構建大單元，完善聽障學生小學美術色彩教學

唐光俊

摘 要：聾校與普通學校之間存在的特殊性，決定了聾校小學美術色彩教學方式、方法的選擇與普通學校有所區別。鑒于此，教師需要站在聾校學生的角度考慮，仔細衡量教學方式、方法和聽障學生的適配度，合理構建大單元教學模式，為學生提供良好的美術色彩學習平臺，讓學生能夠得到良好的教育指導，不斷取得新的進步。基于此，本文將對構建大單元，完善聽障學生小學美術色彩教學展開研究。

關鍵詞：構建大單元；聽障學生；小學美術色彩教學

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0039-03

積極進行大單元構建，努力完善聽障學生美術色彩教學模式，一方面可以讓美術色彩教學和聽障學生的適配度更高，有效緩解學生的課堂學習壓力，讓學生更為快速地掌握美術色彩知識；另一方面能夠讓學生感受到美術色彩學習的樂趣，養成樂學、善學的思想態度，做到享受學習的過程，從而促進學生的身心健康發展，讓學生不斷取得新的進步。由此可見，關于構建大單元對完善聽障學生小學美術色彩教學的探究是十分必要的，具體策略如下。

一、構建大單元，完善聽障學生小學美術色彩教學的要點

在聾校小學美術色彩教學中進行大單元構建與完善教學模式時，教師需做到明確其中的要點所在，合理設計美術色彩教學方案，以此拉近美術學科教學和聽障學生的距離，讓學生能夠在其中得到優質的指導和教育服務。主要可以從以下幾個方面著手。

其一，聽障學生與普通學生相比，學習速度相對較慢，理解和掌握學科知識往往需要耗費更多的時間，而且還容易在學習的過程中產生自卑心理，失去持續探索學習的自信心，這也增加了美術色彩教學的難度，對教學工作的持續開展以及學生的心理健康來說都十分不利。因此，在開展聾校小學美術色彩教學時，教師必須做到時刻觀察學生的學習、成長情況，及時發現問題，并在第一時間對學生進行指導。合理應用激勵手段讓學生可以看到自己的進步，讓他們對接下來的美術色彩學習更有信心，從而更加主動投入到課堂當中，不斷攻克大單元學習中的困難和挑戰，持續推進大單元構建下的教學進程。而且，學生的心理健康能夠得到良好的保護，呈現出一舉多得的優質教育教學成果，讓聾校教育工作得到更多的認可。

其二，聾校小學階段的學生年齡較小，對于外界事物的認識相對較少，心理也相對敏感。在學習和成長的過程中極容易受到外界因素的干擾，進而導致聽課狀態不穩定，無法保證小學教學的持續順利推進。面對這一情況，教師應對教學的要點加以明確，緊跟時代發展步伐，積極引入大量的美術作品素材，加強對多種教學手段的應用，以此有效豐富聾校小學美術課堂，營造出良好的課堂教學氛圍，減少外界因素對學生學習的影響，更好地構建和完善美術色彩大單元教學模式，從而為聽障學生提供優質的教育服務。

其三，實踐操作對于聽障學生的美術色彩學習來說至關重要，是學生有效認識色彩和學會應用色彩創作的關鍵。因此，教師在構建大單元和完善小學美術色彩教學方案時，還需將實踐放在重要的位置，為學生設置更多的實踐操作類課程，并采取合適的方式對學生進行引導，讓學生能夠在學習完理論部分的知識后，主動走進實踐活動環節進行色彩的嘗試應用，以此鞏固學生的課堂所學。同時學生在實踐中能夠產生更為深刻的理解和認識，逐步感受到美術創作的樂趣，對于色彩的應用也充滿興趣和熱情，有效促進學生樂學、善學思想態度的養成，讓聾校小學美術色彩教學工作能夠更為順利地開展下去，并呈現出高質量的教育教學效果，促進聽障學生長期發展。

二、構建大單元，完善聽障學生小學美術色彩教學策略

（一）激趣導入，構建大單元，完善美術色彩教學興趣是學生學習美術色彩知識最好的驅動力量，同時也是讓學生對美術色彩知識內容建立起深刻理解和記憶的關鍵所在，這不僅適用于普通學校的學生，更適用于聾校的聽障學生，是聾校小學美術色彩教學優質效果呈現的可靠依托力量。因此，聾校在開展小學美術色彩教學時，必須高度重視對學生興趣的激發，合理設計美術色彩課堂教學導入環節，吸引學生的注意力，激發學生參與課堂學習的熱情，讓大單元教學模式能夠得到更好的構建和開展，幫助學生在其中取得理想的進步。

另外，教師對學生的鼓勵和表揚是其保持學習自信心和興趣的關鍵，教師需對此重視起來。在開展美術色彩教學時加強激勵教學手段的應用，做到善于發現學生的閃光點和細微處的進步，并及時給予學生正面的評價，讓學生能夠看到自己的進步，對美術色彩學習產生更大的熱情，從而積極主動投入到大單元學習活動當中，不斷取得新的進步，以此高效地完成聾校美術色彩大單元教學任務目標。

例如，教師可以將《流動的色彩》《染色游戲》《裝飾自己的名字》《彩泥世界歡樂多》歸納構建成一個大單元，提煉出“色彩”這一關鍵詞作為大單元的主題。合理利用多媒體教學輔助工具進行課件的設計，通過動畫的形式將多種顏色的事物，如彩虹、花朵等以生動的方式呈現在學生的眼前，通過熟悉的事物對學生進行合理化的引導，能有效集中學生的課堂注意力。同時，教師可以提出問題，如“同學們，你們在圖片中看到了哪些顏色？”通過問題導向，讓學生對課文教學的相關內容和問題情境有足夠的興趣，進而調動其主動性、積極性。

教師在課堂教學過程中還要充分體現學生的主體地位，以此可以在更大程度上發揮問題導向作用，回答相關問題，使其在美術色彩學習過程中充分掌握相關知識，并對所學知識融會貫通，使學生的整體學習取得應有成效。與此同時，也可以促進學生對美術色彩的感知和認識，學習興趣不斷強化和優化，激發表達熱情。

對學生進行表揚和激勵，讓他們能夠積極主動地投入到美術課堂當中，通過與教師的互動交流認識更多的色彩，以此實現激發學生興趣進行課堂導入環節創新設計的有效性，讓大單元教學能夠呈現出更為優質的成果。

（二）激活課堂，構建大單元完善美術色彩教學

課堂氛圍的營造與課堂教學效果的呈現之間有著十分緊密的關系，尤其是對于聾校的聽障小學美術色彩教學而言更是如此。如果教學的氛圍較為低沉，那么學生參與其中的積極性和主動性也必然不高，無法做到有效理解相關知識內容，教學的效率和質量水平將會大幅度降低。反之，如果教學氛圍相對活潑靈動，那么聽障學生也能夠被這樣的氛圍所感染，從而更加主動地投入到課堂學習，這對于學生理解和掌握美術色彩知識內容，高效完成課堂任務來說大有裨益，是美術課堂教學質量和效率雙重提升的可靠推動力量。因此，教師必須認識到課堂氛圍對聽障學生美術色彩教學效果呈現的影響，將營造良好的課堂教學氛圍放在重要的位置上，采取科學有效的措施激活課堂，使他們能夠踴躍地參與到大單元學習中，并在其中得到良好的鍛煉和指導，呈現出一個又一個新的進步成果。

此外，課堂教學方法的應用對于課堂教學氛圍的營造也有著較大的影響，教師需做好對教學方法與手段的篩選，對比聽障學生的實際學習和成長情況做出最佳的選擇，更好地輔助學生對美術色彩知識的學習。在有效緩解學生課堂學習壓力的基礎上讓學生發現美術色彩學習的樂趣所在，以此達到事半功倍的教學效果。

例如，教師可以將《紙片插接》《重重疊疊》《漂亮的包裝紙》《美麗的孔雀》歸納構建成一個大單元，圍繞“美術色彩教學”這一核心主題進行教學方案的合理化設計。在課堂教學的最初環節，先為學生展示用不同色彩的卡紙重重疊疊、插接所構成的作品，以豐富的色彩帶給學生視覺上的刺激，有效激發學生的參與興趣，使學生能夠主動走進課堂進行觀察和學習，并說一說自己的想法，初步營造出良好的課堂教學氛圍。在這一環節教師也需要走進學生群體當中，耐心聆聽學生的想法，鼓勵學生表達，讓學生全身心融入的過程中，對各類知識進行更充分的掌握和實踐應用。在大單元教學理念的綜合作用之下，教師根據了解到的學生情況制定更精準、高效教育方案，讓學生對各類知識進行充分整合和優化利用，以此確保學生學習質量、學習效率的提升。

同時可以充分利用多媒體創設問題情境、生活情境，讓學生全身心感受和認知，充分體現出美術高效課堂教學的根本價值和實踐意義。教師可以帶領學生通過視頻或圖片觀察擁有美麗色彩的孔雀、生活中常見的包裝紙等，使他們能夠對色彩的應用擁有更為豐富的認識，從而產生更多的靈感。在視頻、圖片學習的基礎上，組織學生圍繞“豐富的色彩”進行創作，將學習過程中所產生的靈感融入到自己的作品當中，讓他們能夠感受到色彩的魅力以及美術課堂學習的樂趣。

通過這種高效課堂的有效構建，旨在增強學生的代入感，實現對學生主體地位的有效突出，從而提高他們的語言表達能力和對色彩的識別能力，讓大單元構建下的小學美術色彩教學呈現出優質成果，讓學生的認知能力等也能夠得到大幅度的提升，從而實現聾校教育教學工作開展的有效性。

（三）展示活動，構建大單元完善美術色彩教學

展示學生在大單元中美術色彩學習中所創作的作品等復習活動，能有效激發學生的參與興趣，使學生能夠主動投入其中，在教師科學、合理的指導下，學生彼此之間更好地進行分享交流。通過復習以往所學習過的知識內容，溫故而知新，達到鞏固的目的。同時學生能夠在綜合展示和實踐活動中，在教師的指引以及其他同學的點評過程中進一步明確自身可能存在的問題或者不足，對自己的成果進行充分認知，在切實應對和有效處理的過程中得到正確引導，從而促進學生的查漏補缺，為其取得更良好的學習效果和實踐效能提供保障。

為了能夠讓聽障學生更好地掌握和內化美術色彩大單元內容，產生深刻的記憶，教師需要定期開展大單元整體復習教學活動，幫助學生更好地構建美術學科知識體系，使學生對美術色彩的理解可以得到良好的深化。但在開展小學美術色彩大單元復習教學時，如果教師采取的教學手段較為單一化和簡單化，將容易導致學生對于參與大單元學習活動的積極性和主動性減弱，影響大單元教學效果。所以，復習活動中，教師應該結合學生的興趣愛好和成長情況進行合理化的設計，構建出具有創新性和趣味性的大單元美術色彩教學模式。

在大單元理念的綜合作用之下，把理論認知和實踐應用進行更加緊密的結合，從而讓學生更深刻感受相關展示活動的引領價值和重要指導作用。在整體操作過程中，教師也要積極融入，讓學生得到正確引導。教師在對學生進行點評和評價的過程中，要首先引導學生自我評價，讓學生在自主學習、自主評價的過程中進一步明確自身可能存在的問題或者不足，在查漏補缺環節，使學生明確自身問題的根源，可以通過后續的調整和優化得到有效改進完善。同時教師也要引導學生進行小組互評，在小組合作評價的過程中，使學生可以在優勢互補、協調推進，更充分感受美術色彩知識強化靈活應用，在整體層面促進學生取得更為明顯的色彩學習效果。這對于學生學習質量、學習效率的提升有著關鍵作用，為增強學生的綜合能力夯實基礎。教師在評價工作中要體現出針對性和指引性，要確立學生的學習信心和成就感、獲得感，讓學生在教師的指引和自我推動之下，更深刻理解素材教學的相關內容以及色彩的各類知識，整合和優化利用色彩理論強化實踐能力，對大單元內容產生新的思考和獲得新的理解，以此實現對聽障學生小學美術色彩教學的有效完善，高效完成大單元教學任務目標，為學生的學科核心素養的培養奠定堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，聽障學生存在著特殊性，聾校在開展小學美術色彩教學工作時更應當以聽障學生的實際成長情況和特點作為基礎進行美術色彩教學方案的合理化設計。搭建大單元學習平臺，讓學生能夠在其中得到更多的科學且合理的指導，讓學生能夠對美術色彩學習產生興趣，積極參與其中，幫助學生不斷取得新的進步，以此實現構建大單元下的小學美術色彩教學的有效性，讓聽障學生能夠得到更全面的發展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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