以研促寫，寫出名班風采

鐘杰

在班級建設中，最容易出現問題的是起始班級。起始班級的管理隊伍沒建設好，后期管理就跟不上。班級缺乏行動力和凝聚力，也就難以形成良好的班風。這就意味著高效的起始班級帶班策略非常重要。于是，我申報了“中學起始班級高效帶班策略”這個研究課題。我想帶著工作室成員通過研討來促進寫作意愿，提升寫作能力，打磨出一套可復制、可推廣的帶班策略，惠及廣大一線班主任。

一是根據教師成長方向，推出起始班級研究課題。許多一線班主任雖然經驗豐富，但不善于反思，也不喜歡寫作，更別說做課題研究了。但是如果不做課題研究，不寫作，班主任就很難有真正的成長。那么寫什么內容好呢？自然是研究什么寫什么。因此工作室根據所有成員的成長方向以及班級管理的后期需要，推出研究課題“中學起始班級高效帶班策略”，要求每個成員必須立足課題研究，寫出名班風采。簡單地說，就是先確定研究主題，再把課題分解，每個成員認領子課題，然后立足自己的班級進行實驗，最后將實驗過程以及結果梳理成文。這里的“名班”，既指名班主任，也指在本校或者當地有名的班級。

二是分解課題，將研究主題落實到個人。一個學期以20周計算，將每周需要完成的工作主題分配到個人，要求每個人領著自己的主題認真研究，制定有效策略，并且找一個起始班級進行實驗。做什么、誰來做，工作室會事先做好安排。

三是集中研討，找出問題，提煉策略。實驗不是閉門造車搞出來的，文章也不是瞎編而成的。科學的做法是：先按周次制定實施策略，再在班級進行實驗，然后與大家研討，最后提出有效策略。研討的內容按周次分配，研討的地點、時間、人物都很靈活，可以是工作室內部成員，可以是自己學校的同事，還可以是自己組建的小團隊。總之一定要通過團隊研討并且達成一致，這個主題的實驗才算有效。

四是形成文字，將實驗過程物化為可推廣的成果。之所以要求工作室成員必須將實驗過程撰寫成文，是因為梳理成文的過程就是一個冷思考的過程，也是工作室成員專業能力迅速提升的過程。還有，梳理文字時，一定要表達觀點，這就會促使老師自覺去讀一些教育理論書籍。當然，最重要的是，當老師們看到自己的實踐有了成果，就好比懷胎十月最終看到了自己的孩子，那種喜悅是泛泛而談的研討難以比擬的。

五是以發表帶動教師專業寫作。我大力推動工作室成員寫作，寫好的文章發到工作室的微信公眾號上，邀請各大報刊的編輯關注老師們的文章。《陜西教師報》的編輯看了工作室成員的文章，說文章質量很高，符合發表要求，于是在報紙上給工作室開了一個連載專欄，每周可以有一名老師的文章上報。在報紙上發表文章，不僅有稿費，而且評職稱也用得著。最為重要的是，通過寫作，老師們厘清了自己的帶班思路，也寫出了自己的帶班特色，找到了帶班的專業自信。僅一個學期，工作室老師就發表文章近50篇，光是在《陜西教師報》上發表的文章就多達23篇。

六是通過寫教育敘事提高教師寫作興趣。要求一線教師寫出規范的研究性論文比較困難，也很容易令他們喪失寫作的信心。因此，我建議大家用敘事體來進行教育寫作。所謂教育敘事，就是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一個過程。把自己的做法，用講故事的方式講出來，再寫出來，從中找到教育的真諦，這就是教育敘事寫作。此寫作方式門檻低，易學習，老師們容易堅持。工作室主持人也會給工作室成員進行寫作輔導，教會他們如何撰寫教育敘事。這樣一來，工作室成員的寫作興趣大大提高，不少老師寫出了優秀的文章。許多老師的文章還在《人民教育》《班主任之友》《福建教育》等期刊上發表。而我自己也筆耕不輟，從一個平凡的一線老師成長為全國優秀教師、德育正高級教師。

工作室成員通過研究打磨，形成成果《中學起始班級高效帶班策略》。該成果已由福建教育出版社出版，成為一線班主任的案頭必備書，受到廣大一線班主任的好評。