以研促寫，寫出名班風(fēng)采

鐘杰

在班級(jí)建設(shè)中，最容易出現(xiàn)問(wèn)題的是起始班級(jí)。起始班級(jí)的管理隊(duì)伍沒(méi)建設(shè)好，后期管理就跟不上。班級(jí)缺乏行動(dòng)力和凝聚力，也就難以形成良好的班風(fēng)。這就意味著高效的起始班級(jí)帶班策略非常重要。于是，我申報(bào)了“中學(xué)起始班級(jí)高效帶班策略”這個(gè)研究課題。我想帶著工作室成員通過(guò)研討來(lái)促進(jìn)寫作意愿，提升寫作能力，打磨出一套可復(fù)制、可推廣的帶班策略，惠及廣大一線班主任。

一是根據(jù)教師成長(zhǎng)方向，推出起始班級(jí)研究課題。許多一線班主任雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但不善于反思，也不喜歡寫作，更別說(shuō)做課題研究了。但是如果不做課題研究，不寫作，班主任就很難有真正的成長(zhǎng)。那么寫什么內(nèi)容好呢？自然是研究什么寫什么。因此工作室根據(jù)所有成員的成長(zhǎng)方向以及班級(jí)管理的后期需要，推出研究課題“中學(xué)起始班級(jí)高效帶班策略”，要求每個(gè)成員必須立足課題研究，寫出名班風(fēng)采。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是先確定研究主題，再把課題分解，每個(gè)成員認(rèn)領(lǐng)子課題，然后立足自己的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果梳理成文。這里的“名班”，既指名班主任，也指在本校或者當(dāng)?shù)赜忻陌嗉?jí)。

二是分解課題，將研究主題落實(shí)到個(gè)人。一個(gè)學(xué)期以20周計(jì)算，將每周需要完成的工作主題分配到個(gè)人，要求每個(gè)人領(lǐng)著自己的主題認(rèn)真研究，制定有效策略，并且找一個(gè)起始班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。做什么、誰(shuí)來(lái)做，工作室會(huì)事先做好安排。

三是集中研討，找出問(wèn)題，提煉策略。實(shí)驗(yàn)不是閉門造車搞出來(lái)的，文章也不是瞎編而成的。科學(xué)的做法是：先按周次制定實(shí)施策略，再在班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后與大家研討，最后提出有效策略。研討的內(nèi)容按周次分配，研討的地點(diǎn)、時(shí)間、人物都很靈活，可以是工作室內(nèi)部成員，可以是自己學(xué)校的同事，還可以是自己組建的小團(tuán)隊(duì)。總之一定要通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討并且達(dá)成一致，這個(gè)主題的實(shí)驗(yàn)才算有效。

四是形成文字，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程物化為可推廣的成果。之所以要求工作室成員必須將實(shí)驗(yàn)過(guò)程撰寫成文，是因?yàn)槭崂沓晌牡倪^(guò)程就是一個(gè)冷思考的過(guò)程，也是工作室成員專業(yè)能力迅速提升的過(guò)程。還有，梳理文字時(shí)，一定要表達(dá)觀點(diǎn)，這就會(huì)促使老師自覺(jué)去讀一些教育理論書籍。當(dāng)然，最重要的是，當(dāng)老師們看到自己的實(shí)踐有了成果，就好比懷胎十月最終看到了自己的孩子，那種喜悅是泛泛而談的研討難以比擬的。

五是以發(fā)表帶動(dòng)教師專業(yè)寫作。我大力推動(dòng)工作室成員寫作，寫好的文章發(fā)到工作室的微信公眾號(hào)上，邀請(qǐng)各大報(bào)刊的編輯關(guān)注老師們的文章。《陜西教師報(bào)》的編輯看了工作室成員的文章，說(shuō)文章質(zhì)量很高，符合發(fā)表要求，于是在報(bào)紙上給工作室開(kāi)了一個(gè)連載專欄，每周可以有一名老師的文章上報(bào)。在報(bào)紙上發(fā)表文章，不僅有稿費(fèi)，而且評(píng)職稱也用得著。最為重要的是，通過(guò)寫作，老師們厘清了自己的帶班思路，也寫出了自己的帶班特色，找到了帶班的專業(yè)自信。僅一個(gè)學(xué)期，工作室老師就發(fā)表文章近50篇，光是在《陜西教師報(bào)》上發(fā)表的文章就多達(dá)23篇。

六是通過(guò)寫教育敘事提高教師寫作興趣。要求一線教師寫出規(guī)范的研究性論文比較困難，也很容易令他們喪失寫作的信心。因此，我建議大家用敘事體來(lái)進(jìn)行教育寫作。所謂教育敘事，就是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一個(gè)過(guò)程。把自己的做法，用講故事的方式講出來(lái)，再寫出來(lái)，從中找到教育的真諦，這就是教育敘事寫作。此寫作方式門檻低，易學(xué)習(xí)，老師們?nèi)菀讏?jiān)持。工作室主持人也會(huì)給工作室成員進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾巫珜懡逃龜⑹隆＿@樣一來(lái)，工作室成員的寫作興趣大大提高，不少老師寫出了優(yōu)秀的文章。許多老師的文章還在《人民教育》《班主任之友》《福建教育》等期刊上發(fā)表。而我自己也筆耕不輟，從一個(gè)平凡的一線老師成長(zhǎng)為全國(guó)優(yōu)秀教師、德育正高級(jí)教師。

工作室成員通過(guò)研究打磨，形成成果《中學(xué)起始班級(jí)高效帶班策略》。該成果已由福建教育出版社出版，成為一線班主任的案頭必備書，受到廣大一線班主任的好評(píng)。