家園攜手 助力成長

劉莉莉

摘 要：早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”，與素質(zhì)教育的理念和方向相一致。為此就需要幼兒園教師及時完善自身教學(xué)理念，以早期閱讀特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新優(yōu)化早期閱讀活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施形式，將家校共育模式合理引入其中，為幼兒營造良好閱讀環(huán)境，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒語言組織和表達(dá)能力的提升?；诖?，本文就家園攜手下幼兒早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開探究。

關(guān)鍵詞：家園攜手；幼兒早期；閱讀活動

【中圖分類號】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0072-03

家校共育是綜合性教育的有效方式，通過家庭教育和學(xué)校教育來共同培育學(xué)生，二者相互聯(lián)系、相互作用、相互影響，共同助力幼兒未來的成長發(fā)展。這時，為了確保家校共育下幼兒園早期閱讀教學(xué)活動的高效設(shè)計(jì)和有效開展，幼兒園教師就要借助多種渠道密切與家長的溝通和交流，在了解到幼兒實(shí)際發(fā)展情況和年齡認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理拓展適合書籍并開展相應(yīng)的閱讀活動，這樣能夠推動幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和認(rèn)知、閱讀能力的提升。

一、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，拓寬家校溝通聯(lián)系渠道

在家校共育引入下的幼兒園早期閱讀活動開展中，幼兒園教師就可以借助多種渠道建立起與家長的緊密聯(lián)系。而根據(jù)調(diào)查顯示，有50%的家長認(rèn)為幼兒每年閱讀5本書即可，有20%的家長認(rèn)為幼兒每年閱讀3～4本書即可，有5%的家長認(rèn)為幼兒每年閱讀1本或者不閱讀書都可以，這些數(shù)據(jù)顯示了家長對幼兒閱讀書籍重要性認(rèn)知不足，這就需要幼兒園教師及時完善家長的家庭教育觀念，讓家長明確早期閱讀對幼兒發(fā)展的推動作用，能夠在日常生活和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中時刻提醒幼兒展開閱讀。通過此教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠進(jìn)一步拉近家長和教師、家長和學(xué)生之間的距離，讓家長對幼兒的早期閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還能夠提高幼兒家長配合教師開展早期閱讀活動的效率，進(jìn)而為幼兒園早期閱讀活動開展質(zhì)量的增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，幼兒園教師可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建立起線上交流平臺，在交流平臺中將幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性分享給家長，讓家長及時完善自身的閱讀家庭教育觀念，了解如何正確引導(dǎo)幼兒讀書、幼兒應(yīng)當(dāng)讀什么書。還可以借助微信群或公眾號形式實(shí)現(xiàn)教師和家長的相互反饋，展示出幼兒在日常閱讀中的實(shí)際情況以及其每天的閱讀內(nèi)容和閱讀進(jìn)度，讓家長和教師能夠及時了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，幼兒園教師可以借助線下家長會或者講座的形式教給家長正確的教育方法，向家長表明培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要作用、幼兒自主閱讀的主要形式、幼兒自主閱讀的主要特點(diǎn)以及開展家庭閱讀的作用，要強(qiáng)調(diào)針對幼兒成長情況的隨時反饋、隨之干預(yù)、隨之完善，在正面指導(dǎo)中收獲家長的認(rèn)可和支持，讓家長能夠通過自身的言行舉止，推動幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀意識。

二、加強(qiáng)家校溝通交流，合理拓展相應(yīng)閱讀書籍

為了促進(jìn)多元化早期閱讀材料在幼兒園教育中的合理滲透，確保其教育價值充分發(fā)揮，幼兒園教師可以與幼兒家長一同分析幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好以及閱讀需求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇一些趣味生動的繪本閱讀材料，并在閱讀書籍的分享中適時拓展相關(guān)的影音或圖像元素，通過信息技術(shù)多元輸出閱讀材料，讓幼兒在調(diào)動自身視聽器官的基礎(chǔ)上獲得閱讀動力，這樣一方面能夠拓寬閱讀材料的來源途徑，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的數(shù)字情景化。而在完成閱讀書籍的拓展后，幼兒園教師就可以和家長一同為班級每個幼兒制定出具有針對性的書籍閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，通過此教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠給予幼兒更多閱讀材料方面的選擇，拓寬幼兒的閱讀視野，還能夠全方位促進(jìn)幼兒閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒園早期閱讀活動的高質(zhì)量開展。

例如，針對小班階段的幼兒，幼兒園教師和家長可以依據(jù)其具象思維特點(diǎn)，一同拓展圖畫較多、文字較少的圖書，主要是讓幼兒依靠眼睛“看”去理解書籍所講述的內(nèi)容，如情節(jié)生動有趣、故事內(nèi)容簡單的童話故事書；針對中班階段的幼兒，幼兒園教師和家長可以依據(jù)其基本邏輯思維、語言表達(dá)、閱讀理解形成的特點(diǎn)，一同拓展圖文均衡分配的書籍，讓幼兒結(jié)合文字和圖畫配合理解閱讀書籍所講述的內(nèi)容；針對大班階段的幼兒，幼兒園教師和家長可以依據(jù)其邏輯思維、語言表達(dá)、閱讀理解大致形成的特點(diǎn)，一同拓展包含字母、數(shù)字等簡單知識的書籍，主要是讓大班幼兒在閱讀中掌握相應(yīng)知識。

三、加強(qiáng)家校溝通交流，合理創(chuàng)設(shè)家校閱讀環(huán)境

環(huán)境能夠產(chǎn)生一定的刺激效應(yīng)和塑造效應(yīng)，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)明確家校閱讀環(huán)境對幼兒閱讀興趣的激發(fā)。這時，幼兒園教師可以將提取出的多類讀書進(jìn)行分類、整理和組合，將其投入到班級和家中，為幼兒建立起能夠自主閱讀的區(qū)域和環(huán)境。此外，根據(jù)心理學(xué)者的研究成果“家長由于長期和幼兒待在一起，很容易成為他們模仿的對象”，家長和教師在日常生活和教學(xué)中都會對幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響，這就需要幼兒園教師和家長時刻注意自己的閱讀行為和言行，為幼兒建立起榜樣性和激勵性的閱讀環(huán)境。通過此閱讀教學(xué)形式的引入，不僅能夠進(jìn)一步調(diào)動起幼兒閱讀的興趣和自主性，確保幼兒每日閱讀時間和數(shù)量與既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)相一致，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒間的交流和互動，讓幼兒感受到家庭的溫馨和班級的和諧。

例如，第一，幼兒園教師和家長要在日常生活中自覺閱讀，確保自身閱讀量足夠?qū)τ變寒a(chǎn)生影響，可以和幼兒一同建立起每日閱讀計(jì)劃表，在其中填寫清楚閱讀時間和所要閱讀的書籍，由家長和教師共同監(jiān)督幼兒對于閱讀計(jì)劃的完成效果。第二，由于讀書角的建立，教師可以聯(lián)系家長將部分圖書帶入教室，充實(shí)教室內(nèi)的讀書角，讓幼兒在閱讀時間自主選擇書籍，并在閱讀后與班級其他幼兒展開交流和分享，可以分享自己的閱讀體會，或者詢問閱讀中不理解的生字詞，確保學(xué)生在閱讀中的豐富收獲。而家長則可以在家中為幼兒增添讀書角，最好選擇一個光線相對充足的房間、保持讀書角干凈整潔，或者增添適當(dāng)?shù)难b飾和貼紙，確保從整體上給幼兒呈現(xiàn)一種舒適的感覺。第三，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)和家長時刻注重對激勵性語言的引入，在幼兒完成相應(yīng)閱讀任務(wù)和獲得相應(yīng)閱讀收獲后應(yīng)給予鼓勵，讓幼兒建立閱讀信心。

四、加強(qiáng)家校溝通交流，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

閱讀的過程是鍛煉個體思維能力發(fā)展的過程，個體需要將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、理解能力和思維方式相結(jié)合才能提高閱讀的質(zhì)量。因此，在幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計(jì)和開展中，幼兒園教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以通過自身示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀姿勢和閱讀技巧，此外，幼兒園教師還應(yīng)當(dāng)提醒家長強(qiáng)化自身對幼兒的榜樣示范作用，糾正自身的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在日常觀察中遵循從左向右、自上而下的閱讀順序，通過思考，將不同內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成一個完整的故事。這樣不僅能夠推動幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒在閱讀中收獲豐富，還能夠在互相尊重平等合作的基礎(chǔ)之上促進(jìn)家園共育策略的有效落實(shí)，讓家長為幼兒園的教育教學(xué)工作提供必要的支持和幫助。

具體做法如下：第一，教師和家長每天可以以“打卡”形式完成閱讀計(jì)劃中的閱讀任務(wù)，孩子每天堅(jiān)持閱讀15～20分鐘，家長每天堅(jiān)持兩小時，這樣全員閱讀的形式能夠調(diào)動幼兒閱讀自主性，落實(shí)教育教學(xué)效果的提升。第二，幼兒家長應(yīng)當(dāng)將正確的閱讀技巧分享給幼兒：①讀書應(yīng)先瀏覽書的封面，按照由上到下、由左到右的順序來看書；②在閱讀時應(yīng)當(dāng)保持坐姿的端正，眼睛和書要有一定的距離，不能太近，書看完以后哪里拿的就要放回哪里去。③在閱讀時幼兒可以將認(rèn)為有趣的話語勾畫出來，并在遇到不認(rèn)識字時及時向家長尋求幫助。第三，幼兒園教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒經(jīng)常檢查書籍，在閱讀時保護(hù)書籍的整潔性，在發(fā)現(xiàn)損壞之后及時報(bào)告教師并修復(fù)書籍，以培養(yǎng)幼兒愛書、惜書的情感，讓幼兒在閱讀的過程中能夠感受到真正的幸福感。

五、加強(qiáng)家校溝通交流，合理開展親子閱讀活動

幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)的過程中，要善于挖掘閱讀教育的機(jī)會和內(nèi)容，把握教育時機(jī)，可以聯(lián)合幼兒家長，在充分尊重幼兒課堂主體地位、為幼兒構(gòu)建開放性思維環(huán)境的基礎(chǔ)上，合理開展親子形式的閱讀活動，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，結(jié)合過程引導(dǎo)以及閱讀方法教導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，幼兒家長可以為幼兒做出閱讀示范，讓幼兒在傾聽時能夠?qū)邢鄳?yīng)的字條與圖畫進(jìn)行對應(yīng)，促使家長與幼兒形成良好的互動和交流關(guān)系。此外，在親子閱讀活動的開展中，幼兒園教師還可以組織家長嘗試引導(dǎo)幼兒帶著疑問來閱讀，結(jié)合書籍中的內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，提出難度適中的合理化問題。這種閱讀教學(xué)形式不僅能夠讓幼兒加深對閱讀文本內(nèi)容的理解，在家長的指導(dǎo)下調(diào)動起閱讀興趣，還能夠切實(shí)拉近家長和幼兒之間的距離，進(jìn)而為幼兒后續(xù)的廣泛閱讀和成長發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)助力。

例如，針對《毛毛蟲去散步》這一書籍，首先，教師可以讓家長代表在班級內(nèi)部為幼兒有感情地朗讀文本內(nèi)容，保證咬字清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒在傾聽時明確圖畫所展示的場景，這樣能夠深化學(xué)生對書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)理解。其次，幼兒園教師可以和家長一同，結(jié)合書籍內(nèi)容以及幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，布置出相應(yīng)的探究問題：在散步的過程之中毛毛蟲到了哪些地方？看到了什么？碰到了誰？這些對毛毛蟲有什么影響？我們能夠在閱讀中收獲什么感悟。家長提出問題后，就可以和幼兒一同分析文章所講述的內(nèi)容和講述的道理，在問題分析中把握文章文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，家長可以鼓勵幼兒將問題答案分享給班級其他學(xué)生，以提高幼兒語言組織和表達(dá)能力。

六、加強(qiáng)家校溝通交流，合理設(shè)計(jì)閱讀游戲活動

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，也是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，因此，針對幼兒年齡小和對幼兒感興趣的特點(diǎn)，幼兒園教師可以和家長一同創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)的游戲活動，引導(dǎo)幼兒在閱讀完書籍后參與到游戲活動中，在游戲中展示出自身對書籍的理解，并在必要時做好監(jiān)督和指導(dǎo)，讓幼兒明確游戲?qū)﹂喿x的推動作用，了解到游戲參與中需要遵守的規(guī)則。而在閱讀游戲活動結(jié)束后，幼兒園教師可以和家長一同對幼兒的閱讀效果做出綜合性評價和指導(dǎo)。這樣能夠讓幼兒在游戲探索和閱讀感受中獲取到很多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面成長和發(fā)展，進(jìn)而在親子配合參與游戲中進(jìn)一步調(diào)動幼兒的閱讀興趣和動力。

例如，針對《小蝌蚪找媽媽》這一閱讀書籍，首先，教師可以在此閱讀教學(xué)活動中巧妙地引入美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容，讓幼兒和家長一起完成“小蝌蚪找媽媽”過程的繪畫，重點(diǎn)將小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的各種動物和心情展示出來，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的線索大膽想象，這樣能夠提升幼兒對作品內(nèi)涵的理解能力。其次，幼兒園教師可以聯(lián)系學(xué)生家長確定該角色扮演活動的名稱、內(nèi)容、目標(biāo)、時間、場地等，并由教師為家長和幼兒分配角色，由家長擔(dān)任涉及到的各種“假媽媽”和真媽媽，由幼兒擔(dān)任找媽媽的小蝌蚪，在規(guī)定時間內(nèi)完成此書籍內(nèi)容的演繹活動。最后，在角色扮演活動結(jié)束后，幼兒園教師就可以和家長代表共同打分，打分需要堅(jiān)持“公平性”原則，并對分?jǐn)?shù)最好的親子小隊(duì)施以物質(zhì)獎勵，可以是一本合適的閱讀書籍，并讓幼兒在此環(huán)節(jié)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和游戲參與體會，這樣能夠激勵該幼兒和班級其他幼兒自主參與到后續(xù)的閱讀游戲中，建立起良好的閱讀心態(tài)。

七、結(jié)束語

總而言之，閱讀是幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識社會、認(rèn)識生活的有效途徑，是在幼兒階段進(jìn)行基礎(chǔ)教育最適合的方式。因此，幼兒園教師要積極掌握幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好等，充分發(fā)揮自身和家長對幼兒的指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)家校共育模式支持下的早期閱讀形式，建立起更加完整的早期閱讀教學(xué)體系，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒閱讀視野的拓展，促進(jìn)幼兒早期閱讀思維發(fā)展，還能夠切實(shí)拉近幼兒和家長之間的距離，助力幼兒園早期閱讀活動的高效開展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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