學生的批判性思維、創新能力、問題解決能力和協作能力，這些技能對于學生在信息化社會中的適應與發展至關重要。深度學習還強調跨學科整合能力的培養，鼓勵學生將信息技術知識與數學、科學、人文等學科知識相結合，從而形成全面的知識體系和解決問題的綜合視角[4]。（4）信息素養的提升。深度學習要求學生了解信息技術的最新發展趨勢，能夠批判性地評估和選擇信息來源，以及有效地利用信息技術進行溝通和創造。在學習共同體構建中，以上目標維度可通過具體教學活動，如項目式學習、合作探究等方式落實，以此為學生提供一個支持認知、情感和技能全面發展的學習環境，使其擁有適應時代發展變化的競爭力。

五、深度學習視域下信息技術課程學習共同體構建策略

1.創建輕松的學習環境

創建輕松的學習環境意在營造一個低壓力、高參與度、富有探索性和創造性的學習環境，以激發學生的內在學習動力和興趣。（1）教學內容的設計應緊密結合學生的實際生活經驗和興趣點，引導學生將編程、網絡安全、數據分析等信息技術知識應用于解決日常生活中的實際問題，或通過游戲化學習、虛擬現實和增強現實等技術手段，創設富有吸引力的學習情境，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。（2）在教學方法方面，教師可以項目式學習、問題導向學習、協作學習和翻轉課堂，引導學生主動探索知識，深入思考知識，或通過小組合作、同伴討論和互動式學習，激發學生的學習動力，提高學生的學習效果。在這個過程中，教師要合理運用多樣化的教學媒介和技術工具，如互動白板、在線教育平臺、編程模擬軟件等，使課堂更具互動性和趣味性。（3）在指導和反饋方面，教師可以正面鼓勵和建設性建議，營造具有支持性和包容性的學習氛圍，讓學生感受到被尊重，有安全感、歸屬感，從而積極克服學習中的困難，樹立學習自信。這還有助于學生的情感發展和社交技能提升。（4）在課堂管理方面，教師要根據學生的反饋和需求靈活調整教學節奏和難度，避免學生產生壓力感[5]。通過以上策略可見，創建輕松的學習環境需要綜合考慮教學內容的創意設計、教學方法的多樣化應用、教學媒介和技術工具的恰當選擇、教師的有效指導和反饋以及課堂氛圍和管理的優化。這些因素共同作用于學習過程，創造出一個輕松、愉悅且具有挑戰性的學習環境，可有效促進學生的深度學習，激發學生的創新能力，發展學生的批判性思維。

2.形成緊密的協作關系

學習共同體的學習環境具有開放性、合作性、共建性等特點，有助于學生之間的合作、相互促進。（1）利用學習共同體來激發學生的合作意識。教師可設計團隊編程項目、網絡安全案例分析或數據科學研究等合作學習任務和項目，以促進學生之間的交流與互動，同時發揮組織者、協調者和催化劑的作用，幫助學生改變互動模式，即從傳統的個體學習模式轉向團隊協作模式，使其在知識共享、技能互補中形成共同解決問題的合作意識和團隊精神。（2）教師要積極應用現代教育技術，如協作學習軟件、在線討論平臺和云端共享工具，有效支持學生間的遠程協作和資源共享，提升團隊協作的效率和質量。（3）在教學評估方面，教師可采用團隊成果評估和個人貢獻評估相結合的方式，鼓勵個人參與團隊活動，以提升團隊的整體學習效果，同時注重培養學生的溝通能力和沖突解決技巧，這對于實現高效的團隊合作至關重要。（4）在課程內容設計上，教師要強調跨學科知識的融合，鼓勵學生將信息技術與數學、自然科學、社會科學等領域的知識結合起來，以促進學生創新思維和問題解決能力的發展[6]。（5）家校社三方合作是形成緊密協作關系的重要環節。教師可通過家長、社區和行業專家的參與，為學生提供實際項目及項目操作經驗，以拓寬學生的學習視野，提高學生的學習深度，培養學生的協作精神、溝通能力和問題解決能力，使其適應信息化社會的發展環境。

3.建設積極的學習共同體文化

積極的學習共同體文化是指在信息技術課程的學習過程中，學生能夠相互幫助、相互鼓勵，共同解決學習任務，從而獲得更高層次的發展。教師可通過多種途徑和方法建設積極的學習共同體文化，使學生進入深度學習狀態。（1）教師可設計富有啟發性和探究性的教學活動，激發學生的學習興趣和探索欲望。這包括但不限于實踐操作、項目研究和案例分析，使學生在實際操作中深化對信息技術知識的理解和應用。（2）學習共同體文化的建設需要學生具備批判性思維和創新意識。學生可在辯論、研討會和創新實驗等活動中，通過交流和討論鍛煉自己的思維能力，提升解決實際問題的能力。（3）積極的學習共同體文化包括對學習成果的共同評價和反思。在定期的反饋和總結中，學生可認識到自己的進步和不足，教師可根據學生的學習情況調整教學策略。建設積極的學習共同體文化是深度學習視域下初中信息技術課程的關鍵教學環節，可為學生參與信息社會的活動提供重要支撐。這不僅需要教師在教學設計和實施上下功夫，還需要學生在學習態度和方法上進行調整，以此豐富學生的信息技術知識儲備，提高學生的信息技術應用能力，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實基礎。

4.精心設計課前、課中、課后階段任務

深度學習的實施有三個階段，即課前準備階段、課堂教學階段和課后拓展階段。為使學生的信息技術學科核心素養得到全面提升，在教學過程中，教師應根據課程標準和學情設計三個階段的不同學習任務，以促進學生的深度學習。（1）課前階段。課前階段的重點在于激發學生的學習興趣，為課堂學習預備知識。為此，教師可設計具有思考價值的問題或活動，如探究性問題、信息技術領域的最新進展討論，以激發學生對學習內容的好奇心和探究興趣。同時，教師可利用在線平臺檢測學生的預習效果，如視頻教程、互動小測驗等，使學生建立初步的知識框架。（2）課中階段。在課堂教學中，教師可采用多樣化的教學方法和技術工具，如互動式教學、合作學習、項目式學習等，促進學生的深度參與及對知識的深度理解。在這一階段，教師應重點關注學生的學習過程和思維方式，鼓勵學生提出問題、參與討論和實踐操作，以深化其對信息技術概念和技能的理解。此階段還包括即時反饋和調整教學策略，確保教學內容與學生的學習需求相符合。（3）課后階段。課后階段強調對學習內容的鞏固和拓展。教師可布置結合課堂教學內容的練習或項目化作業，如編程實踐、案例分析或創新設計任務，以加深學生對知識的理解，并提升學生的知識應用能力。教師還可利用在線討論平臺或學習管理系統，提供額外的學習資源和反饋機會，鼓勵學生進行自我反思和同伴評價，以促進其學習的持續和深化。在整個教學過程中，教師要綜合考慮學生的學習特點和學習需求，靈活運用各種教學資源和工具，以體現教學內容的連貫性和有效性。而精心設計課前、課中、課后階段任務，不僅可提高學生的學習效率和學習深度，還能促進其批判性思維、創新能力和問題解決能力的發展，以此為構建高效的信息技術課程學習共同體打下堅實基礎。

六、結語

綜上所述，初中信息技術課程有助于豐富學生的計算機知識儲備，提高學生的思維能力。為此，教師可通過創建學習共同體，為學生提供優質的學習環境，使其實現深度學習。隨著人工智能、大數據等信息技術的廣泛應用，初中信息技術課程內容也會不斷更新，教師要積極進行教學模式的改革與創新，以適應時代對人才的新要求，同時要加強引導，積極培養學生的信息素養和思維能力，以學生的深度學習實現初中信息技術課程教學的高質量發展。

參考文獻：

[1]陸俊磊.初中信息技術教學中引導學生深度學習路徑探索———以“網站制作”為例[J].中學教學參考，2022（20）：91-93.

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[3]賴正婷.促進深度學習的初中信息技術課程學習共同體構建的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

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[5]張愛麗，蘇瑤，李思嘉，等.基于深度學習的初中信息技術課教學設計模型構建[J].計算機教育，2021（06）：175-178.

[6]孫克堅.基于信息素養培養的初中信息技術教學策略[J].河南教育，2023（10）：84-85.

Exploration of the Construction of a Learning Community for Information Technology Courses from the Perspective of Deep Learning

Lan Zhengxue

（Guizhou Province Bijie City Nayong County No.2 Middle School， Bijie 553300， China）

Abstract： A learning community refers to a learning organization form that is learner centered and composed of learners together. The application of learning communities in information technology classrooms helps to promote students self-directed learning， stimulate their interest in learning， improve their information literacy， and enable them to achieve deep learning. In teaching practice， teachers can build a learning community for information technology courses from the perspective of deep learning， including creating a learning environment， cultivating collaborative relationships， establishing a learning community culture， and designing tasks before， during， and after class， actively improving the quality and efficiency of teaching information technology courses in junior middle schools.

Key words： information technologycourses； deep learning；learningcommunity；elements； goal；collaboration；situation；task