聽懂音樂語言，暢享音樂魅力

吳周鈺

【摘要】音樂欣賞具有多重價值，能夠緩解疲憊的身軀，放松緊張的情緒，凈化雜亂的心靈。音樂欣賞不僅要聆聽感受，還要體會理解，進行情感交流，產生思想共鳴。只有具有欣賞能力的人才能感受到音樂的魅力，才能享受到音樂的美好。音樂欣賞教學是培養學生音樂欣賞能力的重要途徑和方法。

【關鍵詞】音樂欣賞；興趣；情境；問題；聆聽

“聽不懂音樂的耳朵，再美的音樂也毫無意義。”只有具有欣賞能力的人才能感受到音樂的魅力，才能享受到音樂的美好。音樂是一種聲音的藝術，聽覺的藝術，音樂由情感、節拍、節奏、旋律、音色、力度等要素構成，這些元素經過完美和諧的交融造就了美妙的音樂。音樂欣賞具有多重價值，能夠緩解疲憊的身軀，放松緊張的情緒，凈化雜亂的心靈。音樂欣賞不僅要聆聽感受音樂，還要體會理解音樂，要進行情感交流，形成思想共鳴，才能提高音樂感受能力與音樂欣賞水平。音樂欣賞教學是培養學生音樂欣賞能力的重要途徑和方法，教師可以通過音樂欣賞教學，去培養學生的音樂欣賞興趣和音樂欣賞能力。

一、激發興趣樂欣賞

“興趣是打開成功大門的鑰匙。”學生只有對音樂產生興趣，才會產生欣賞的動力，才能習得音樂知識，練就音樂技能，形成審美能力。要想有效培養學生的音樂欣賞能力，必須讓學生感受音樂的魅力，認識音樂的價意義，享受到音樂欣賞的樂趣，使他們樂于欣賞，積極主動地投入到音樂欣賞活動中去。因此，教師首先要培養學生的音樂興趣，使他們愛上音樂欣賞。

教師在音樂欣賞教學中，要精心挑選適宜學生年齡特點與認知特征的音樂，用思想健康、旋律優美、節奏歡快的優秀音樂作品去打動學生，去感染他們的感官，愉悅他們的心情，讓他們覺得音樂欣賞是一種輕松享受的活動。教師還可以充分利用學生的想象力，用美妙的音樂喚起他們的遐想，引導學生在音樂欣賞中張開想象的翅膀，任由他們在音樂的天空里盡情自由地想象，用想象激發學生的音樂情感和興趣，開闊學生的視野和思維，幫助學生感受和理解音樂內容。

激發學生音樂欣賞興趣，不僅要讓學生聽，還要讓學生看，更要讓學生動，教師還可以利用學生好動的天性，讓學生在動中欣賞，跟隨音樂節奏，或律動，或演奏，或表演，通過各種各樣的動作性活動去參與音樂實踐，感知和體驗音樂的情感、旋律、節奏，從而使他們更加喜歡音樂欣賞活動。例如，在教學《雨天等媽媽》時，筆者先讓學生聆聽歌曲，初步感受音樂的旋律，接著引導學生自由想象，想象下雨時的場景，想象媽媽沒有帶傘時焦急的神態與心情，然后組織學生合著音樂演一演，跟隨音樂律動，用肢體語言表達音樂。形式多變的形式，豐富多彩的活動，讓歌曲欣賞變得生動有趣，有效激發學生的欣賞興趣。

二、創設情境造氛圍

音樂欣賞是一種情感體驗活動，不僅需要技巧的使用，而且需要情感的投入。積極的情感對學習具有發動和促進作用，音樂欣賞是一種情緒活動，好的情緒能夠激發學生欣賞音樂動力，促進學生音樂感知理解，提高音樂鑒賞能力。因此，教師在音樂欣賞教學中，要特別關注學生的情感狀態，設法催生學生積極情緒，營造一種良好的音樂欣賞氛圍，使學生心情愉快，主動參與。

情境是一種帶有情緒色彩的具體形象的場景，不僅作用于學生的外部感官，而且作用于學生的情感世界，能夠增強學生的直觀感受與情感體驗，可以激發學生音樂欣賞的興趣。教師在音樂欣賞教學中，以通過創設情境，營造一種美好的意境，形成情景交融的氛圍，以吸引學生注意，激發學生欣賞熱情。

創設音樂欣賞情境的手段有多種，可以借助學生熟知的生活事件，創設生活化音樂場景；可以借助學生喜歡的故事，用誘人的故事情節引入音樂欣賞；可以設計游戲活動，通過有趣的游戲引出音樂欣賞。我們要依據學生特點與教學內容來創設情境，以營造適宜的欣賞氛圍。例如，在教學《苗嶺的早晨》一課時，筆者不是簡單直白地對學生說：“同學們，今天我們一起來欣賞歌曲《苗嶺的早晨》。”而是這樣導入：“同學們，聽說你們都喜歡旅游，今天老師帶你們去一個神奇的地方，大家高興嗎？”一說到旅游，學生自然高興，個個歡呼雀躍。“到底去哪里呢？先請大家閉上眼睛，來聽一段音樂，從歌曲里尋找答案。”筆者邊說邊播放口笛獨奏《苗嶺的早晨》。聽歌曲猜地名的游戲，一下引發學生好奇，使他們對歌曲產生欣賞興趣。“同學們，歌里的風景美嗎？你們知道歌曲中介紹的是什么地方嗎？有誰能夠聽出來歌曲是用什么樂器演奏的？”就這樣，學生帶著好奇，帶著情感，帶著思考，開啟快樂的音樂欣賞之旅。

三、問題導航慧欣賞

“學而不思則罔”，在音樂欣賞教學中，教師要設法激活學生思維，引導學生思考感悟，培養學生音樂審美能力是音樂欣賞教學的重點目標，而音樂審美活動需要思維的參與，需要學生去想象、思考、理解，從而認識音樂各要素的作用，學會用音樂要素去感受和表現音樂的美感。學生的自我欣賞一般都是無意識的，他們的欣賞能力來自于音樂欣賞教學，來自于教師的指導和培養，問題導向的欣賞是提高欣賞能力的重要方法。

問題具有驅動價值，是興趣的動力，是思維的引擎。好的問題能夠激發和促進學生思考。教師可以通過提問的方式，用問題為學生的音樂欣賞導航，讓學生帶著問題去聆聽音樂，帶著思考去品悟音樂，通過有價值的問題引導智慧欣賞音樂，引導學生判斷、分析、理解，有效提高學生的音樂審美能力。音樂欣賞教學中的問題，要有明確的目的性，要有針對地提問，讓學生聽有所向。提問或指向音樂的情感，或指向音樂的旋律，或指向音樂的節奏，以突出各種音樂元素的作用。提問要帶有啟發性，能夠啟發學生想象或聯想，能夠暗示或指引學生思考，能夠點撥或啟迪學生理解。

在《苗嶺的早晨》教學中，筆者采取提問引導學生欣賞，在學生初次聆聽了口笛獨奏曲《苗嶺的早晨》后，筆者問學生：“樂曲是用什么樂器演奏的？你有什么感受？”接著，筆者又給學生播放了小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》，并提出問題：“這又是用哪種樂器演奏的呢？”“兩種樂器的音色有什么不同？”“你更喜歡哪種樂器演奏的樂曲？”在學生回答之后，我讓學生閉上眼睛，再次完整地聆聽兩首樂曲，想象畫面，感受不同的樂曲風格。在問題的導引下，學生從多方面欣賞樂曲，了解苗族風光，感受風土人情，掌握苗族音樂和樂器的特點。

四、分層聆聽助品悟

聆聽是音樂欣賞的重要途徑和方法，學生可以在聆聽中感受、感知音樂的旋律、節奏、音色等元素，獲得審美感知，欣賞音樂的美感。聽賞是音樂欣賞教學的重要環節，聽賞就是在聆聽中欣賞，在聆聽中感知、理解、體驗音樂。音樂欣賞教學旨在叫醒學生耳朵，通透學生心靈，讓學生學會聆聽，學會品悟。

音樂欣賞教學中，筆者常常引導學生反復聆聽，在一次次的聆聽中感知、理解、體驗音樂情感。筆者采用的反復聽賞教學，不是機械重復的聆聽，而是分層次的聆聽，通過分層聆聽助推學生審美、品悟。這里的分層聆聽不是指針對學生的差異分層教學，而是根據音樂內容和難易的分層，每次聆聽都有不同的視角，不同的目的，不同的要求。分層聽賞教學一般由淺入深、由整體到部分再到整體。譬如，在教學《蘆笛》一課時，筆者讓學生初聽歌曲，感受歌曲的情緒，說說樂器的名稱。接著，筆者組織學生再聽歌曲，同時跟著哼唱旋律，說出歌曲大意。第三次聆聽是分段聽賞，筆者引導學生逐句細聽，感知節奏，模唱旋律，學唱歌詞。最后一次是完整聆聽，此次聆聽中融入學生的伴奏，讓學生邊聽歌曲邊做動作，或拍手，或拍肩，或跺腳，或拍腿，學生借助各種動作，通過肢體表演，點燃欣賞熱情，活躍課堂氣氛，借助表演助力欣賞，增強節拍感，促進體驗理解，學生內心情感得以充分釋放，獲得更深的審美感受。

音樂欣賞有益于陶冶學生情操，培養學生發現美的能力，音樂欣賞有助提高學生審美情趣，培養學生的創造能力。讓我們在小學音樂教學中，以欣賞為切口，幫助學生培養審美情感，歷練審美能力。讓我們在音樂欣賞教學中創設情境、問題導航、分層聽賞，提高學生欣賞能力，幫助學生聽懂音樂語言，暢享音樂魅力。

【參考文獻】

[1]王宇飛.小學音樂欣賞教學策略初探[J].小學生（上旬刊），2023（02）.

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