依托敘事以研促育，為師生雙向成長注入能量

楊雪梅

前兩年，我以教研員和家長代表的雙重身份到榮成一中參加了教師節表彰活動。或許是為了讓學生理解老師的辛苦進而發奮學習，活動現場，學校領導、教師和學生代表紛紛登臺致辭。聽演講時，那些發言激情滿滿，令我心潮澎湃，可聽完后，我又有一種頭腦中近乎毫無痕跡的空白感。在這場面向全校學生的德育活動中，如果連我這樣一個善于傾聽、善于學習的人都難有觸動，那么，現場三千多名學生又會在這樣的活動中有什么收獲呢？

輪到我發言時，我講了一個親身經歷的小故事：那時兒子多數時間在家上網課。有一次，我聽見他們的班主任于老師用并不標準的普通話在網絡那端嘮叨：“×××，你聽課的時候走神了！”“××，你的作業為什么沒有及時上傳，這種態度怎么迎接中考？”……這種沒完沒了的嘮叨讓身為家長的我內心無比煩躁。后來我索性坐在沙發上，想聽聽這個老師到底還能嘮叨多久……在故事分享最后，我對所有的學生說了這樣一段話：“孩子們，聽著聽著，我把自己聽哭了！以一個過來人的身份去審視，當走上社會后，面對你的那些錯誤或不足，有的人會覺得事不關己，有的人會選擇冷眼旁觀，還可能會有不厚道的人選擇落井下石……愿意對著你的一點小問題嘮叨個不停、只希望你變得更好的，這個世界上除了父母，也就只有你的老師了。孩子們，那哪里是簡單的嘮叨呢？那分明是老師對每一個學生發乎內心的愛！”現場，明顯可見的是學生們的沉默，以及很多孩子悄悄抹眼淚的小動作。

那個秋天，在榮成一中的那個教育現場，我所進行的就是雪梅班主任工作室德育探索和研究——敘事德育。所謂敘事德育就是將故事元素融入育人實踐，通過對德育的敘事化改造與系統性提升，實現學生的自主成長和自主發展。

我是一個通過教育敘事寫作成長起來的老師，回溯那一段不斷地對班級事件進行加工、重構，進而剖析問題緣由、找尋化解方法、呈現教育意蘊和教育理解的過程，我的教育敏感度、育人智慧大大提升。落實到學生身上，就是他們的成長生態大大優化，他們被更多地看到、更好地理解、更有溫度地引領。同時，我將許多故事元素改造后應用到立德樹人和問題轉化上，更容易對孩子的成長產生觸動和影響。自2019年元旦雪梅班主任工作室成立的那天起，我便進行了一種堅定的確認，把敘事德育作為工作室的研究方向，把班主任和學生的共生共長作為工作室的發展目標，依托敘事以研促育，為師生的雙向成長助力。

基于研究的敘事——班主任專業成長的撬動之力

在班級這個場域里，學生成長是終極指向，但班主任成長卻是根基工程。任何教育項目研究的開展，其前提一定是先夯實了教師的發展之基。雪梅班主任工作室建設過程中，緊緊依托“敘事德育”這個主線，以“研”為行動方式，具體提煉出了“研寫、研讀、研行”的“三研”模式，促進班主任專業素養和專業能力的提升。

以“研寫”模式為班級事件尋因求解。“研寫”就是進行教育敘事寫作，老師圍繞著教育現場中發生的大事小事，進行基于真實事件和真實情境的記錄，并進行刨根問底式的探因和基于實際的化解。為了讓這種“寫”的研究性更強，工作室經過探索后，把班級建設當中大大小小的問題策劃成一個又一個的小專題，通過聚焦式研究引領著老師們主動思考，行走在問題的前面。以學生的網癮問題為例，工作室就曾圍繞著“學生迷戀‘網紅的心理動因及引導方法有哪些”“孩子沉迷網絡游戲怎么辦”“學生迷戀刷抖音怎么辦”等問題進行了共研共寫。這種方式既能幫助班主任回到曾經的教育現實，也能夠將師生帶入未知的教育現場，在回顧梳理、預設解決當中，增長育人智慧。

用“研讀”模式為班主任素養之根追肥。毫無疑問，沒有專業理論支撐的敘事寫作是缺少根基的，而閱讀又是提升理論基底最便捷有效的方式。為破解教師專業成長中的“讀用兩張皮”現象，雪梅班主任工作室采用了“研讀”模式，具體有三個維度的研究指向：一是研究教師，根據每位教師的成長需要，為他們量身開出成長書單；二是研究問題，帶著對問題的審視和思考進行團隊共讀；三是研究閱讀效率的提高，努力在讀與用之間架起互通的橋梁。具體操作方法：借助現實案例開啟閱讀，并在閱讀之后要求工作室成員與教育實踐相結合，將理論和實踐進行有效勾連，真正達到讀以致用之效。

以“研行”模式為實踐探路、為成長導航。班主任成長中最大的硬傷就是太習慣于模仿別人的行動，卻忽視了對行動的研究。對此，雪梅班主任工作室建設進程中始終都把對行動的研究放在重要位置。一方面，工作室會引領班主任研究他人，對名優班主任的班級建設動因、理念以及行動依托、成效進行切入現場的實地研究；另一方面，工作室會注重幫助班主任進行自我規劃。你自身的優勢是什么？你所面對的學生群體有哪些共性和個性？在班級建設和學生成長方面，有哪些問題是相對棘手的？……借助一個個追問，班主任既能進行自我審視，做好成長規劃，又能根據自己所面對的教育對象厘清下一個階段的主研方向。此外，工作室還會以智慧眾籌的方式定期為不同的班級建設出謀劃策，培養卓越班主任，形成特色班級建設品牌。

依托敘事寫作和研究，雪梅班主任工作室已經構建了覆蓋榮成、威海乃至山東省的班主任專業成長能量圈。5年來，工作室在各類教育媒體發表相關的教育敘事類文章800余篇，出版專著10部，老師們也正走在由教育執行者向研究創新者蛻變的路上。這種蛻變為工作室所進行的“指向運用的敘事”的研究奠定了堅實的人才基礎。

指向運用的敘事——學生健康發展的潤澤之力

有一個現象可能我們每個人都有所關注：教育系統各個層級都相當重視學生健全人格和陽光心態的培養，但學生成長過程中五花八門的問題卻越來越成為教育的痛點。雖然每所學校、每個班級都在推行課程引領、活動調節、個案輔導等多樣的培育模式，但鮮有人能夠真正讀懂孩子內心的所思、所想和所需。也就是說，我們的“供”和學生發展的“求”是不匹配的。

對此，雪梅班主任工作室依托“中小學班級敘事德育”這一項目研究，進行了全方位的德育改造：一是將故事元素引入班級晨會、家長會當中，用故事來表達教師的期許；二是通過故事滲透來解決學生成長當中“講道理”“提要求”所無法破解的“頑疾”；三是進行敘事型班會課程的開發與研究，通過故事元素的加持或故事情節的發展來推動德育主題的不斷深入，進而滋養學生成長。

目前，雪梅班主任工作室圍繞著“學生健全發展”這條主線，已經進行了系統的班級敘事德育課程開發，其主要框架包括提升自我認知能力、提高學習適應能力、提升社會情感能力、提高成長規劃能力。每條框架又依據學段、年齡段進行了梯度設計。

以提升自我認知能力為例，其著眼點主要是引領學生在不同的成長階段對自我有充分的認知。工作室在反復研究審視、不斷嘗試訂正的基礎上，最終確立了包括“自我確認—自我認知—自我悅納—自我調整”這樣一條心靈成長線，并根據不同年齡段、不同年級、不同學情、不同個體與群體的差異等情況成序列地調整著“自我認知”這一德育活動的輔導內容。在小學中低年級段，我們將成長目標定為“認識自我，看到閃光點”；小學高年級及初中段，我們以“悅納自我，放大閃光點”為發展目標；高中學段，我們以“規劃自我，成就有光人生”為人格發展目標。圍繞著這一個個階段目標，工作室追隨著學生的成長線，借助各種各樣故事素材的呈現，將“我”這一人生最關鍵最長久的概念，作為生命成長課程來探究。這樣的課程指向的絕不僅僅是知識，而且是知識背后的美好生活和美妙成長。

目前，我們開發的敘事型主題班會課例有30多節在威海市范圍內進行了公開展示，并進行了相關的專題講座或經驗交流26次。《德育報》等多家媒體還圍繞著我們的課程開發和研究經驗進行了整版的宣傳報道。

依托敘事由研而育，借力故事以研促育，借助這樣的一個小點，雪梅班主任工作室最終成就的是師生共生共長的大鏈條。這條路上的行走，開始了，也必將不斷地向前、向遠處延伸！

（作者單位：山東省榮成市教育教學研究中心）