思政元素有效融入中職英語教學設計的路徑探討

張燕?張沛沛

【摘要】通過探討中職英語教學中思政元素的融入策略，強調其對學生全面發展的重要性。文章提出了豐富教學方法、完善評價體系等建議，旨在提升英語水平和思政素養。同時，文章也指出了當前評價方式的不足，并強調突破傳統思維，培養具有高尚品質和道德觀念的優秀人才。

【關鍵詞】思政元素；中職英語；有效融入；路徑探討

國家對中職教育非常重視，前后出臺了多個職教改革政策并提出職業教育與普通高中教育具有同等重要的社會地位，職業教育在教育體系中起到了舉足輕重的作用。然而職業學校學生文化基礎相對薄弱，學習熱情不高，自我管理能力低，分辨能力差，極易受到劣質思想的影響，所以需要在中職英語教學過程中融入思政元素，激發學生的學習積極性，培養良好的生活和學習習慣，提高自我管理能力，能夠引導學生分清善惡，明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有效提升自身綜合素養。本文將探討中職英語教學中融入思政元素的有效路徑。

一、思政元素融入中職英語教學的必要性與可行性

1.必要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持“把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人”[1]。2020年《中等職業學校英語課程標準》明確指出：英語課程目標是……落實立德樹人根本任務[2]。即在培養語言技能的同時，注重學生思想道德教育和情感態度價值觀的樹立，英語教學與思政教育的融合，在傳授外國語言知識和文化的同時，引導學生樹立正確的價值觀，建立民族自信和社會責任感。中職生學業成績較弱，政治素養相對不高，易受不良思想侵蝕。加之以往英語學習經歷中，對西方文化宣講內容較多，學生一定程度忽略了英語學習的價值取向。新時代英語教學要求我們緊扣新課標，為學生思想培根鑄魂，堅持課程思政一體化。因此，新課標指導下的新教材中，對弘揚中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀等內容進行了著重編排，如何在教學中讓教材真正發揮出應有的價值標準是一線教師當前必須完成的任務。對于正處于價值觀形成和教育的關鍵時期的中職生而言，中職英語課程思政十分必要。

2.可行性

中職英語是中職教育中重要的一門公共必修基礎課程，教學課時較多，覆蓋范圍較廣，在整個中職教育中占比較重，不僅可以拓寬學生的學習視野，還有助于培養學生的思政思維。加上英語作為一種通用的國際交流語言，具有特殊性，能夠吸收國內外的優秀文化思想，因此，將思政元素融入中職英語教學具有獨特的優勢，同時，在中職英語教學中融入思政教育，能夠有效提升學生的英語語言應用技能，加強學生對不同文化的理解，豐富英語課程資源，在英語的學習過程中，提升學生自身的素養，讓學生得到全面發展。中職英語教學和思政教育兩者緊密相關，互為補充。一方面，英語課堂中的思政教育拓寬了傳統思政教育工作范圍；另一方面，有了思政教育的有效融入，英語教學才能舉旗定向，行穩致遠。

二、思政元素融入中職英語教學中存在的問題

為了解思政元素融入中職英語教學時存在的問題，我們對徐州市部分中等職業學校的英語教師和學生，就英語課堂中思政教育的教與學的相關問題進行了調查。通過調查對教師教學中存在的問題總結如下。

1.中職英語教師思政教育意識淡薄

雖然新教材強化了課程思政的重要性，在教材單元學習目標中專門列出了思政目標，但受傳統應試教育的影響，教師在實際英語課堂教學中往往更側重英語知識本身講授，而忽略了對學生進行思想教育的職責。雖然大部分教師能夠意識到課程思政元素的對學生成長的價值，但重視程度相差較大。甚至有的教師認為英語教學并不需要與思政教育之間產生聯系，思政教育主要還是思政老師的事情，教育學生還得由班主任負責。教師在英語教學過程中要深入研究教材中各個板塊中的思政元素點，充分理解單元主題中的課程思政目標，用心挖掘并且整合教材中蘊含的思政元素，并將其有效融入到課堂教學中，將英語教學與思政教育相融合，全面踐行立德樹人根本任務。

2.中職英語教師思政教育方法欠缺

根據調查發現，在課堂教學中滲透思政教育時，教師一般較多采用講授法進行講解，而采用情境法或榜樣示范法等方法相對較少。單一的教學方法忽略了學生的主體參與，減弱了內心觸動感受，也在一定程度上限制了思政元素的育人功效的發揮。另外通過課堂觀察發現雖然有的教師采用了諸如角色扮演或分角色朗讀等方法，但受學生表達能力所限，能流暢完成著實不易達到。學生更在意詞句發音準確度，抑或是面子原因不敢說或不愿說，情感思想的投入成效便大打折扣了。選擇何種教學方法應當以學情和教學內容為基礎，否則即便形式再豐富也不一定有預期效果。作為英語教師要與時俱進，在學習最新的思想政治理論知識的同時，積極參加培訓學習先進的教育教學方法，才能夠勝任英語課思政教學。

3.英語課程思政的評價方式不完善

談到評價方式，大部分教師還是以書面測試為手段，缺乏系統性和全面的評價體系設計。恰當的評價方式可以讓課程思政元素運用成效形成閉環。然而現實課堂教學中，評價往往單調且機械。具體表現在教師更關注語言知識掌握程度和考試成績上，而非學生在學習過程中潛移默化改變的思維特征、情感體驗、合作參與等方面。在教師訪談中我們發現，雖然教師會對學生給予一定的鼓勵性評價，對他們自己提出的思政元素觀點進行表揚，但在課后生活中學生是否會踐行就不得而知了。評價應該是一個持續且動態的過程。事實上，學生同伴相處時間最多，也應該成為評價主體之一。采用同伴互評和自評相結合的方式可以照顧到學生的個性差異。而機械性的評價則忽視了這種個體差異性，結果導致思政元素滲透過程變得機械，不利于良好品質的養成。

三、思政元素融入中職英語教學設計的路徑

英語作為中職學校中必修科目，教學范圍較廣、教學時長較長、內容極為豐富，對學生進行思政教育有很大的優勢。新教材進一步明確了各個主體單元的思政目標。教材中包含著大量課程思政主題元素，例如優秀傳統文化、愛國主義情懷、低碳環保生活意識、求職應聘、職場禮儀與服務、職場安全與危機應對、跨文化交往等諸多思政教育內容。教師應借助思政主題體系這個抓手，精準選取并挖掘教材中的思政元素，對課程活動內容進行系統化設計，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.增強示范意識，強化思政素養

在課前階段，要拓展渠道多學習，夯實理論基礎。一是要加強教師培訓，提升思政素養。要想讓思政元素有效融入課堂，必須積極為教師提供專項培訓內容，且應因地制宜，有針對性地結合當地特點設計恰當的思政培訓主題，進而提升教師思政素養。在方式選擇上，線上線下可以結合起來，做到靈活安排。通過理論培訓，讓教師更新觀念，深化對新時代課程思政理解。二是教師要聚焦自身學習，傳遞課程思政觀念。學生有向師性，教師的言行舉止都會對學生產生影響。教師應以身作則，提高品格修養。于漪曾說：“在學生面前教師展現不單是專業，更是其全部人格。學生對你有敬意或瞧不起，反抗或喜歡，都不是僅僅因為你的專業，而是你的全部人格”。如果教師盡職盡責，熱愛工作，發揮自身榜樣力量，必然會對學生產生“桃李不言，下自成蹊”的效果。三是要深挖教材內容，完善教學設計。要想課程思政落地生根，必然少不了對教材的深刻研讀。有的思政元素呈現是顯性的，而有些則是隱性呈現。只有反復研讀文本，才能有針對性做好教學設計。在教學活動中，不能僅停留在知識層面，更應從文本邏輯、遣詞造句、修辭手法、文章大意等方面感受思政元素融入特點，增強學生對思政元素的理解。在內容學習上可以調動學生探究欲，讓學生在課前積極搜集文本思政元素材料，通過自主學習感知思政元素。

2.創新教學手段，細化思政路線

在課中階段，要豐富教學方法和路徑，落實課程思政。一是要推陳出新，豐富教學方法。運用情景教學法，可以拉近學生與文本距離，活躍課堂氣氛，增強學習成效。例如在基礎模塊2第七單元Invention and Innovation Warm-up板塊展現了中國古代四大發明和新四大發明的相關內容，通過視頻展示活字印刷與激光照排技術的原理，感受中國人民的勞動智慧、創新意識和世界影響力。運用討論法，要合理捕捉思政元素點引導學生就某個觀點展開有效討論，以達到有效融入思政元素的目的。例如在基礎模塊3第三單元Artificial Intelligence閱讀板塊，針對AI技術在這兩年的快速發展的話題，結合ChatGPT等話題，組織學生討論人工智能的挑戰和機遇，讓學生更深入的理解科技發展對人類社會的影響，感受人類科技創新精神。對于故事性較強或者人物特點鮮明的文本材料，可以運用角色扮演法增強對思政元素內容的理解。例如在基礎模塊1第八單元People and Events閱讀板塊中，針對詹天佑設計京張鐵路的故事，可以設置模擬記者對詹天佑采訪的任務，讓學生組織采訪內容和文字，感受詹天佑的偉大愛國精神、創新精神、奉獻精神和勞動精神等。榜樣示范法也是一種有效融入思政元素的方法。通過正面人物樹立典型，提高學生思想水平。榜樣示范法對培養學生正確的道德觀念和高尚的思想品質起到十分重要的作用。

二是依據文本特點，拓寬實施路徑。新教材中文本題材豐富，各項板塊側重點不一樣，應該針對不同的板塊內容構建恰當的個性化融入模式，思政元素的選擇運用要立足于教學目標、重難點和不同文本類型特點，做到“仰望天空、腳踏實地”。針對閱讀板塊，應做到“泛精結合，讀寫聯動，內外互融”。對教材文本要精讀，仔細體會文章表達詞句內涵，感受不同思政元素承載方式。教師通過適當補充新時代的中國故事，利用好網上思政資源如CGTV、China Daily等內容，增強學生的文化自信。除了課內學習以外，在課外學生也可以根據教師推薦，讀一些適合自身水平的書籍或文章，教師應指導學生做好計劃、明確目的。在寫作方面，教師可以提供不同的范本供學生參考背誦，針對中職生英語水平差異較大的情況，提供腳手架，為不同水平的學生提供多層次的寫作手段，借助信息化手段自主分析寫作問題，提供個性化指導。針對聽說板塊，應做到“體演互動，虛實相生，情文并茂”。聽說課重點訓練口語表達能力。通過聽說文本理解，讓學生根據文本進行仿寫任務。

3.突破思維桎梏，內化思政經驗

在課后階段要及時總結反思，提升運用能力。教師要做好四個反思，一是反思教學目標是否達成，二是反思思政元素挖掘是否到位，三是反思教學方法是否有效，四是反思學生學習成果是否充分。思政目標蘊含在教學目標中，但不能本末倒置，即不能為了思政而思政，只顧“人文性”，忽略“工具性”，減弱了語言運用能力。教材中有一些潛在的思政元素，需要深入思考才能發現，教師應反思是否有遺漏的思政元素，載體呈現的形式是否符合實際。通過一節課、一個單元的學習，學生學習收獲了什么，是否對學生的思政變化予以及時反饋，也是需要教師認真思考的。通過一次次的課后反思，教師可以及時發現問題、調整策略，從而不斷提高教學水平。除了課程本身以外，教師也應該反思自己的修為成長，例如自身的習慣、學識積累、專業發展認知，甚至對某個思政元素的認可度等。借助同伴互助，教師與教師之間、學生與學生之間、教師和學生之間都可以互相評價，最終實現思政上的共同進步，共同發展。

4.完善評價體系，深化思政成效

思政教學評價是研究教師的教和學生對思政教育的接受程度的衡量標準，在教學中重點關注學生，包括專業知識和技能的獲得、創新能力提升和價值觀的形成，采用總結性評價和形成性評價相結合的方法對課程思政教學效果進行評價，從而全面評價學生的學習成效做到以評促思、以評為學。教學評價中除了采用一般的筆試評價方式，還包括通過精心設計線上和線下的討論主題、辯論、微演講、合作課本劇表演、完成問卷調查等活動形式來考查學生，采用自評，小組互評，教師點評等方式進行評價，通過網絡教學管理平臺上的數據展示了解學生的學習情況，通過觀察學生課后的日常行為判斷他們的思政學習效果，形成最終的綜合性評價，從而檢驗英語思政教學的育人成效。

課程思政是一種教育教學理念，是落實立德樹人根本任務的途徑，是中職英語學科教學活動中始終貫穿的一根主線。思想政治教育有利于確保中職英語教學的正確方向，中職英語教學也能為思想政治教育提供創新方法和途徑，兩者相輔相成、相互促進。作為教師要堅持教書和育人相統一，要把知識傳授、能力培養、思想引領融入到英語教學中，通過英語學習，培養學生優秀的內在品質與綜合素養，形成良好的情感態度和健全的心理智能，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面踐行立德樹人根本任務，培養英語技能與德育素養俱佳的應用型人才。

【參考文獻】

[1]張懿.大數據背景下高職院校思想政治理論課移動平臺設計及管理[J].九江職業技術學院學報，2019（01）.

[2]田夏彪.生命能力·多元知識·實踐交往——關于教育之學如何培養人的審思[J].中國教育科學，2017（11）.

【基金項目】本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題一般課題“思政元素有效融入中職英語教學設計的實踐研究”（課題編號： WYYB22，主持人：張燕、孫忠紅）研究成果。