新課標視野下小學語文項目化學習開展策略研究

李學嚴

摘 要：小學語文教學對學生的成長和發展影響深遠。語文作為母語教育，是學生掌握基本語言技能的關鍵途徑。通過小學語文教學，學生能夠學會正確地理解、表達和運用語言，培養良好的閱讀習慣和寫作能力，為日后的學習和工作打下堅實的基礎。因此，重視小學語文教學，創新教學方式方法，提高教學質量，對于培養全面發展的人才具有重要意義。本文主要分析在小學語文教學中實施項目化教學存在的問題以及策略。

關鍵詞：新課標；小學語文；項目化學習；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0161-03

隨著教育的改革，新課標的推行對小學語文教學提出了新的標準和要求，不僅要關注基礎知識的傳授，還要通過語文教學促進學生各方面能力的發展。因此需要教師改變傳統的教學模式，優化教學方法，在教學活動中培養學生的各項能力。項目化學習法在這樣的背景下應運而生。教師需要認真解讀項目化學習法的內容，關注其對教學的重要意義，在教學實踐中予以落實。

一、項目化學習的概述

項目化學習是一種以學生為中心，以項目為載體，強調在真實情境中開展探究活動，讓學生通過自主學習、合作學習和創造性地解決問題來培養各項能力的教學方法。它不僅關注知識的傳授，更重視能力的培養和素質的提升。在項目化學習中，學生需要主動參與、實踐探索，學會與同伴合作，同時教師也需要發揮引導作用，幫助學生解決遇到的問題。這種學習方法有助于培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生解決問題、批判性思維、團隊協作等各項重要能力。

二、項目化學習的必要性

（一）激發學生的學習興趣和動力

新課標背景下要求語文教學要能夠激發學生的學習興趣，培養學生對語文學科的喜愛。小學生正處于好奇心和探究欲望強烈的年齡階段，傳統的教學方法往往難以滿足他們的需求。項目化學習法通過真實的項目情境，讓學生主動參與到學習中，通過探究、實踐和創新，發現語文學習的樂趣和價值。例如，在《日月潭》一課中，教師可以設計一個關于日月潭旅游規劃的項目，讓學生搜集資料、設計行程、撰寫旅游攻略等，這樣的學習方式更能激發學生的興趣和動力。

（二）培養學生的各項能力

新課標中強調小學語文教學不僅要關注基礎知識的傳授，更要注重學生能力的培養。項目化學習法通過真實的項目情境，讓學生在實踐中鍛煉各項能力，如信息搜集與整理能力、溝通與表達能力、團隊合作與領導能力等。例如，在《精衛填海》一課中，教師可以設計一個關于神話故事創作的項目，讓學生自行搜集相關資料、創作故事情節、與同學分享等，從而培養學生的各項能力。

（三）培養學生的綜合素質

小學語文不是孤立的學科，而是與其他學科緊密相連的，新課標提倡跨學科學習和多元化的教學方式，以培養學生的綜合素質和創新能力。項目化學習法能夠促進學生綜合素質的提升。以課文《富饒的西沙群島》為例，教師可以設計一個關于西沙群島生態保護的項目，讓學生進行實地考察、資料搜集、數據分析等，這樣的學習方式能夠培養學生的綜合素質，提高學生的競爭力。通過跨學科的學習和實踐，學生還可以接觸到地理、生物、環境保護等學科知識，從而提升自己的綜合素質。同時，項目化學習法還能夠培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生更好地適應未來的學習和工作。

三、小學語文開展項目化學習存在的問題

（一）教學內容與項目化學習法聯系不緊密

項目化學習與日常課程學習的關系需要進一步明確。項目化學習是一種基于真實情境的學習方式，強調學生的主動探究和實踐，同時也需要與日常課程學習進行有效整合。一些教師在實施項目化學習時，可能存在將兩者割裂開來的傾向，導致學生的學習缺乏系統性和連貫性。因此，如何在日常教學中合理安排項目化學習，使其與課程內容有機融合是教師需要關注和解決的問題。

（二）教師對項目化學習法不熟練

與傳統的教學方式相比，項目化學習需要教師具備較高的專業素養和教學能力，更加注重學生的主體地位，引導學生進行主動探究和實踐。這要求教師不僅要具備扎實的學科知識，還要具備較高的組織協調能力、教學設計和評價能力等。然而，在一些學校中，教師可能缺乏相關的培訓和指導，對項目化學習的理念和實踐方法不夠熟悉，導致實施效果不佳。因此，加強教師的專業培訓和交流，提高教師的專業素養和教學能力，是促進小學語文項目化學習發展的重要保障。

（三）教學資源不充分

項目化學習注重學生的實踐和探究，需要學校提供相應的資源和條件支持，諸如設備和場地等。同時，由于項目化學習的跨學科性質，需要學校加強學科之間的合作和交流，提供更加豐富和多元的學習資源和學習環境。然而，一些學校可能由于資源有限或其他原因，無法提供足夠的支持和保障，導致項目化學習的實施受到限制。因此，學校應該積極爭取外部資源和合作機會，創造良好的學習條件和支持環境，為項目化學習的順利實施提供有力保障。

四、小學語文開展項目化學習的策略

（一）明確項目目標，激發學生學習動力

在小學語文教學中，項目化學習的目標應該與課程教學目標相一致，同時也要考慮到學生的實際情況和興趣愛好[1]。在確定項目主題時，可以選擇一些具有探究價值的課文，這些課文內容豐富，具有一定的探究空間，可以作為項目化學習的主題。通過明確項目目標，可以激發學生的探究欲望和學習興趣，培養他們的自主學習能力和創新思維。以課文《日月潭》為例，結合課文內容教師可以以“旅游攻略”為項目主題，讓學生扮演導游的角色，結合教材和教師提供的其他教學資源，如多媒體展示的關于日月潭的照片、視頻，以及游客對日月潭景色的評價等來制作旅游攻略，以此激發學生的學習興趣。其次，教師需要結合教學內容設計詳細的項目學習任務。可以結合本課設置以下教學目標：一是能夠整合教學資料，用自己的話復述出日月潭的秀麗風光、地理位置。二是可以準確流利有感情地朗讀課文，并將自己最喜歡的段落、語句進行圈畫。三是能夠正確地理解文中描繪日月潭優美景色的詞語，如群山環繞，樹木茂盛，名勝古跡等，并能夠對文中優美的句子進行賞析。四是體會作者對日月潭的情感。值得注意的是，該課文對于二年級的小學生有一定的難度，盡管項目設計可以很好地激發學生的學習熱情，但是要讓學生準確地將項目化學習任務進行完整的表達會有一定的難度。因此，在學生進行探究的過程中，教師要適當地進行參與，及時地了解學生的學習進度，并適當地進行提問和指導，確保學生可以順利地進行探索。

（二）創設真實情境，引導學生探究實踐

新課標中要求教學要體現學科的實踐性，通過真實的情境增加學生對課文內容的深度認識[2]。對于小學生而言，直觀形象的教學資料可以更好地吸引其注意力，即真實情境能夠讓學生更好地理解學習的意義和價值，激發他們的學習興趣和探究欲望。

例如，在《日月潭》一課中，如果只是簡單地讓學生閱讀課文，他們可能無法深刻地感受到日月潭的美麗和獨特之處。但是，如果教師能夠創設一個真實的情境，讓學生身臨其境地感受到日月潭的風光和文化背景，那么他們的學習效果將會大大提高。教師可以利用多媒體技術來展示圖片、視頻等日月潭的美景，讓學生直觀地感受到日月潭的自然風光和人文景觀；或者是打印各個角度的日月潭的風景照以供學生進行欣賞。其次，教師可以結合學校的本土資源組織學生進行實地考察或模擬旅游活動，讓他們親身體驗日月潭的美麗和獨特之處。此外，教師還可以通過角色扮演、模擬游戲等方式，讓學生參與到日月潭的文化和歷史背景中，深入了解其背后的故事和意義。

又如，在教學《精衛填海》一文時，教師可以引導學生通過角色扮演、場景模擬等方式，讓學生親身體驗精衛填海的艱辛和決心。通過真實情境的創設，可以培養學生的實踐能力和創新思維，同時也可以增強學生對語文學習的興趣和情感的投入。

（三）注重合作學習，促進學生交流互動

新課標要求語文教學中要提高學生的寫作能力和口語交際能力，要求學生能夠清晰地表達自己的觀點[3]討論合作的學習模式可以很好地實現這一目標，且在項目化學習中注重合作學習也是促進學生全面發展的重要手段之一。在合作學習中，學生需要與同伴交流、討論、互相幫助，共同解決問題。這種學習方式可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，同時還可以培養他們的傾聽、表達和協商等社交技能。通過合作學習，學生可以更好地理解課程內容，掌握相關知識，同時還可以學習到如何與他人合作、如何有效地利用團隊資源等重要的生活技能。此外，合作學習還可以促進學生的情感和認知發展。如在小組合作中，學生可以感受到集體的力量和同伴的關愛與支持，增強他們的自信心和歸屬感。同時，通過與同伴的交流和討論，學生可以激發自己的思維和創造力，拓寬自己的認知視野。

（四）整合學科知識，拓寬學生視野思維

新課標推行的背景下要求教學要體現學科的綜合性，要通過跨學科的知識整合來促進學生綜合思維的發展、開闊學生視野、增強學生文化底蘊，培養學生批判性思維和創造性能力。同時借助教材中豐富的思想教育資源來引導學生樹立正確的道德觀念和行為習慣[4]。對此，教師在提升自我專業素養的同時，還需要通過各種渠道與平臺提升自身的綜合學科素養，以便在項目化教學中結合教材內容，從不同學科的角度為學生提供豐富的教學資源，進一步促進學生綜合能力的發展，培養學生的綜合性學習思維。

例如，在教學《日月潭》一課時，教師可以整合地理、歷史等學科的知識，讓學生了解日月潭的形成歷史和地理環境，讓學生全面地了解日月潭，而不僅僅是以語文學科的角度對日月潭的景色進行賞析，掌握基礎的生字生詞。又如，在教學《精衛填海》一課時，教師可以整合神話、歷史等學科的知識，讓學生了解精衛填海的故事背景和文化內涵。通過整合學科知識，可以拓寬學生的視野和思維方式，提高學生的學習效果和綜合素質。

（五）多元評價方式，全面了解學生學習情況

新課標建立了科學的評價體系，要求評價方式多樣化，注重過程評價和學生自評，以激發學生的學習興趣和自信心[5]。因此，在項目化學習中，教師也需要注重評價方式的多元化，注重學生的過程性表現和成果質量。

例如，在《精衛填海》一課中，教師可以采用多種評價方式，如觀察、口頭表達、書面作業等，重點考查學生對精衛填海這一故事內容的復述，難點考查學生對精衛身上的精神、神話故事魅力的理解和感受。學生自評和互評可以采用自我反思、小組討論等形式，重點讓學生發現自己和他人的優點和不足之處，在提升學生學習自信的同時讓學生保持謙遜的學習態度。通過多元評價方式，可以全面了解學生的學習情況和表現，為進一步的教學改進提供依據。

五、結語

綜上所述，項目化教學與新課標的教學要求和標準高度契合，能夠有效地提升學生的學習積極性，促進學生全面能力的發展。對此，在新課標背景下，在實踐教學中，教師需要根據學生的實際情況和課程特點，靈活運用項目化教學方法，不斷總結經驗，反思不足，逐步形成適合自己的教學風格。同時，教師還需要關注學生的學習進展，及時給予指導和幫助，確保學生能夠在項目化學習中真正獲得收獲。此外，學校和教育部門也需要為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助他們掌握項目化教學的理念和方法，提高教師的專業素養和實踐能力。只有這樣才能更好地推進教育改革，培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]儲良英.素養導向下的小學語文項目化學習探索[J].教育，2024，（02）：70-72.

[2]錢曄.在小學語文閱讀教學中開展項目式學習的策略研究[J].考試周刊，2023，（24）：19-24.

[3]冷春芹.基于文本分析的小學語文項目化學習[J].教育藝術，2023，（12）：14+16.

[4]方菲.大概念的小學語文項目化學習探究——以部編版教材中的復述策略為例[J].文科愛好者，2023，（05）：179-181.

[5]陳曉華.巧用項目式學習開展小學語文綜合性學習的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023，（14）：91-93.