數字化背景下幼兒園在線教育開展效果評估研究

劉飛

摘 要：在數字化時代，各種信息技術逐漸進入幼兒教育領域，幼兒教育教學發生了翻天覆地的變化。如何有效利用信息技術展開課程教學，為幼兒營造積極健康的學習環境，成為了學前教育的重點關注話題。幼兒園要積極推進在線教育體系的設置與實踐，為幼兒打造專業、高效的線上學習空間，幫助幼兒在日常生活中養成正確的生活習慣和學習習慣。本文旨在對數字化背景下幼兒園在線教育的實施路徑及實施效果進行評價和反思，從課前準備、線上互動和混合教學三個角度探討數字化背景下幼兒園實施在線教育的途徑。

關鍵詞：數字化；幼兒園；在線教育；效果評估

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0152-03

一、數字化背景下幼兒園實施在線教育的保障

（一）技術支持

數字技術與教育教學深度結合打破了傳統的以教師為主的教育理念，使數字技術逐漸成為教育教學所選擇的主要工具。從技術創新的角度來看，在線教育平臺需要發揮線上平臺和數字資源的價值與功能，由教師、家長、社會共同參與到在線教育工作中，形成教育合力。這也說明，在數字化背景下開展在線教育需要以成熟的技術作為支持，要能夠允許教師根據教學進度和幼兒狀態整理學習資源，使網絡成為幼兒的主要學習工具。

（二）信息素養

要發揮在線教育的優勢和功能，需要教師具備成熟的信息素養。順利開展在線教育也需要優質教師的配合，教師必須要有出色的線上課程組織能力和信息意識[1]。信息意識直接關系著教師的教學設計和教學思路，同樣也是在線教育開展的核心動力。線上課程組織能力也需要教師具備熟練的在線課程設計能力、資源整合能力、視頻剪輯能力以及線上交流能力等。

二、數字化背景下幼兒園在線教育的實施

（一）完善課前準備，規劃課程目標

在線教育的順利實施往往需要教師共同策劃，面向不同幼兒、不同教師、不同班級的教育需求，進一步完善在線教育的課前準備。對在線教育課程目標進行重新規劃和完善，促進在線教育的順利實施。

首先，要充分了解不同階段、不同性別幼兒的個性特征與成長需求。尤其是在幼兒居家生活當中，不同幼兒也會產生不同的認知與收獲，這一資源也是開展在線教育的寶貴素材。其次，要充分了解不同幼兒家長的教育問題與教育需求，《幼兒園教育指導綱要》指出，家庭始終是幼兒園教育教學的合作伙伴，必須要本著公平、公正、平等的合作原則取得家長的理解與支持。最后，規劃在線教育課程目標。由于不同幼兒的成長經歷以及家庭背景各有差異，所以幼兒對在線教育的接受能力也各有不同。在開展在線教育的途中，教師必須及時了解不同幼兒的在線狀態以及學習需求，有針對性地預設教學目標。一方面，要進一步強化幼兒對在線教育內容的接受能力。另一方面，也要對在線教學節奏以及課程設置指明方向。對此，教師可以提前對幼兒的興趣愛好、個性特征及學習能力進行在線摸底調查，確保課程目標設置的針對性與有效性。比如，教師通過線上新聞訪談了解幼兒普遍關心的話題，發現幼兒對“浪費糧食”這一話題十分感興趣。不僅如此，隨著居家生活中幼兒對生活節奏和飲食結構的了解增加，他們對蔬菜的種植及存儲方式也產生了濃厚的興趣。基于此，將“珍惜糧食”作為在線教育的實施主題，利用線上平臺與幼兒家長溝通、交流，設計在線課程，并從以下幾方面設置本次在線教育的目標：一是情感態度目標：使幼兒形成節約糧食的意識；在一米陽臺活動中，親自參與、體驗，認識到一粥一飯，當思來之不易。關注幼兒心理健康與道德素養，借助信息技術優勢實時追蹤幼兒的心理健康狀態。二是知識與技能目標：使幼兒了解糧食的種植知識在一米陽臺活動中親自體驗、實際操作，學會獨立種植五谷雜糧；積累生活經驗，學會儲存糧食。三是家庭教育目標：借助信息技術，在特殊時期塑造溫馨的家庭氛圍，拉近親子感情，提高家庭教育水平。

（二）優化線上互動，明確課程走向

在線教育的難點在于如何與幼兒及家長展開良性互動，確保在線課堂的順利推進。為了為幼兒的居家學習提供更專業、高效的指導，教師可以通過拍攝視頻的方式向幼兒家長分享教育經驗，實現與幼兒家長的密切合作[2]。

一方面，家庭教育與幼兒園教育之間有密不可分的聯系，教師必須要堅持平等共贏的合作原則，鼓勵家長參與到幼兒教育當中。從目前來看，大部分幼兒家長十分關注幼兒自我管理能力以及自理能力的提升，因此教師也可以將幼兒園當中的教育經驗遷移至家庭教育當中，利用在線教育為幼兒家長提供適合幼兒年齡特征的教育資源，通過線上游戲、線上故事分享和線上手工制作的方式，真正使幼兒及家長成為在線教育的主體。另一方面，在線教育也應及時實施在線評價，用于評估在線教育的課程實施成果。借助線上教育平臺的實時互動系統，能幫助教師時刻關注幼兒的學習情況、娛樂情況與發展情況，從而更合理地評估幼兒在居家學習中的學習狀態與學習表現，并通過在線評估結果指導幼兒自我完善和提升。根據家長對幼兒在線學習的表現以及幼兒的自我評價，使在線教育評價更具有針對性和全面性。

例如，在“節約糧食”這一在線教育課程中，前期，利用通過云上圖書館（微信群）以及線上新聞坊（騰訊會議）活動，以“珍惜糧食”為主題，向幼兒們分享了相關繪本《一粒種子改變世界》《我的爺爺會魔法》，談談保存蔬菜的好方法、了解小米粒的成長故事等，之后要求幼兒在孩子通打卡分享自己的光盤照。中期，運用“孩子通”APP中的家園任務欄功能，通過家園合作的方式啟動了“我的一米小陽臺”活動，在介紹活動內容的同時，通過視頻添加的按鈕，為家長提供支持方式，分享相關種植參考視頻。后期，利用運用騰訊會議為幼兒提供分享平臺，同時進行線上云錄制，將鏈接分享在孩子通APP中，使幼兒自由分享自己的種植過程。與此同時，由家長及幼兒共同做出評價，將幼兒的表現探索過程與幼兒評價相結合，針對六大板塊中習慣與自理做出客觀評價。

（三）實施混合教學，拓展教學空間

要確保在線教育符合幼兒的個性特征與身心成長規律，就需要將線上教學與線下教學相結合，進一步拓寬在線教學空間，增強幼兒的實踐能力和自我規劃能力[3]。

第一，幼兒園教師結合在線教育手段，根據在線教育的實施現狀與幼兒學習情況調整在線教育資源，確保在線教育的實踐活動符合幼兒身心成長規律與個性特征，從而增強在線教育的整體實施效果。

第二，利用直播互動展開在線教育，提升在線教育的互動性和沉浸度。幼兒園可以根據教育教學計劃定期開展在線直播課堂，一方面向幼兒講解關鍵知識點，另一方面為家長和幼兒提供在線互動和答疑的平臺，集中解決幼兒家長在家庭教育當中存在的疑惑與難題。在線直播教學的應用，為幼兒園家長及幼兒搭建了互動平臺，能確保在線教育以更融洽、合理的方式出現。

第三，借助多媒體手段與信息技術，預設在線教育課程場景，根據不同的教育目標與教育主題選擇在線教學手段與在線課堂風格，為順利開展線上線下混合式課堂提供助力。

例如，在“節約糧食”這一在線教育課程中，利用線上平臺，爸爸媽媽和幼兒一起查閱資料，認識五谷雜糧，了解其最適合的種植方式。再廣泛查閱資料積累活動材料，在完成了資料收集之后實施線下雜糧種植，幼兒選擇自己想要種植的五谷雜糧，決定自己五谷雜糧的種植方式，設計個性化的觀察記錄本，詳細記錄五谷雜糧的種植、生長過程及存儲方式。

三、數字化背景下幼兒園實施在線教育的成效

（一）提升教師教學能力

在線教育的順利實施，使教師摒棄了不合理的傳統教育手段和教學理念，成為了在線課程的踐行者與開發者。在在線教育實施過程當中，不僅幫助教師搭建了基于數字技術的教學平臺，同樣也開發了一系列適應在線教育的數字化教學資源。在教學過程中，教師的信息素養、專業能力、團隊合作能力和信息化水平也都得到了有效提升。再次證明，在線教育是未來信息化教學的發展方向，教師必須要跟隨教育發展需求，不斷強化自身信息能力和專業能力的建設，為打造數字化幼兒教育提供支持。

（二）促進家園密切合作

家園協同教育的目的在于促進幼兒園與家長之間的合作與交流，以提升幼兒教育的針對性和有效性。在在線教育中，對幼兒的家庭情況以及居家學習狀態進行了全面的了解，能保證幼兒教師更真實地了解幼兒的實際情況，對教學方法進行調整和完善，從而為幼兒打造更恰當的在線學習環境。另外，在線教育這種全新的教學模式能夠為家長和幼兒園提供更廣闊的交流和溝通平臺。一方面，在線平臺的信息傳遞速率更快，也更加具有時效性。在在線教育實施過程中，家長可以隨時隨地向教師請教，反映幼兒在居家學習當中遇到的問題，教師也可以隨時隨地觀察家長與幼兒在在線課堂上的互動情況，對家長和幼兒的學習表現做出評價，及時給予家長專業的教育指導和幫助。另一方面在線教育的順利開展，也能夠為教師和家長建立溝通平臺，促進雙方教育能力的提升。例如，各個班級設計專門的小程序以及電子版軟件，家長可以隨時隨地通過小程序及軟件了解幼兒的學習動態，教師也可以利用小程序和軟件向家長推薦各類教育寶典，又或者是利用直播平臺設置家長會，家長講座以及家長沙龍時，幼兒教師和家長能夠通過在線平臺展開交流，分享經驗。

例如，在“節約糧食”這一在線教育課程完成后，家長與幼兒園教師之間的溝通、交流越發密切。在在線課堂實施過程中，教師向幼兒家長分享了資料收集平臺，幫助幼兒家長帶領幼兒共同搜集與五谷雜糧相關的知識。通過這一方式，為幼兒家長營造了美好的親子時光，促進親子關系增進親子感情的同時，在線教育也獲得了廣大幼兒家長的支持和認可。

（三）保障幼兒身心健康

在線教育相對于線下課堂而言更具有趣味性，因此對于幼兒也有較大的吸引力，能夠使幼兒積極主動地投入到在線課堂當中。在在線教育中，教師通過故事分享和線上游戲的方式向幼兒滲透道德教育和生活知識，對于開發幼兒智力促進幼兒身心健康發展也有重要作用。

例如，在“節約糧食”這一在線教育課程完成后，從家長們在“孩子通”分享的照片與視頻可以體現孩子們的收獲：在“五谷雜糧知多少”的資料收集環節，幼兒尋找資料、積累知識的能力得以提升；，幼兒需要在活動中觀察自己五谷雜糧生長過程的變化，通過這樣的方式充分激發幼兒的探索欲，促使幼兒認真對待自己種的五谷雜糧；讓植物伴隨著幼兒成長，不僅能夠提高幼兒的探究能力，還能提高幼兒的責任感；在這一過程中，也有效培養了幼兒的耐心與責任感，教師引導幼兒關注植物的成長過程，并對每一階段做好記錄，使幼兒在親自參與實踐操作的過程中，潛移默化地提升探究能力與實踐能力。

四、數字化背景下幼兒園實施在線教育的反思

在線教育屬于遠程教育，教師很難近距離地觀察幼兒的學習狀態，必須通過與家長互動的方式才能完成，因此在線教育也具有一定的距離感。學習空間、學習時間與學習條件均受幼兒家庭條件的制約，因此幼兒的居家學習條件也直接影響著幼兒園在線教育質量，這對于在線教育而言也是一項極大的挑戰。

另一方面，如何從家庭的角度設計適合在線教育的教學活動，并將其納入幼兒居家生活的系列課程當中，使幼兒學會適應在線教育，也是幼兒園在線教育的實施難點之一。在組織和實施在線課程時，所選擇的教育平臺必須符合幼兒的學習習慣和日常生活習慣，符合家長的教育需求，同樣也要方便家長獨立操作。

五、結論

幼兒園在線教育是數字技術發展的產物，利用可視化工具、教育視頻等多元化教育形式，不僅能增強幼兒的認知能力，同樣也能有效提升教師的在線教育組織模式。借助不同的網絡教學技術為幼兒設置恰當的在線課程場景，對推進學前教育質量提升而言也有較大益處。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]孫敬.在線精品課程資源建設與實踐應用——以國家級“幼兒園游戲”在線精品課程建設為例[J].中小學電教，2023（10）：11-14.

[2]王文婕.基于親子線上體驗活動的幼兒園主題實踐探究以主題活動“世界地球日”為例[J].上海教育，2023（7）：71-72.

[3]馮江英，王建虎.幼兒園家庭教育在線指導：內涵意蘊、價值重構與發展轉向[J].河北師范大學學報（教育科學版），2023，25（1）：129-134.