繪本啟發(fā)式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

殷珊珊

導(dǎo)讀：“孩子閱讀的每一頁，都是他們成長的一頁。”這句話深刻地指出了繪本對兒童語文教育的重要性。隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展，繪本啟發(fā)式教學(xué)策略作為一種新穎有創(chuàng)意的教學(xué)方法，逐漸引起了教育界的關(guān)注。本文將探討繪本啟發(fā)式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并通過具體案例深入分析。

繪本是以圖畫為主要表達(dá)方式，融文字、圖像和情感于一體的書籍。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和情感認(rèn)知。繪本啟發(fā)式教學(xué)策略，是通過巧妙利用繪本的內(nèi)容和特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和創(chuàng)造，從而提升他們的語文學(xué)習(xí)效果。本文將從繪本的選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程設(shè)計、評價與反思、家庭合作五個方面，探討繪本啟發(fā)式教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、繪本的選擇

（一）綜合考慮內(nèi)容與難度

在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本的選擇應(yīng)綜合考慮內(nèi)容和難度，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)目標(biāo)。首先，可以根據(jù)部編版小學(xué)語文教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如，在一年級上冊的《識字篇》中，有一課叫作“兔子找蘿卜”，這時可以選擇《小兔子找蘿卜》作為輔助材料。這本繪本以動物形象和情節(jié)為主線，能夠引發(fā)學(xué)生對課文中的“兔子”和“蘿卜”的理解和探究。對其他年級和教材內(nèi)容，可以根據(jù)情況選擇相應(yīng)的繪本，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)展他們的知識面。此外，繪本的難度也是需要考慮的因素。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和語文能力選擇適當(dāng)?shù)睦L本。如果繪本過于簡單，可能無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動力；如果繪本過于復(fù)雜，學(xué)生可能面臨閱讀困難，無法理解故事情節(jié)和表達(dá)方式。因此，教師需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行準(zhǔn)確評估，選擇與之匹配的繪本。

（二）關(guān)注情感教育

繪本不僅是語言文字的載體，還承載著情感教育的重要任務(wù)。在選擇繪本時，教師需要關(guān)注具有積極人生態(tài)度和價值觀的作品，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和良好的情感認(rèn)知。例如，《小熊的故事》就是一本適合在小學(xué)語文教學(xué)中使用的繪本，繪本通過講述小熊的成長經(jīng)歷，向?qū)W生展示了一個勇敢面對困難的故事。教師可以通過小熊勇敢面對困難的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考友善、勇敢等美好品質(zhì)，共同分享正能量的情感體驗。通過與角色產(chǎn)生共鳴和情感連接，學(xué)生能夠更好地理解故事背后的價值觀，培養(yǎng)正確的情感認(rèn)知和行為習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)注重挑選具有積極人生態(tài)度和價值觀的作品。例如，《愛是什么顏色》這本繪本講述了親情、友情和愛情的故事，通過不同顏色的描繪展示出愛的多樣性。教師可以通過繪本中的情節(jié)和細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于愛的意義，與他們分享愛與被愛的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對愛的正確認(rèn)知和情感態(tài)度。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力

繪本啟發(fā)式教學(xué)策略旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考、推理和解讀故事情節(jié)，提高的閱讀理解能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，具體步驟如下：首先，選擇適合年齡段的繪本作品，確保內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。例如，在課堂上講解《小兔子找蘿卜》時，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的畫面和閱讀相關(guān)文字，推測兔子尋找蘿卜的動機(jī)，培養(yǎng)推理思維。通過“為什么兔子要找蘿卜？”“你認(rèn)為兔子會遇到哪些困難？”等問題，激發(fā)學(xué)生深入思考并表達(dá)自己的觀點。其次，組織集體討論，讓學(xué)生互相交流和分享對繪本內(nèi)容的理解，加深閱讀體驗。最后，教師還可以開展小組活動，鼓勵學(xué)生互相合作，通過角色扮演的方式，深入推理和解讀繪本情節(jié)。例如，將學(xué)生分成若干小組，每個小組扮演不同的角色，模擬繪本中的情節(jié)，并在小組內(nèi)部進(jìn)行合作和討論。這樣的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和批判性思維，同時提高他們的閱讀和推理能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力

繪本中豐富多樣的情節(jié)和角色為學(xué)生提供了創(chuàng)造性的語言表達(dá)空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，教師需要設(shè)計一系列具體的教學(xué)活動。首先，在課堂上講解《小熊的故事》時，選擇繪本中描寫小熊勇敢面對困難的場景，要求學(xué)生用自己的話重新講述故事情節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如小熊的行為、表情和內(nèi)心感受，鼓勵他們用適當(dāng)?shù)脑~匯和句子進(jìn)行描述。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以提高語文表達(dá)的能力，還可以加深對繪本故事的理解和記憶。其次，組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演繪本中的角色并進(jìn)行情境再現(xiàn)。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、小魚和媽媽蛙的角色，通過模仿對話和動作，展示繪本中情節(jié)的發(fā)展和角色之間的關(guān)系。這樣的活動不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)他們的想象力和演繹能力。最后，教師還可以設(shè)計討論和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以繪本為素材進(jìn)行話題討論或?qū)懽骶毩?xí)。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就繪本中的道德問題展開討論。針對《小熊學(xué)要等待》中小熊等待的耐心和勇敢面對挑戰(zhàn)的品質(zhì)，教師可以提出問題，如“你認(rèn)為小熊為什么要等待？等待對他有什么好處？”“你在現(xiàn)實生活中遇到過需要等待的情況嗎？”等。通過討論，學(xué)生能夠分享自己的觀點，從中獲得啟發(fā)和思考。又如，布置作文任務(wù)，要求學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)，撰寫自己的故事、感想或擴(kuò)展情節(jié)。例如，在講解《三只小豬》時，教師可以要求學(xué)生改編故事結(jié)局，讓三只小豬采取不同的策略面對大灰狼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步表達(dá)自己的思想和情感，提升語文表達(dá)的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣，教師可以采取以下方式：首先，通過展示繪本封面和簡要介紹故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。教師可以將繪本封面放在黑板上或投影屏幕上展示，并向?qū)W生展示簡短的故事介紹。例如，在引入《小兔子找蘿卜》這本繪本時，展示色彩鮮明的封面并簡單介紹故事梗概：“這是一個關(guān)于小兔子尋找蘿卜的故事。它需要面對哪些困難呢？讓我們一起來探索吧！”通過展示繪本的精美封面和有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。其次，教師可以提出一些激發(fā)好奇心的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中的情節(jié)和角色。通過詢問學(xué)生自己的想法和觀點，鼓勵他們參與到閱讀過程中，如“你認(rèn)為小兔子為什么要找蘿卜？”“你覺得小兔子會遇到哪些挑戰(zhàn)？”等。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，并漸漸對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。再次，教師可以給予積極的反饋和鼓勵，讓學(xué)生感到自己的想法和意見受到重視，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀興趣。最后，教師還可以通過閱讀繪本的片段或者關(guān)鍵部分，給學(xué)生留下懸念，引發(fā)他們的閱讀欲望。例如，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)停下來，留下一個懸念，讓學(xué)生猜測接下來會發(fā)生什么，從而激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的動力。又如，提供一些精彩的情節(jié)片段，讓學(xué)生躍躍欲試地想要了解整個故事的發(fā)展。這樣的方式能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

（二）提供多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)

為了促進(jìn)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)造性思維發(fā)展，教師可以設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以下所示。

角色扮演：在課堂上，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組扮演繪本中的一個角色，在專業(yè)引導(dǎo)下進(jìn)行情境再現(xiàn)。以《小熊的故事》為例，要求學(xué)生分別扮演小熊、小鳥和大樹的角色，通過模仿對話和動作，展示繪本中情節(jié)的發(fā)展和角色之間的關(guān)系。這樣的活動不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的想象力和合作意識。

小組合作：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作活動，共同解讀繪本中的內(nèi)容。例如，在講解《三只小豬》時，將學(xué)生分成不同小組，每個小組負(fù)責(zé)分析小豬面對大灰狼的策略，討論哪個策略最有效。通過小組合作，學(xué)生能夠分享彼此的觀點，拓展思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

寫作練習(xí)：教師可以布置與繪本相關(guān)的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生用自己的文字表達(dá)對繪本的理解和感受。例如，要求學(xué)生為繪本中的角色寫一封信，表達(dá)他們的情感或提出建議。教師可以提供一些寫作指導(dǎo)，如遣詞造句的技巧和注意事項，幫助學(xué)生提高語文表達(dá)能力。

四、評價與反思

（一）多元化的評價方式

在使用繪本啟發(fā)式教學(xué)策略時，教師應(yīng)采用多元化的評價方式來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的書面測試外，可以結(jié)合其他形式的評價方式，如觀察學(xué)生的言行舉止、聽取他們的自述和表演等，獲得更全面的信息。首先，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來評估他們的參與度和理解程度。注意觀察學(xué)生是否積極參與討論和活動，是否能運(yùn)用繪本中的知識進(jìn)行思考和交流。同時，可以觀察學(xué)生的表演或角色扮演過程，評估他們對繪本內(nèi)容的理解和表達(dá)能力。其次，教師可以采用口頭評價的方式，與學(xué)生進(jìn)行對話，聽取他們的自述和理解。通過與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生對繪本的理解深度和思維方式，評估他們的閱讀理解能力和語文表達(dá)能力。最后，教師還可以設(shè)計一些小組或個人項目作業(yè)，要求學(xué)生展示他們對繪本的理解和創(chuàng)作能力。例如，要求學(xué)生撰寫繪本擴(kuò)展故事、設(shè)計繪本中的場景或角色形象等。通過這種方式，評估學(xué)生的創(chuàng)造性思維、文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

（二）反思與調(diào)整教學(xué)策略

通過評價結(jié)果，教師可以及時反思和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果分析，找出學(xué)生在閱讀理解和語文表達(dá)方面存在的問題和困難，并針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中表達(dá)不流利或理解有困難，適當(dāng)增加口語交流和輔助材料的使用，如圖片、視頻等，提高他們的語文表達(dá)能力和閱讀理解能力。其次，教師可以從評價結(jié)果中總結(jié)出學(xué)生的優(yōu)勢和改進(jìn)空間，針對性地給予鼓勵和指導(dǎo)。例如，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在角色扮演或?qū)懽鞣矫姹憩F(xiàn)出色，通過肯定和專門指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。最后，教師還應(yīng)積極尋求學(xué)生的反饋和建議，了解他們對繪本啟發(fā)式教學(xué)的體驗和意見。通過聽取學(xué)生的聲音，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。

五、家庭合作

（一）家長參與閱讀活動

為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作，教師可以定期組織家長參與閱讀活動，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和能力的發(fā)展。首先，邀請家長到學(xué)校參與閱讀活動。教師可以安排家長和學(xué)生一同來到學(xué)校圖書館或閱讀角落，共同選擇繪本進(jìn)行閱讀。在這個過程中，教師可以主持一些互動的閱讀活動，如親子輪流朗讀、合作解釋繪本中的生詞或探討故事情節(jié)等。通過家長的參與，不僅能夠增進(jìn)家校之間的溝通，還能夠讓學(xué)生感受到家庭和學(xué)校對閱讀的重視和支持，激發(fā)閱讀興趣。其次，組織家長分享閱讀體驗和觀點。教師可以設(shè)立一個小型的讀書分享會，鼓勵家長推薦喜歡的繪本，分享閱讀體驗和感受。這樣的交流活動既能夠促進(jìn)家長之間的交流與學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生了解到不同繪本在不同家庭中的受歡迎程度和閱讀效果。

（二）家庭閱讀指導(dǎo)

教師可以向家長提供一些繪本閱讀指導(dǎo)的方法和技巧，讓他們在家庭環(huán)境中繼續(xù)支持學(xué)生的閱讀。首先，鼓勵家長與學(xué)生一起討論繪本中的故事情節(jié)、人物特點等。家長可以通過詢問學(xué)生對故事的理解和觀點，引導(dǎo)他們思考和表達(dá)自己的見解。這樣的親子討論不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，還能夠促進(jìn)家庭的交流和互動。其次，建議家長在閱讀過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗。家長可以鼓勵學(xué)生描述繪本中的角色情感或?qū)⒐适虑楣?jié)與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，加深對故事情感的共鳴。通過積極反饋和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對閱讀的樂趣，提升學(xué)生的情感投入度。最后，教師還可以向家長推薦適合學(xué)生閱讀的繪本，并提供一些閱讀技巧和指導(dǎo)。例如，向家長介紹如何利用圖書館資源、如何幫助學(xué)生選擇符合自己閱讀水平和興趣的繪本等。這樣的指導(dǎo)能夠幫助家長更好地引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的閱讀，提升閱讀理解能力和詞匯積累。

六、結(jié)語

繪本啟發(fā)式教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅可以豐富小學(xué)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情。通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、語文表達(dá)能力和創(chuàng)造力，繪本啟發(fā)式教學(xué)策略為小學(xué)語文教育帶來了全新的可能性。值得注意的是，繪本的選擇要符合學(xué)生的年齡特點和教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計教學(xué)過程時要關(guān)注學(xué)生的情感教育和主動參與，評價方式也應(yīng)多元化。同時，家校合作也是繪本啟發(fā)式教學(xué)的重要支持，家長的參與和指導(dǎo)對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。