家校共同體背景下教育的創新路徑

宮旭光

摘 要：在傳統教育實踐中，家長存在這樣一種認識：教育就是向學生講授知識，這是學校、教師的責任，家庭只需為孩子提供經濟支持就可以了。這種片面認識的存在，讓家庭教育無法發揮應有的優勢，家校共育效果不佳。但在初中教育中，僅僅依靠學校單方面教育是不夠的，很難起到良好的教育效果，還需重視家庭教育的引導優勢，結合家庭教育與學校教育，從不同角度提高學生的核心素養，促進其身心健康發展。為此，文章以家校共育為背景，探究家庭教育的指導策略。

關鍵詞：初中；家校共育；家庭教育

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0175-03

2022年版新課標實施以來，對初中教育改革與發展提出了新的要求。然而，在家校共育實踐中仍有大部分家長對家庭教育缺乏有效關注，更多地將教育的責任推給學校一方，并認為孩子的學習成績取得高分就是教育到位，對孩子的道德品質和各項能力的培養并不重視。因此，為進一步強化家校共育效果，就需要從不同角度發揮家庭教育的優勢，讓家庭教育真正成為家校共育的一部分，從根本上提高家校共育的質量，促進核心素養的落實。

一、家校共育背景下家庭教育的必要性

來自美國的心理學專家哈里森曾指出：“幫助學生的最佳方式則是輔助父母做好家庭教育”[1]。初中學生的健康成長離不開家庭的支持。家庭在促進學生成長的過程中，既可對其進行引導，還可有效監督，這種作用是家庭教育獨有的，其他教育主體很難替代[2]。例如，在對學生心理及行為進行引導與監管的過程中，學校僅可對校園內的學習活動進行監管，卻很難對家庭中的學習活動形成有效監督。可是，校園環境之外的教育教學活動同等重要，他們在培養學生思維、行為習慣等方面發揮著關鍵性的作用。家庭教育在家校共育中是較為關鍵的一部分，只有把家庭教育與校園教育結合起來，才能從家庭和學校兩方面共同促進學生身心健康發展。

二、家校共育背景下家庭教育的指導策略

（一）立足情緒管理，幫助學生平穩度過青春期

對于家校共育而言，家庭就如同學生的“第一課堂”，而家長就是學生的“第一位教師”[3]。在家校共育過程中，家長就要積極配合學校對學生做好家庭教育。比如，家長對孩子所取得的成績進行鼓勵，針對他們提出的問題制訂解決對策，引導其在良好的家庭氛圍中健康成長。

例如，小A同學是一名七年級學生，從小父母離異，與父親共同生活。但父親要外出打工，沒有充足的時間關注小A的學習及教育，有時還會因為工作不順心對小A發泄不滿，致使小A變得異常敏感，心理極度脆弱，不僅自卑，而且意志消沉，存在叛逆的表現。在一次數學課中，小A與其他學生發生口角，并動手打了起來，在數學老師的勸說下，小A同學依然比較固執，不聽勸阻。為此，教師約見了小A的父親。剛進門，小A的父親就對他一陣數落，說小A懶惰、不懂事、愛哭等。此時，教師對小A的優點進行了肯定，如喜愛思考問題、回答問題主動積極、懂禮貌等。隨后，教師談到小A受家庭影響較大，情緒波動大，很容易將自己的不滿情緒施加給其他同學，在遇到問題時，也會選擇暴力，這對小A的未來成長是不利的。小A的父親陷入沉思，而后，教師站在心理學層面，向小A的父親講述了情緒對小A人格養成的重要性。當孩子犯錯后，家長需第一時間調控好自身情緒，引導孩子對錯誤原因進行分析，理性地提出解決問題的方案及相關建議。教師還囑咐小A的父親：“只有您的情緒穩定了，小A才能有好的改變，他的情緒控制力才會變強，人生也會變得更加積極。”通過后續的多次交流與溝通，小A的父親試著改變自己教育孩子的方式，親子關系比以往和諧了，小A也因此積極樂觀了很多，注意控制自己的情緒，過激行為變少了。

由此可見，教師主動與家長溝通，能及時了解家庭教育中的不足，通過對家長的引導，讓家庭教育更具針對性，做到有的放矢。教師可從學生的人生發展角度出發，引導家長明白只有自身情緒穩定了，才能與青春期的孩子進行有效的溝通，為孩子的健康成長營造良好的家庭環境。

（二）關注生涯規劃，引導學生樂觀面對人生

當學生步入初中階段后，不少家長在面對犯錯誤的孩子時，第一反應不是從生涯規劃角度出發，而是以懲罰教育方式對孩子的錯誤行為進行糾正。并且很多家長在對孩子進行激勵時，會從身邊找一個榜樣，讓孩子進行學習。這種攀比的方式給孩子帶來了巨大的心理壓力。為此，教師有必要引導家長對“人才培養”產生正確的認識，與孩子一起制訂生涯規劃，讓孩子能夠積極主動地面對人生中的每一次選擇，敢于擔當。

小M是初中九年級的一名學生，在中考臨近時，媽媽向教師打電話求助：小M打算放棄中考，每次只要提及中考，她就會與父母爭吵。小M學習成績不錯，考重點高中還是有很大希望的，但她忽然放棄了努力。當教師得到這一消息后，所做的第一件事是讓小M的媽媽控制好情緒，盡量減少與小M的正面沖突，防止矛盾進一步升級和擴大。隨即，教師對小M的真實情況進行了解，她提到自己十分疲憊，不論怎么努力，學習成績就是上不來。教師引導小M認真思考自己的理想是什么，再試著與她的父母溝通。次日，教師將小M的父母約到學校見面，向他們講述了小M的理想，同時對她的學習現狀進行了簡要分析：考高中的壓力太大，導致其自我約束力下降，情緒波動大。隨后，教師向小M的父母提議做好兩個方面的工作：一是對小M的情緒進行疏導，讓她感受到父母對自己的信任，讓她對自己的未來發展負責，成為一個責任心強的人；二是對小M給予適當的鼓勵，讓她努力堅持，并告訴其即使沒有考上重點高中也可成為有用的人才。小M的父母按照教師提出的建議積極改正，對之前的做法進行了相應調整，家庭氛圍也變得和諧起來。在這種良好家庭氛圍的影響下，小M沒有氣餒，憑借頑強的努力最終取得了好成績，如愿考入了高中，從中收獲了自信。

初中階段是學生身心發展的關鍵階段，良好的家庭教育指導，能夠讓孩子對自己發展的相關因素做出正確分析，讓孩子正確看待自身的生涯規劃，對今后的人生擔負起責任。

（三）重視信息素養，幫助學生正確使用網絡

由于初中階段的學生處于青春期，不僅學習壓力大，而且還要面對網絡中形形色色的信息。如果缺乏正確的引導，初中生就容易產生心理問題，形成不良習慣。在這一背景下，家長要緊跟時代發展的腳步，以家庭教育為中心，構建起“互聯網+家庭教育”的管理模式，為孩子身心健康發展提供科學引導[4]。作為新時代的家長，要更新教育理念，認識到網絡的普及與應用是歷史發展的必然，只有科學利用網絡資源，才可為孩子的健康成長創造機會。

例如，小C同學是八年級的一名學生，他在上課過程中時常打瞌睡，學習成績直線下滑。教師將小C的母親約到學校，從中得知小C沉迷上網，總為自己的上網提出各種理由。小C的母親提到：“上個月，小C在班級活動宣傳中還設計了不錯的宣傳頁面，還受到了師生的贊許呢。”教師關注到小C母親的焦慮，首先對小C同學進行了表揚，并表示會組織關于“正確使用網絡”的宣傳活動，比如“健康上網”的主題演講活動、“上網的利與害”辯論活動、“杜絕不健康上網”的簽名活動等，通過這些活動對學生進行教育。教師提出，在幫助學生健康上網的過程中，在嚴格控制電子產品使用時，也需要家庭方面的大力協助。只有家庭教育和學校教育彼此配合，形成合力，才能引導小C養成良好的上網習慣。同時，教師向家長提出建議：首先，對小C設計網頁的天賦予以表揚；其次，與小C一起約定上網時間；再次，通過轉移注意力的方式讓小C做一些感興趣或有意義的事情；最后，家長也需將電子產品放下，以身作則，通過榜樣力量引導孩子正確使用網絡。通過家長一段時間的實踐，小C的性格變得活潑了，學習成績也有較大的提升。

從這一案例中可以看出，家長在家庭教育中對孩子“不正確使用網絡”的問題表示焦慮。在家長培養孩子信息素養的過程中，只有從自身角度出發，為孩子做一個好榜樣，才可對孩子的上網行為形成有效的引導。然后，教師也可結合學生的興趣愛好特點，對家長給予正確的指導，防止學生長期沉迷網絡，影響學習成績。

（四）強化教育引導，增強學生自主勞動意識

不同形式的家庭活動，能為孩子的健康成長創造條件。與常規教育活動相比，游戲形式的家庭教育活動不僅趣味性強，還可極大程度調動孩子參與的積極性[5]。為此，教師就要重視家庭教育中家庭任務的特殊作用，引導家長設計不同的家庭任務培養學生的自主勞動意識，讓學生從勞動中鍛煉自己的各項能力，從勞動中運用所學的知識，加深對所學知識的認識與了解，實現家庭教育與學校教育的有效銜接，達到促進學生健康成長的目的。

例如，小N是七年級的一名學生，家長每次讓他做家務，他都表現出反感，總有說不完的理由，這也讓母親很焦慮。教師得知此事后，對小N的真實想法及原因進行了解。小N告訴教師，自己本來是愛做家務的，但是每次做完家務，父母都不太滿意，很少得到父母的表揚，時間久了，自己也就懶得做了。在小N看來，不論怎么做家務都不能讓父母滿意，與其花費時間做家務，還不如將時間用在學習和其他有意義的事情上。了解小N的想法后，教師次日通過電話與小N的母親進行了溝通，并向她講述了小N的真實想法，為小N的母親提出兩點建議：一是在小N做家務的過程中，要適當表示鼓勵和贊揚；二是要控制好自己的情緒，做事情也無需苛求完美。小N的父母遵從教師的建議，過了一段時間，小N與父母的關系變融洽了，也能主動幫助父母做家務。

從這一案例中不難看出，在家庭教育中，家長的不當教育方式會讓孩子產生逆反心理。教師從實際角度出發，與學生和家長進行了有效的溝通，從中促進了家庭教育的有效開展，發揮了家校共育的優勢，為學生身心健康發展奠定了堅實基礎。

三、總結

家校共育背景下實施家庭教育的過程中還存在較多問題。如果僅依靠家庭單方面努力是不夠的，如有的家長對孩子情緒管理問題存在疑慮，有的家長對孩子的生涯規劃缺乏正確認識，更有一些家長對孩子不能正確上網問題表示焦慮，這些都是家庭教育開展不順利的原因所在。在這一背景下，教師需從初中生的身心發展特點入手，積極協助家長，為提高家庭教育質量提供科學的指導，實現家庭教育與學校教育相互配合，為學生身心健康發展提供強有力的支持，提高學生的核心素養。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]王云霞.家校共育視角下問題學生家庭教育策略探究[J].成功， 2023（11）：0015-0017.

[2]曹崇貴.家校共育視角下問題學生家庭教育策略的實踐研究[J].成才之路， 2023（2）：141-144.

[3]高杰，王燕.家校共建促進家庭教育水平提升的策略[J].課堂內外（初中教研）， 2021（7）135-136：2.

[4]馬海昌.家校共育理念：家長與老師有效溝通的基石[J].家庭教育：中小學版， 2023（10）：32-34.

[5]蒲國剛，牟淑娥，張玲.家校共育促進學生健康成長的學校作為[J].教育科學論壇， 2023（26）：14-16.