社會公德視域下道德與法治教學的研究與探索

張延景

【摘要】在小學道德與法治教學中，教師要基于社會公德視域展開教學研究，探究培養學生社會公德的關鍵要素、教學途徑和教學策略。在關鍵要素方面，教師要指向學生的成長需求，挖掘文明禮貌、愛護公物、遵紀守法等要素。在教學途徑方面，要聚焦家校共育，拓展講述故事、主題活動、社會實踐等教學途徑。在教學策略方面，要基于學生的認知心理，采取情境法、表演法、項目法等教學策略。

【關鍵詞】社會公德；教學研究；小學道德與法治

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出社會公德教育是道德與法治德育工作中的重要內容。要引導學生“踐行以文明禮貌、相互尊重、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法為主要內容的道德要求，做社會的好公民。”在小學道德與法治教學中，教師要培養學生的社會公德，讓他們經歷從感性體驗到理性認知的過程，促使他們逐步養成良好的道德品質和行為習慣。在教學設計時，教師要始終圍繞社會公德挖掘關鍵要素，拓展教學途徑，創新教學策略。這樣才能讓教學活動更符合學生的成長需求，讓他們成長為講社會公德的公民。

一、指向成長需求，辨識社會公德的關鍵要素

1.文明禮貌，糾正不良行為

小學生由于社會經驗不夠豐富，往往不知道該如何待人接物，這導致他們在言行上出現偏差，無法融入到社會群體中，無法獲得社會歸屬感。在小學道德與法治教學中，教師要指向學生的成長需求，挖掘教學元素，引導學生辨識分析，讓他們思考如何做才能讓自己得到歸屬感，得到他人的愛與尊重。教師可以選擇文明禮貌、愛護公物、遵紀守法等社會公德關鍵要素，引導學生辨識分析，讓他們糾正自己的不良行為，端正言行。教師要從學生的日常言行中挖掘教學內容，引導學生辯證分析。

在教授“我們在公共場所”時，教師要將學生在公共場所的錯誤言行轉化成公德教育的關鍵要素，組織他們辨析探討。先讓學生結合自己的言行，明確哪些屬于不良行為。如果學生有誤解之處，要組織他們辨識分析。在文明用語方面，要使用“謝謝、對不起、不好意思”等用語。若學生存有“大家都這么熟悉了，不說禮貌用語也沒關系”的錯誤想法，教師要引導他們探討，糾正他們的觀點。在文明禮儀方面要指導學生掌握握手禮、鞠躬禮等不同的禮儀，并讓他們辨識這些禮儀一般用于什么場所。在文明行為方面，要安排學生辨識“插隊、在公共場所喧嘩”等行為錯在哪里，并讓他們認識到“有序排隊、在公共場所保持安靜”的行為才是正確的。教師可以引導學生觀察彼此的言行，找到不良行為，讓他們辯證分析，思考應該如何改進自己的言行。這樣能幫助他們更好地融入社會，獲得歸屬感。

2.愛護公物，建設美好家園

愛護公物也是社會公德的關鍵要素。教師要讓學生認識到自己是集體的一員，要和集體成員一起行動，共同建設美好的生活環境。教師要激發學生愛護公物的意識，并培養他們愛護公物的言行。

教師可以從學生的日常生活中挖掘教學元素。在教授“我們的班級”時，可以展示整潔的教室和凌亂的教室，讓學生對比分析，說說自己愿意生活在怎樣的環境中。當學生認識到良好學習環境的重要性后，再挖掘學生的日常生活資源，讓他們說說自己做過哪些不良的行為，造成了怎樣的后果。在辨識中，學生認識到故意損壞桌椅等公物、亂扔垃圾破壞環境衛生、在墻面上亂刻亂畫等行為都是錯誤的。要輕拿輕放，防止損壞公物；避免亂扔垃圾；保持墻面清潔。在此基礎上，教師還可以引導學生思考該如何運用聰明才智，美化自己的教室。結合辨識活動，學生認識到愛與尊重是相互的。如果要得到他人的愛與尊重，自己也應該關愛大家共同生存的家園。這樣學生能從只愛護“小家”變成守護“大家”，他們的身心能得到更好地成長。

3.遵紀守法，維護公共秩序

遵紀守法是社會公德的重要組成部分。不少小學生法律意識較為模糊，他們不了解法律法規，也不知道自己在無意中的言行有可能違反法律法規。教師要引導學生辨識各種言行，搞清楚如何做才能更好地維護公共秩序。

在學生學習“生活離不開規則”時，教師要圍繞“生活”挖掘教學元素，設計“不破壞”和“自覺維護”這兩方面的辨識活動。首先要讓學生展開辨析，明確公共秩序包括哪些范疇。社會管理秩序、生產秩序、工作秩序、交通秩序和公共場所秩序等，這些都屬于公共秩序的范疇。此后要讓學生挖掘生活資源，說說自己和家人在日常生活中是否有過破壞公共秩序的行為，具體表現是什么，應該如何做才能“不破壞”公共秩序。以交通秩序為例，不少人都會存在亂穿馬路、坐車不系安全帶等問題。教師可以將這些元素轉化成教學資源，引導學生辨識。通過辯證分析，學生認識到構筑美好的生活離不開法律法規。他們也認識到在日常生活中自己也要遵紀守法。這樣能促使學生成長為知法懂法的社會公民。

二、聚焦家校共育，拓展社會公德的教學途徑

1.講述傳統故事，懂得感恩

在傳統教學中，教師常常采用課堂教學這種單一的教學途徑。但是公德教育是長期連續的教育，如果只有學校教育，教學效果會大打折扣。故此，教師要聚焦家校共育視角，拓展社會公德的教學途徑。如果能聯系家長，開辟家校共育途徑，則有助于引導學生參與形式各異的親子活動，讓他們將內化的社會道德觀念和操守轉化成實際行為。

“完善自我 健康成長”一課包含的內容比較多，讓學生“學會感恩”，這也是促使他們健康成長的一個重要方面。教師可以拓展家校共育途徑，組織“親子故事會”。該活動分三個環節展開，分別是：傾聽故事，了解感恩之心；結合社會，探討感恩的意義；聯系自我，說說如何感恩。教師可以建議家長講述“韓信一飯千金”的故事。提出問題，讓孩子思考老太太給韓信飯食是不是為了得到千金的回報。學生認識到老太太不求回報，只是為了幫助韓信這樣的窮困之人，她的行為正是公德心的體現。同樣，韓信立志要闖出一番事業，讓老太太和其他人都能安定地生活，這體現了韓信的“感恩”之心。韓信的行為同樣也是公德心的體現。在明白了這點后，家長再讓學生回顧自己的生活，說說該如何體現自己的感恩之心。“講述傳統故事”的活動有效拓展了家長資源。通過親子故事會的形式能讓學生獲得更多體驗，讓他們從故事中得到啟迪，成長為懂得“感恩”的人。

2.設計主題活動，體驗勞動

在范英主編的《社會公德概論》中提出社會公德是由勞動產生的，勞動過程的分工協作需要風俗習慣、社會公德來執行維持勞動過程的職能。教師可以利用家庭資源，組織勞動類親子主題活動。在該活動中，學生可以在家長的陪伴下參與保護環境的勞動，美化自己的生活環境。

在學習“干點家務活”時，教師可以聯系家長，安排勞動類主題活動，并將公德元素滲透到活動中。家長可以和孩子一起清掃屋門口的積雪或垃圾，并利用這個機會提出問題，讓孩子思考：“鄰居是一位老奶奶，她自己清掃很困難，你說我們要不要幫助她呢？”這樣便將“助人為樂”引入到主題活動中，讓孩子明白不能“各人自掃門前雪”，要主動幫助他人，這樣才能構筑美好社會。通過主題活動，學生認識到勞動不僅僅是清除家里的垃圾，還要保持公共生活環境的整潔，這樣才是有公德心的體現。在勞動類主題活動中隱藏著助人為樂、愛護公物、保護環境等社會公德的教育內容。教師要合理設計主題活動，讓學生在體驗勞動的過程中增強公德意識。

3.融入社會實踐，參與公益

組織社會實踐活動也是拓展教學途徑的一種方式。教師可以組織親子類的公益勞動，讓學生在奉獻愛心的同時提升社會責任感。

圍繞“我參與 我奉獻”一課，教師可以拓展家校共育途徑，組織家長和孩子一起參加“親子義務植樹”活動。教師可以設計如下幾個活動環節。首先，安排家長和孩子一起植樹，家長要指導孩子掌握植樹的技巧，讓孩子體會到自己的勞動給周圍的生活環境帶來了什么變化。其次，教師要給家長介紹什么是“公德”和“私德”，然后組織各個家庭展開探討。各個家庭可以圍繞這些話題展開討論：“公益植樹活動和在自己家中種植草木有什么不同？”“既然有園林工人從事專業植樹的工作，那么，我們為什么還要參加義務植樹的活動呢？”通過討論，學生認識到義務植樹也是“保護環境”的一個方面，積極參加這類活動也是具有公德心體現。最后，教師建議家長和孩子一起探討，自主擬定活動計劃，說說下一步要參加什么社會實踐活動，該活動和“社會公德”之間有什么關系。通過義務植樹、義務大掃除等公益活動，學生和家長一起付出了愛心，這有助于端正家風，也有助于將學生培養成富有社會責任感和公益道德心的人。

三、基于認知心理，創新社會公德的教學策略

1.情境法，感知集體力量

在教學設計中，教師要基于小學生的認知心理特點，設計一些創新的教學策略。這樣能激發學生的參與興趣，更好地開展公德教育。小學生形象思維能力比較強，想象力豐富。教師可以利用這一點，采用情境法，喚醒學生的視覺和聽覺感知，激發他們的形象思維。教師可以展現和集體生活有關的視頻，讓他們感知集體的力量。

圍繞“大家一起來合作”，教師設計了“合作構筑班級環境”活動，并在活動的導入階段、進行階段、反饋階段分別運用情境法，幫助學生感知集體力量。在導入階段，教師可以展示多媒體課件，讓學生看到班集體以往進行過哪些合作，讓他們體會集體的力量。這樣能激發他們的斗志，讓他們認識到這次的行動也能通過集體合作來完成。在進行階段，教師把握生成資源，當發現有學生無法獨立完成任務的時候，展示錄像記錄，讓該學生看到集體合作的場景，提醒他尋求同伴的幫助。在反饋階段，呈現照片，展現班級環境的變化，讓學生說說靠誰的努力才能構筑如此美好的環境。通過視頻展示、語言描述等方法，教師將學生帶入到集體活動的情境中，喚醒他們的生活體驗。這有助于他們深化感悟，體會到集體的力量。

2.表演法，演繹毒品危害

小學生模仿能力較強，且對未知事物充滿好奇心。教師可以利用他們的認知特點，采用表演法，讓學生演繹各種違反社會公德的場景，引發他們思考，幫助他們端正言行。遵紀守法是社會公德的重要組成部分，而吸毒販毒是嚴重的違法行為。小學生好奇心重，有可能受到不法分子影響，錯誤地接觸毒品。通過模仿表演能讓他們認識到毒品的危害性，進而堅守自己的底線，絕不接觸毒品。

學習“主動拒絕煙酒與毒品”時，教師先展示影視劇中和吸毒有關的片段，讓學生看到被毒品殘害的人身體受損、道德淪喪的狀態，看到犯罪分子丑惡、張狂的嘴臉。此后，組織學生分小組行動，在收集資料的基礎上編寫劇本，并表演出來。學生可以想象犯罪分子如何戴上偽善的面具，偽裝成朋友，用各種言行引誘青少年做出吸毒、運毒、藏毒等違法行為。青少年一旦抵擋不住誘惑吸毒，會損傷身體，陷入幻覺，甚至可能為了謀取毒資而做出偷盜等行為，成為犯罪分子的幫兇。學生還要演繹出青少年如何堅定信念，并采取必要的行動。例如，在遇到犯罪分子引誘時，可以選擇報警，給警方提供線索，幫助警方打擊販毒吸毒的違法行為。又如，當學生發現好友有可能抵擋不住誘惑時，要主動舉報，阻止好友的違法行為，這才是真正關心朋友的表現。通過表演，學生切實感受到了吸毒、販毒的危害性，同時也明確了遇到誘惑時，自己該如何做。

3.項目法，應對校園欺凌

小學生邏輯思維能力不強，獨立完成項目的能力也不足。教師要認識到他們的認知弱點，采用項目法，師生共同合作完成某個項目，提升學生的自主學習能力。教師可以選擇和社會公德有關的內容，如可以圍繞校園欺凌設計項目，引導學生探究如何應對校園欺凌，如何構筑和諧的社會。

結合“同學相伴”，教師可以設計項目探究活動“如何應對校園欺凌”。在明確項目目標階段，教師要讓學生明白本項目的目的是了解學校中是否有校園欺凌的情況，并思考該如何解決此問題，構筑和諧校園。在收集資料階段，教師要指導學生運用采訪法、觀察法，收集各種素材，分析校園欺凌的具體表現形式，了解同學在遇到欺凌時一般會采取哪些措施。在協作交流階段，教師要組織學生結合資料互動討論、辨析，并擬定解決校園欺凌問題的具體方案。在具體實施階段，學生要積極踐行。例如：幫助受欺凌的學生尋求法律援助、開展心理輔導、制定校園監督制度、組織能促進友愛的校園集體活動。在總結階段，學生要分析上述方案的實際效果如何，并加以改進，切實解決校園欺凌問題。“如何應對校園欺凌”項目和文明禮貌、遵紀守法有關，屬于社會公德范疇。教師要引導學生自主參與各個項目環節，學會理性應對校園欺凌。這樣才能更好地培養學生的公德心。

社會公德教育是一項長期而艱巨的任務。教師要認真分析學生的成長需求，選擇一些能端正學生言行的教育要素。教師要集中家庭、學校多方力量，共同設計教育方案，有組織、有計劃地拓展社會公德的教學途徑。在教學設計中要充分考慮小學生的認知特點，選擇一些能激發他們參與興趣的策略。這樣才能端正學生的言行，更好地弘揚社會公德。

【參考文獻】

[1]陶珍.立德樹人視域下開展小學生法治教育實踐研究[J].教書育人，2022（35）.

[2]劉丹嵋.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略[J].基礎教育論壇，2022（24）.