ZPD視域下幼兒成長評價與教師專業成長的相關研究

于金梅

【摘要】文章將圍繞如何使評價成為促進教師專業成長的工具，以及如何通過培訓、反饋和合作來實現這一目標，探討幼兒與教師專業成長之間的關系，并在一定程度上舉一反三。

【關鍵詞】幼兒成長評價；ZPD視域；教師專業成長；幼兒教育實踐

Viguosky的ZPD理論，作為最具影響力的教育理念之一，強調在幼兒最近發展區內循序漸進地進行教學，以促進幼兒能力的提升。這一理念源于對幼兒獨特身心特點的深刻認識。基于此，對幼兒的評價不僅有利于提升他們的能力，而且對幼兒教師的專業成長也具有積極的推動作用。

一、ZPD視域下的幼兒成長評價基本探討

1.幼兒成長評價的基本定義和操作方法

（1）幼兒成長評價的基本定義。幼兒評價是為了更好地了解和掌握幼兒在不同領域的現狀、學習和成長，而進行的系統性的過程。這個評價過程主要是針對孩子在幼兒園階段的早期教育，著重于孩子三到六歲左右的身體、心理以及教育方面的成長。幼兒成長評價的最主要目的，是為了便于更準確地了解孩子的需要，制定合適的教育計劃，提供支持，而收集有關幼兒學習的信息，供教育者、家長等相關人員參考和判斷。

（2）幼兒成長評價的操作方法。幼兒成長評價的實際操作可以包括使用多種方法或工具，如：①通過觀察：幼兒教師、家長或其他相關教育者，可以通過對幼兒在各種不同活動和游戲中的行為表現進行深入觀察，從而獲取寶貴的信息。這些觀察內容涵蓋了幼兒在社交互動、語言表達與溝通能力，以及身體發展和認知成長等多個方面的重要表現。②通過測試和測量：這種方法通常需要在測評之前依據《指南》，制定一套符合幼兒年齡特點的、具體的、細化的測評指標，可包括語言、數學、健康等多領域認知及技能的評估。一定是真情境中對幼兒的真評價。幼兒家長的參與應被納入評價體系，并作為其中的重要組成部分。這是因為相較于教師，家長作為幼兒最熟悉的人，幼兒會展現出最輕松、自然的一面，以確保評價的真實性。③分析幼兒的作品：如繪畫、手工作品或一對一傾聽等，評價幼兒目前所學到的內容和獲得的經驗，可供家長和幼兒教師參考。當然由教育工作者或幼兒家長填寫的問卷調查，也可以成為評價幼兒學習與發展的信息，為了解每個幼兒的真實現狀提供一定的幫助。

2.幼兒成長評價的主要目標

（1）了解每個孩子的個人需求和特點。幼兒教師通過評價，可以更深入地了解每個孩子的個體差異，包括孩子的興趣愛好、挑戰或幫助。這有助于針對每個幼兒的個體需求，提供個性化的教育。（2）樹立科學理念支持孩子的成長。幼兒成長評價能有效地幫助教育者，了解孩子在不同領域的發展是否達到了預期范圍之間。這有助于更早地發現幼兒活動中的問題，并采取必要的支持和干預手段。（3）對教師的業務能力提供幫助與指導。幼兒教師通過評價結果，尋找教育教學中的不足，并對課程計劃、實施策略等相應的教育方法進行調整，從而獲得寶貴的經驗。這樣可以持續推動教育質量的提升。（4）促進家園合作、增進親子關系。幼兒教師可以通過家長會或家長接待日，將各種關于孩子成長的評價信息分享給父母，從而建立更緊密的合作關系。這樣可以協助父母更好的了解幼兒，從而在家庭方面給予更好的支持。（5）助力幼兒全面發展。評價對于確保幼兒在各個領域實現全面而有效的成長至關重要，它提供了必要的支持和監控機制。總體而言，幼兒評價的主要目的是提供詳細的幼兒學習與發展方面的信息，從而為教育決策提供有力支持。

二、ZPD視域下對教師專業成長的認識和幼兒教師的特殊性

1.教師專業成長的基本探討

教師專業的成長是教師為滿足學生的需求，通過不斷提高自身的教育技能、專業素養和教育實踐，以及實現個人和專業目標的過程。由于這一過程有助于確保幼兒獲得更高質量的教育，并使幼兒教育者不斷變化教育環境和需求，因此在教育領域中扮演著十分重要的角色。教師專業的成長包括以下幾個方面。

（1）專業知識和能力的不斷提高。幼兒教師通過參與教育研究、學習最新的教育理論，不斷拓展和深化自己的教育能力。這包括掌握多樣化的教學方法、了解不同年齡段幼兒的心理特點、探討教育教學中的實際問題等。（2）課程計劃與教育實踐的優化。為了更好地滿足幼兒的需求，提供更有效的教學，幼兒教師需要對自己的課程計劃與教育實踐進行反思，并尋求改進的機會。這包括關注幼兒的個體差異，制定合適的教學計劃，以及不斷嘗試和創新教學方法。（3）提供個性化教育支持。幼兒教師要充分了解每位幼兒的獨特需求，掌握他們的學習方式，并在此基礎上提供個性化的教育支持。這有助于保證每個幼兒都能得到充分的成長，提高教育教學質量。（4）做好職業成長規劃與團隊協作：幼兒教師應積極尋求參加專業成長培訓、研修班、課程學習的機會，不斷提高自己的專業水平。與此同時，加強與同事、同行間的交流合作，共享教學資源，互相學習，共同進步。（5）自我評價與持續發展。幼兒教師需定期對自己的教育實踐活動進行自我評價，找出自己在教育方面的優點和不足。此外，要提前規劃職業發展，制定三到五年的職業成長發展規劃，明確職業目標和成長道路。

2.幼兒教師職業的特殊性

幼兒教師雖然是屬于教師這個群體，但是它的職業特點是一般的教師。然而，由于幼師所面對的受教育群體是幼兒，所特有的一切生理和心理特點決定了幼兒教育的特殊和復雜，也決定了幼教工作者的職業特點。因為孩子小，教育者面對的是3—6歲的孩子，而這個年齡段的孩子正處在一個特殊的身心發育階段，幼兒教師在其中必須保教結合，對教師的職業規范要求更高，這一點是毋庸置疑的。其次，由于幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，幼兒的思維形式特殊，如直接行動思維和具體形象思維，這就要求幼兒教師的教育能力和才藝、學識等的全面性，而幼兒的思維形式又具有一定的特殊性，要求他們對孩子的認知特點能夠掌握和了解，并具有很高的教育功底。孩子的發育是有階段的，是有連續性的，關鍵是多方面的個體心理發育。這就要求幼教老師，只有做到最大限度地促進孩子的健康成長，才能在需要的時候，切實把握孩子不同階段成長的規律，細心觀察孩子的生活及其表現，敏銳地覺察孩子的心理需求。需要教師不斷努力和提高自身的專業素養，才能達到這樣的教學標準。

三、ZPD視域下的幼兒成長評價與幼兒教師專業成長的相互關系

1.幼兒成長評價與幼教專業成長的互補性與現狀

ZPD視域下的幼兒成長評價與幼兒教師專業成長相輔相成。幼兒教師作為幼兒成長評價的實施者，其教育水準及在這方面的認知水平都對評價結果起到了舉足輕重的影響。近年來，國家對幼兒學前教育的關注和重視程度已經進一步提升，隨著《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發展指南》等政策文件的頒布實施，可見學前教育事業在我國教育事業中占重中之重地位。隨著各級各類幼兒教育單位不斷地提升自身的保教、保育和服務職能的同時，更加注重保教結合。在該背景下，對幼兒成長評價的研究及學習開始逐步成為幼兒教育者專業成長的重要路徑之一。

近期調查結果顯示，雖有九成幼兒教師對幼兒成長評價工作很重視，其中六成的人對此存在了解不足，甚至有部分老師認為評價是不必要的。在有關幼兒園組織管理機構的相關調查分析中，有接近六成的幼兒教師認為幼兒園評價活動對自身專業水平、專業知識和專業技能的提升幫助不大，還有兩成多的幼兒教師認為幼兒園工作對自身提高的幫助不大。然而從教師自身素質分析來看，大部分教師都能意識到自身短板，并愿意通過學習提高自身專業水平。

根據《幼兒園教育指導綱要》，教育評價是促進幼兒成長工作和提高幼兒園辦學質量的必要途徑，其中包含了解教育的宜適性、有效性，教育方法的反思和促進工作。同時還提到，在幼兒成長評價的操作過程中，教師需要運用知識與經驗去審查教育實踐，去找到、研究、解決問題，這是教師專業成長提高的重要途徑。因此開展幼兒成長評價對幼兒教師專業的自我精進起到了相輔相成、互相促進的作用。幼兒成長評價是以幼兒教育為標準以及相應的幼兒成長目標，從而運用教育評價的知識和方法，對幼兒身體、認知、情感和社會成長等方面成長進行價值判斷。這就決定了它本身所具有的導向作用。這不但對幼兒的成長具有重大意義，還能夠指引和指導教師正確選取和確定課程能力，也是幼兒教育課程的重要來源之一。

雖然《綱要》提出管理人員、教師、幼兒和家長均是幼兒評價工作的主體，但是總體來看，其中占據主導作用的仍然是教師。因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒家長也需通過幼兒教師的引導積極參與其中。可以說幼兒成長評價主要看的是幼兒教師和幼兒的互動。該互動的參差很能夠決定幼兒的成長速率與成長方向，因此每一位教師對此應高度關注，不能草率為之。由評價所產生的省察和反思活動，能給教師提供理性思考其實踐過程的機會，目的也在于師幼互動來使幼兒的全面發展的提高。

伴隨幼兒成長評價過程教師自我成長也得到了提高。作為評價的重要參與者，教師在其中的評價觀念的正確與否、其評價手段的運用的合適與否，都直接影響著最后評價效能的發揮。同時教師的內在專業能力比如洞察能力、分析能力和綜合能力等都對整個評價過程起到了十分重要的作用。在進行幼兒發展評價的過程中，教師不但要對幼兒的行為進行細微的觀察和判斷，還要根據實際情況及時對教育方式和策略進行及時適當的調整，這都需要教師良好的專業能力。在對幼兒進行評價的時候，教師也可以在其中思考成長。這就決定了幼兒教師必須培養及提升自身的專業素養來確保評價過程的有效性。更重要的是，評價的過程要求教師不斷地磨煉和鍛造自身的專業能力，以便敏銳地觀察、分析、整合各方面的評價信息，更精確地了解幼兒的成長狀況，從而根據實際情況去改進和實施教育。教師需要不斷地提升自我，在日新月異的教育大環境下，去認真學習幼兒發展目標，領會教育評價的基本理念，掌握并熟練運用教育評價的方式，深刻了解幼兒成長評價的基本內涵。并從以上觀點的認知上出發進行教育實踐，學習審察、反思幼兒成長評價的真實環境，發現并積累幼兒成長評價的有關經驗和做法，從而最大限度地去提升自身的能力水平。

此外，幼兒教師明晰自我專業成長在教育領域中也有著舉足輕重的作用，首先有助于提高教育教學質量，具備專業素養的幼兒教師能夠更好地應對教育環境的變化，為幼兒提供更高質量的教育；其次有助于滿足社會發展需求，對幼兒教師的自我專業成長同樣具有重要意義。隨著社會的不斷進步，人們對教育的期望和要求也在不斷提高。家長希望孩子能夠接受到更好的教育，為將來的生活做好準備。而具備專業素養的幼兒教師，能夠深入了解幼兒的成長需求，為他們提供更加個性化、科學化的教育。這不僅有助于滿足家長的期望，更是對孩子成長道路的有力保障。最后教師專業成長能夠提升幼兒教師隊伍的整體素質，增強教育教學的實力和競爭力。

2.相關案例及分析

在我園關于“走進《幼兒成長評價指南》促進教師專業成長”的教研活動中，李老師先是帶領全體教師共同閱讀學習《幼兒成長評價指南》，該書主要分為幼兒成長評價理論、實踐和指導三大部分。在調研中，李老師圍繞幼兒成長評價的內容、主體、途徑、類型、技術，并且也對幼兒觀察分析和成長評論的客觀、常態、真實、有效的實施流程與要點進行了深入探討。其中教師結合理論和自己實際工作情況從不同角度暢談了自己的思想和感悟，從中獲得了對幼兒成長評價新的更深的了解。比如馮老師談到通過這次研討會，通過幼兒成長評價，教師可了解到每一位幼兒成長的現狀水平，了解當前幼兒學習與成長中存在的短板。這對于是否優化自己之后的教學行為或是否對某些特定兒童采取特殊的支持、幫助和干預作用都起到了非常重要的參考依據。

在此案例的深入探討幼兒成長評價理論的過程中，我們可以發現，教師都能結合實際情況，對自己的不足之處以及當前的幼兒教育方法進行反思。這一現象充分證明了幼兒成長評價與教師專業提升之間的相互促進關系。首先，我們要明確，教師在幼兒學習活動中扮演著至關重要的角色，他們既是支持者，又是合作者，還是引導者。這無疑對教師的專業素養提出了更高的要求。只有當教師實現自我成長，才能更好地為幼兒的發展提供“支架”，推動他們向更高的水平發展。其次，幼兒的持續學習與發展過程也是激勵教師自我提升的動力來源。教師在面對幼兒不斷成長的需求時，會自覺地提高自己的專業能力，以更好地支持幼兒向更高水平發展。教師專業成長與幼兒發展評價是相互促進、共同發展的。

總之，教師專業成長與幼兒發展之間存在著密切的關聯。只有教師不斷提高自己的專業素養，才能更好地助力幼兒的成長。同時，幼兒的全面發展也反過來推動教師實現更高層次的專業成長。在這種相互促進的關系中，我們相信，教師與幼兒的共同成長將不斷推動我國幼兒教育事業的繁榮與發展。

【參考文獻】

[1]姚菊華.追隨幼兒挖掘價值助力成長——在課程改革的道路上開啟幼兒成長之旅[J]. 好家長，2020（02）.

[2]顏琳.巧用科學評價策略，助力幼兒核心素養[J].四川教育，2018（12）.