融合創生：幼兒園課程建設的實踐探索

繆小平

【摘要】學前融合教育受到了國家、社會的重視。為了更好地推進幼兒園融合教育的發展，文章以江蘇省教育科學規劃課題《課程創生理念下的幼兒園融合教育課程建設研究》為研究對象，通過對課題的研究背景、目標、內容、方法、成果及影響等方面的分析，探討了課程創生理念下的幼兒園融合教育課程建設的實踐路徑。

【關鍵詞】課程創生；融合教育；實踐路徑

隨著特殊教育需求的不斷增長，融合教育逐漸成為學前教育的重要組成部分。每一個孩子都是獨一無二的生命個體，在開放、多元的融合教育理念下，本文從共生理論的視角出發，秉承課程創生的原則，進一步探索學前融合教育發展的新路徑，為特殊需要幼兒提供更加適宜、有效的教育環境。

一、思想共識：迭代融合教育理念

基于時代背景，一線教師深刻認識到新時代發展背景下，融合教育已跨越特殊教育領域，成為基礎教育改革的關注點，也是學前教育優質普惠的深化之旅。基于此，課題組成員通過網絡搜索、書籍學習等渠道，搜集整理了國內外與本課題相關的資料，并深入開展了系統的文獻閱讀活動。重點閱讀了陸月崧的《幼兒園融合共生教育模式理論與實務》、于慶麗的《課程創新與教學變革》、華國棟與華京生的《融合教育中的差異教學》等相關著作。通過多層次的文獻閱讀，課題研究組成員對“課程創生”“融合教育課程”等關鍵詞的內涵有了清晰的認識，明確了課題研究的目標任務，為課題研究的推進奠定了堅實的基礎。

1.明晰“課程創生”理念

課程創生是一種教育理念和能力，強調真正的課程是教師和幼兒共同創造的教育體驗。它強調在具體的教育環境中通過批判性反思不斷地構建新的教育經驗。核心思想是基于本地和本校的實際情況、教師的知識經驗和能力優勢、幼兒的興趣愛好和發展水平等，在課程運作過程中持續地主動構建課程目標、內容、意義、資源和理論。“課程創生”是指一種多元、開放和動態建構的課程觀。它強調課程的情境性、動態生成性、教師的主動批判性和幼兒的自主參與性。具體而言，這一過程是根據幼兒的興趣、需求以及實際發展狀況，兼顧幼兒園現狀，創新性地規劃與實施課程，旨在促進幼兒多方面經驗的有效積累，實現幼兒全面、自主且個性化的發展歷程。

2.理解“幼兒園融合教育課程”內涵

幼兒園融合教育課程是一種旨在為所有幼兒提供以包容和共融為核心的教育經驗的課程。融合教育課程旨在滿足不同背景和特殊需求的幼兒的學習和發展需求，使每個幼兒都能夠獲得平等的機會參與學習和成長。幼兒園融合教育課程的特點是將具備特殊教育需求的學前兒童與普通兒童共同置于同一教育環境中，共同接受保育與教育。在這種模式下，特殊需求兒童以隨班就讀的方式，與普通兒童相互融合，共同受益于全面、均衡的教育資源，以促進雙方身心健康和全面發展。通過前期的文獻研究，網絡資料搜索積累等一系列準備工作后，我們進一步理解了課題的內涵，達成了思想上的共識，也為接下來的具體實踐路徑提供了可操作的指導。課程創生理念下的幼兒園融合教育課程是一種適宜型、研究型和建構型的課程，以課程創生為指導理念，以幼兒為中心，以課程要素為內容，以“最小調整，最大融合”為原則，從課程設置、課程資源、課程支持和課程載體四個方面出發。

二、專業共研：打造融合教育研究氛圍

1.建立健全組織機構

幼兒園組建了一個由園長領導的融合教育領導小組，其中包括保教副園長、資源教師、保健醫生、體育教師和班級教師。他們組成了一個協作團隊，各自承擔明確的分工。此外，幼兒園還建立了一套完善的管理機制，以確保特殊需求兒童和普通兒童能夠順利學習，并參與各項活動。

2.全面深化資源建設

首先，幼兒園精心打造了融合教育環境，從人文環境和教育環境兩方面入手，力求做到“神”和“形”兼具。在人文環境方面，幼兒園注重無障礙設施建設，墻面上寫滿鼓勵和暖心的話語，掛滿幼兒的笑臉照片。同時，科學劃分區域，提供專業的設施設備，將各功能區打造成綜合化和多元化的環境，讓實用性和美觀性相結合，彰顯融合理念。在教育環境方面，幼兒園通過集體活動、小組合作、同伴互助、個別指導和志愿服務等方式，精心構建班級教育新樣態，共同營造溫馨雅致、尊重差異、積極和諧的教育軟環境。

其次，幼兒園積極梳理園內資源，建設優質的融合教育資源中心。我們樹立了“大資源中心”的概念，綜合利用資源教室的專業資料和幼兒園內各類資源，建立了融合教育課程資源的電子素材庫。這樣，已有的資源可以有效地應用于研究課題，為研究提供了最基本、最便利的資源支持。

最后，幼兒園也廣求專業支持，尋找園外可用的資源。這包括各類專業機構，如特殊教育學校、康復中心和兒童福利指導中心等，以及相關專業的家長資源，如心理咨詢師和兒科醫護人員。這些專業支持和家長資源在開展融合教育課程中起到了重要的支持作用。

3.著力強化資源教師隊伍建設

近年來，我園為了促進教師的專業化發展，采用了多層次、多角度的研訓方式，從多個維度助力教師隊伍建設。同時，我們也高度重視融合資源教師的繼續深造，為他們提供充足的學習機會和資源，以滿足園所融合教育不斷發展的需求。針對普通教師，我們通過園本教研、骨干引領等多種途徑，為其提供了持續深入的特殊教育技能培訓和科學專業的教育策略支持。此舉目的在于助力教師提升教育教學水平，以更好地滿足融合教育的需求。

此外，通過多次舉辦“融合研訓分享”活動，我們充分調動了園內融合資源教師的專業優勢，激發了全體教師參與日常融合教育的觀摩交流與研討反思的熱情。我們還采取了“特教定點指導”的方式，充分發揮區域特教指導中心的資源優勢。通過定期現場指導，教師能從專業角度了解特需兒童的發展狀況，并據此制定融合教育的個性化支持策略。這種指導模式有助于提升教師的教育教學水平，更好地滿足特需兒童的教育需求。

最后，我們組織教師進行“專業書籍研學”，引導他們閱讀相關領域的專業書籍，以不斷提升教師在融合教育領域的專業素養。通過閱讀和研究專業書籍，教師能夠拓寬視野，豐富教育理念，為園所融合教育的高效發展奠定堅實基礎。

三、多元融合：助推融合教育發展

近年來，我園基于本課題研究，進行了一系列有益的探索，旨在幫助有特殊需求的幼兒提高自身能力、養成良好的習慣、學會交往和自我管理，讓他們在快樂的童年時光中茁壯成長。

1.營造愉快、和諧、溫馨的班級環境

作為幼兒園的教師，我們是幼兒踏上人生道路的引領者，教師的言行舉止對幼兒有著深遠的影響。因此，在融合教育背景下，教師應該重視創造一個溫暖、自由、充滿關愛的學習生活環境，特別是讓特需幼兒感受到幼兒園的溫馨和包容。教師應以親切、細心、慈愛和包容的態度對待特殊幼兒，給予他們特別的關注和支持。積極幫助普通幼兒與特需幼兒建立親密的關系，為他們提供安全感和信任感，讓他們在幼兒園中感到被接納和理解。通過營造這樣的學習生活環境，教師能夠成為特需幼兒信任和依賴的對象。教師的關懷和支持也將幫助特殊幼兒樹立自信，培養良好的自我認知和社交能力。同時，與其他幼兒共同學習和玩耍，特需幼兒也能夠建立良好的人際關系，得到同伴的理解和尊重。

2.重點關注，針對指導

我們充分認識到特需幼兒在各方面能力上與普通幼兒存在差距，因此，我們在園級和班級層面都給予他們更多的關心和照顧。以我們園中的一個班級為例，名叫“天天”的特殊幼兒所在的班級，我們配備了四位教師，這樣，在開展班級工作的同時，能夠有更多的時間和精力來教育關心“天天”。此外，我們還建立了特殊兒童牽手制度。讓班主任和一名園領導共同關注特殊幼兒的日常生活，了解他們的學習、生活、家庭、社交交往和心理健康等各方面的情況。這種制度的執行幫助教師后續更精準地提供一對一的幫扶和心理健康指導，以幫助特需幼兒更好地適應幼兒園生活。

我們重視特殊幼兒的需求，除了教育師資的加強以及特殊兒童牽手制度的建立，同時也要注重與家長的密切溝通與合作。與家長們建立起緊密的合作關系，可以通過交流了解特殊幼兒在家庭環境中的表現和需求，從而為他們提供更加個性化的教育。

3.因材施教，精準施策

在日常工作中，教師對特需幼兒的關注和觀察至關重要。通過對幼兒一日活動對細致追蹤，及時記錄觀察結果，并定期舉辦專題研討會，深化研究，共同探討和整理更有效的教育方式和活動。為教師提供一個分享經驗、思考問題以及探索更佳教學方法的平臺，從而更好地滿足特殊幼兒的需求。此外，我們充分運用區域、功能室及戶外活動等機會，為特需幼兒設計有針對性的感覺統合訓練。如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、肌肉、前庭等，通過對感統的多種刺激，讓他們在游戲中活躍起來、享受樂趣，進一步豐富特需幼兒的感知體驗，有助于提升他們的感覺統合能力和身體協調性。通過這些有針對性的活動設計，特需幼兒能夠更好地融入集體生活，推動其全面的發展。也為特需幼兒提供了更廣闊的發展機會，促進整個幼兒園環境的和諧與共融。

4.個性化教育支持

首先，我們為每個特需兒童制定個性化教案，在我們的課程設計中，我們以促進每個孩子的最大化發展為原則，實現差異化的課程目標設計。在課程實施過程中，我們嘗試采用異質分組的方式，根據孩子的能力和性格特點將特殊需要幼兒與普通幼兒匹配在一起。這種差異化課程的實施符合融合教育的核心理念，即在尊重差異的基礎上通過不同的課程目標和教學方式，讓所有幼兒一起參與活動，共同獲得成長和發展。我們非常重視在融合教育中的課程分級目標、活動的開展形式、活動內容和采取的實施策略，以確保特殊需要幼兒能夠與同伴一起平等地參與幼兒園的各項活動。

其次，我們都知道區域游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，相應地我們也為不同的特需兒童創設相應的“區角游戲”。這些“區角”為特需兒童提供了更貼合他們發展需求的支持環境，促進他們在班級生活、游戲和學習中的積極參與和發展。這些“區角”并非普通的角落，它們是經過對特需兒童的評估和調研后精心設計和準備的，在這里特需兒童能夠找到屬于自己的空間，感受到被理解和被尊重的氛圍。當他們在這個專門為他們準備的環境中進行游戲和學習時，他們會發現自己有能力完成各種任務，這無疑對他們的自尊心產生了積極的影響。同時，教師會隨時關注并為這些“區角”提供豐富的學習資源和材料，使得特需兒童能夠在游戲中自主探索和學習，進一步激發他們的學習興趣，幫助他們發現自己的興趣愛好，從而在游戲中獲得樂趣。

最后，每一個特需兒童都有其獨特的需求和潛能，因此，他們的教育計劃也必須是個性化的。于是我們積極采取“一生一案”的教育模式，主要包括以下六個方面：一生一計劃、一生一課表、一生一教案、一生一記錄、一生一評估和一生一檔案。這種追蹤式記錄方式，旨在全面、詳細地記錄特需兒童的成長過程，為教師提供有力的教學依據。在實施這一教育計劃的過程中，教師扮演著至關重要的角色。他們需要通過持續的觀察、記錄、評估和分析，深入了解特需兒童的學習狀況。同時，借助數據量化，教師可以更真實、動態地描繪出特需兒童的成長軌跡，從而為教學指導提供科學依據。在教育過程中，教師不僅要關注特需兒童的學習進步，還要關注他們的心理健康、情感需求和社會適應能力。針對每個孩子的特點，教師制定出個性化的教學策略，提供針對性的指導和支持。這種精細化、人性化的教育方式，有助于特需兒童在自信、快樂中成長，發揮出他們的潛能。通過一生一評估，教師可以了解自己的教學效果，發現不足之處，并及時調整教學策略。這有助于提高教師的教學水平，從而為特需兒童提供更優質的教育服務。

在這些方式下，努力創造一個包容和融洽的教育環境，讓每個孩子都感受到被尊重和被理解的重要性，同時能夠在活動中找到自己的位置，并與他人一起共同成長。這樣的教育方式促進了融合教育的實現，為每個孩子的全面發展提供了更多可能。

習總書記強調，作為教師，不應局限于傳授書本知識的教學工作，而應該成為能夠塑造學生品格、品行和品味的“大先生”。在幼兒園中，大部分學生是普通孩子，因此對于特殊兒童的教育仍在不斷探索和積累之中。未來，我園將持續提升教師在特殊兒童教育領域的相關理論知識，以及培養良好的融合教育素養。同時，將在正確的融合教育理念指導下，提升課程構建能力，進一步優化特殊需要幼兒的支持策略。此外，還將探索家庭、幼兒園和社會之間的合作教育路徑，形成三方共同參與的融合教育互動模式，以促進每個孩子的健康快樂成長，助力教師在塑造學生品格和品行上發揮更大的作用，為每個孩子的全面發展提供更加積極的支持。

【參考文獻】

[1]楊禮家，溫亞萍.促進融合教育高質量發展的路徑探索[J].廣西教育，2023（16）.

[2]陳海丹，顧海靜.指向普特共贏的學前融合教育有效支持策略探索[J].現代特殊教育，2023（07）.

【課題項目】江蘇省教育科學“十四五”規劃一般課題《課程創生理念下的幼兒園融合教育課程建設研究》，立項編號：D/2021/04/05。