利用本土資源培養幼兒科學素養實踐研究

摘 要：隨著社會科技的快速發展和全球競爭的加劇，培養具備科學素養的未來人才已成為國家教育發展的重要目標。本文對利用本土資源培養幼兒科學素養進行了深入探析，提出了建立“一挖二開三整合”模式、建設“科技+”園本課程、形成家-社-科-園科學教育系統三條路徑，具有一定的實踐價值。

關鍵詞：本土資源；幼兒；科學素養

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0169-03

幼兒期是一個對世界和自身充滿強烈好奇心的階段，幼兒開始關注周圍生活和環境中的事物，開始初步探索科學知識。本土資源包括本土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等，體現了自然資源、社會資源和人文資源的統一體，是幼兒最熟悉的身邊事物之一。利用本土資源培養幼兒科學素養有利于幼兒運用各種感官動手動腦探究問題。

一、幼兒科學素養培養存在的問題

（一）幼兒園科學教育環境創設不合理

一些幼兒園科學教育環境創設較為形式化，科學角區域設置單一，或種植幾棵花草，或養幾尾小魚，缺少科學實驗器材、模型、圖書等資源，因此幼兒也就缺乏科學探索機會。還有一些園所不能合理利用走廊、樓梯、墻壁等進行科學宣傳，科學環境較為雜亂。另外，部分幼兒園缺少科學宣傳圖片，尤其是著名科技人員、重大科技事件與科學現象的宣傳，不利于培養幼兒的科學理想。

（二）幼兒園科學課程脫離幼兒生活

幼兒園科學課程設計過于抽象與理論化，缺乏啟發性與趣味性，課程內容脫離幼兒的直觀經驗與生活實際，難以激發幼兒的學習熱情與主動性。同時，幼兒園科學教育理念偏向結果導向，將科學教育視為傳授知識與概念，幼兒觀察、記錄與實驗的機會較少。另外，幼兒園科學教育沒有將科學原理與幼兒生活聯系起來，不能幫助幼兒發現科學的普遍性與實用性。

（三）幼兒園科學教育主體單一

幼兒科學教育主要由幼兒園單方面完成，教育主體單一，一些教師缺乏足夠的專業科學知識，科學教育質量不高，無法有效提升幼兒的科學興趣。幼兒園單一的科學教育主體限制了教學內容和方法的多樣性與創新性，幼兒科學體驗感不夠豐富，難以培養幼兒的科學思維與探索精神。另外，幼兒園單一的科學教育主體難以幫助幼兒全面認識科學價值，不能有效傳承優秀傳統文化。

二、利用本土資源培養幼兒科學素養的模式與策略

本模式與策略以建構主義理論、探究式學習理論與兒童認知發展理論為基礎，探索利用本土資源培養幼兒科學素養的教育模式，形成具有本土特色的“科學教育”課程，有效提升了幼兒的科學興趣，發展了幼兒教師的專業能力，提高了幼兒園教育質量。

（一）建立“一挖二開三整合”模式，助力幼兒科學素養培養

作者所在幼兒園，在多年的探索實踐中構建了利用本土資源培養幼兒科學素養的“一挖二開三整合”模式，提升了幼兒的科學興趣，創新了幼兒的科學思維，拓寬了幼兒的科學視野。

1.挖掘本土資源的科學知識，打造科學教育環境

挖掘本土資源的科學知識容易拉近幼兒與科學的距離，激發幼兒的科學興趣。在科學角種植本土植物，如兩廣地區種植火龍果、百香果、黃皮果等，讓幼兒在觀察與記錄熟悉的植物中了解本土氣候，培養科學意識；創設本土文化科學主題墻或科學長廊，如“我愛家鄉”“我愛海洋”“我愛星空”等，讓幼兒了解身邊的科學，激發好奇心；利用本土資源制作實驗器械，鼓勵幼兒利用竹子、陶泥、艾草、花生等本土資源制作量杯、容器、尺子、水槽等，激發了其科學興趣培養科學思維。

2.開展科學探索活動，開發園本科學教材課程

開展形式多樣的科學活動，如大自然探索活動，幫助幼兒了解身邊的科學，激發科學興趣；探索土特產的科學原理，讓幼兒探索蓑衣、陶器、艾香包的制作過程，探索這些物品的科學原理，掌握簡單的科學方法，培養幼兒的科學思維；開展環境保護活動，了解垃圾分類、水資源與環境的關系，探索環境保護的重要性，培養了幼兒的科學態度。幼兒園還組織教師利用竹子、陶泥等本土資源開發園本科學教材，編寫《“竹”夠有趣》《“竹”夠精彩》《“竹”夠神奇》《“陶”趣無窮》《因“泥”精彩》《“泥”真奇妙》等園本教材，把這些教材與科學活動結合起來，建設了園本科學課程，提高了教育質量，提升了教師的專業發展水平。

3.整合多方資源，構建多元科學教育主體

幼兒科學素養的培養需要幼兒園、家庭、社區與相關部門支持，需要整合各部門資源構建多元科學教育主體。首先，整合家庭資源開展親子科學活動，開展“變廢為寶親子巧制作”“親子創意繪畫作品”“科學小故事演講比賽”等活動，促進親子關系良好發展的同時培養了幼兒的科學思維。其次，整合社區資源開展科學實踐活動，通過參觀博物館、開設科學講座、開設工作坊等形式向幼兒講解科學原理、進行實驗演示或提供探索性的學習活動，為幼兒帶來身臨其境的科學體驗，使幼兒掌握了基本的科學方法，發展了幼兒的科學思維，培養了幼兒的科學態度。最后，整合部門資源開展科學宣傳，通過科普展覽、科學電影、科學家故事等宣傳科學，鼓勵幼兒運用科學思維解決問題，開拓了幼兒的科學視野，充實了幼兒的科學知識。

通過“一挖二開三整合”的科學教育模式，對幼兒科學素養的培養產生了積極的意義。首先，本土資源與幼兒的生活經驗緊密相連，通過挖掘本土資源的科學知識激發幼兒對科學的探索熱情。其次，通過實踐活動，幼兒能夠親身體驗科學探索的過程，培養觀察、實驗設計、數據分析等科學技能，有效理解了本土資源所蘊含的科學知識，培養了幼兒運用科學解決問題的能力。再次，在探索的過程中，幼兒把科學知識與語言、數學、藝術等學科結合起來，能夠更好地理解科學知識的應用和意義，促進幼兒跨學科能力的發展。

（二）建設“科技+”園本課程

在利用本土資源培養幼兒科學素養的過程中，幼兒園建設了“科技+”園本課程，增強了幼兒對本土環境和文化的認知，培養幼兒運用科學解決問題的能力，為幼兒科學素養提升奠定基礎。

1.以愉悅身心為原則，確定課程理念

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，課程以“樂玩科技”為理念，將科技與娛樂相結合，通過創新的科技手段，為幼兒提供豐富、愉悅的娛樂體驗。通過游戲、互動體驗與藝術創作激發參與積極性，有效激發幼兒的想象力與創造力。

2.以兒童發展為尺度，確立課程目標

根據社會發展的客觀要求、學科知識以及兒童認知發展規律，確立以下課程目標：挖掘本土資源的科學知識，理解本土資源的豐富內涵；激發環境保護意識，初步建立可持續發展觀念；開展科學探索活動，學會應用科學解決問題的能力。

3.以幼兒生活為基點，選擇課程內容

本土資源環繞幼兒的生活，以幼兒生活為基點選擇課程內容容易激發幼兒的認同感并產生探索興趣：幼兒熟悉的自然資源，如山脈、河流、湖泊、植物、氣候、能源等；幼兒了解的文化遺產，如文化遺址、古屋、古橋、陶瓷、戲劇、傳統節日、民俗文化等；幼兒熟悉的特色產業，如農產品、手工藝品、飲食文化、旅游景點、文化創意產業等。

4.以路徑多樣化為載體，優化課程組織與實施

課程的組織與實施應遵循幼兒的身心發展規律與學習特點，多種活動與多種路徑相配合，優化課程組織與實施。利用家庭、社區與幼兒園的教育力量，合力培養幼兒科學素養；利用集體教學、區域、游戲、小組與個體學習的教育力量，讓幼兒充分體驗科學探索的樂趣；利用班級活動、年級活動與幼兒園活動的教育力量，開展形式多樣的科學趣味活動；利用日常生活、勞動與種植的教育力量，滲透科學意識。

（三）形成家-社-科-園科學教育系統

本成果整合家庭、社區和部門資源，為幼兒提供多樣化、豐富的科學學習體驗，形成了家-社-科-園科學教育系統，促進了幼兒科學素養的提升。

1.家-園合作關系更加融洽

家園合作關系是幼兒園教育質量的重要保障，欽州市第五幼兒園利用本土資源培養幼兒科學素養以來，家長對幼兒園教育關注度提升，經常定期交流幼兒的習慣養成與發展，家園合作內容更為豐富。同時，家長參加幼兒園活動的積極性提升，對幼兒園發展提出建議，家園溝通更為順暢。此外，家長更愿意與幼兒園共享資源，如中班某幼兒家長得知幼兒園需要稻草開展科學活動后，給幼兒園送來一大筐稻草，及時解決資源不足問題，家園共育獲得長足發展。

2.園-社協同關系更密切

幼兒園與本地的博物館、公園與教育部門等共同規劃與資源共享，舉辦科技節，利用數字技術，為幼兒帶來身臨其境的科學實驗，拓寬了幼兒的科學知識，發展了幼兒的科學思維，培養了幼兒的科學思維與科學態度。

3.建立園-科合作關系

幼兒園與科學研究機構、高校、媒體合作開展科學講座，參觀科研院所，在幼兒園設置科學宣傳欄，展示科普文章、圖片與視頻，電視、廣播等媒體進行科學宣傳報道，創造科學文化氛圍，拓寬幼兒科學視野。

三、實踐研究的效果與反思

（一）提升了幼兒的科學素養

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。本成果構建了“一挖二開三整合”的科學教育模式，通過閱讀科學故事、誦唱科學歌曲、觀看科學電影、參觀博物館、觀察動植物、制作手工藝、聆聽科學講座等形式，認識與理解身邊的科學知識，激發幼兒的科學探索興趣，發展幼兒的科學思維，幼兒掌握了基本的科學方法，形成具有批判精神的科學態度。幼兒科學意識入眼、入腦、入心，初步形成講科學、愛科學、用科學的習慣，提升了幼兒的科學素養。

（二）提高了教師專業發展水平

在多年的科學實踐中，欽州市第五幼兒園教師利用本土資源開展形式多樣的科學教育活動，編寫了《開啟科技的大門》《“竹”夠精彩》《“陶”趣無窮》《小中大班科學知識》等15本園本科學教材，激發了幼兒科學興趣，提升了幼兒園教育質量。同時，教師在實踐教學中與高校專家結成學習共同體，通過研討培訓、參與社群、反思實踐等，申報科學課題17項，其中省級以上課題6項，市級課題4項，園本課題7項，并撰寫論文44篇，發表論文23篇，獲獎論文44篇，提升了教師的科學研究能力。另外，教師還充分發揮科學探索精神，認真鉆研教育活動過程，力求讓每個環節符合科學要求，并積極參加各級各項比賽，獲獎500多項，有效提升了教師教育水平。

（三）輻射效果顯著

多年以來，欽州市第五幼兒園利用龍頭幼兒園優勢，組織骨干教師到集團園開展培訓活動30多場次，培養骨干教師300多人；向家長開設講座20多場，受益幼兒8300多人。同時，本成果先后在欽州市欽北區大垌鎮中心幼兒園、欽州市欽北區那蒙鎮中心幼兒園、欽州市欽北區平吉鎮中心幼兒園、欽州市欽北區小董鎮中心幼兒園、北海市海城區小海豚幼兒園、南寧市江南區第一幼兒園等開展專題講座，推動了本土資源融入幼兒園課程的步伐，加深了幼兒熱愛家鄉的情感。另外，2022年1月23日，在北京印刷學院附小召開的中國教育發展戰略學會心理教育專業委員會心理教育研究十四五課題研討會（線上線下結合）上，成果主持人翟可英作的《以科技+積極語言融入幼兒教學的實踐探索》報告，進一步擴大了成果的輻射影響，推動了幼兒園科學教育發展。

四、結語

利用本土資源開展科學教育活動培養幼兒科學素養是一項長期、系統的工程，同時是一個動態、發展的過程。今后幼兒園將在幼兒園開設本土資源觀察場所，為幼兒提供豐富多樣的本地生物和自然景觀，鼓勵幼兒開展科學探索活動。幼兒園將進一步加強與科研機構、大學、博物館等合作，設計具有本土特色的科學活動主題，激勵幼兒教師不斷豐富科學知識，提高科學教育技能，利用家長學校不斷提升家長對幼兒科學素養的認知，為幼兒打造一個強大的科學學習環境。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

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