縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀與提升路徑

盧立濤　公淑一　張心怡

【摘 要】教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有利于落實(shí)教育教學(xué)改革目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文采用問卷法對縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，縣域中小學(xué)教研員具備的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡。縣域中小學(xué)教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與性別沒有顯著差異，但與年齡、教研年限和職稱之間存在顯著差異性。縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑有：加強(qiáng)教研員的教學(xué)教研管理，提高教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)自覺；增進(jìn)教研員的教師關(guān)注度，關(guān)注骨干教師和青年教師，壯大教研隊(duì)伍；借鑒雁陣效應(yīng)，打造區(qū)域教研共同體，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用等。

【關(guān)鍵詞】縣域 教研員 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 教師發(fā)展

一、問題的提出

中小學(xué)教研員是負(fù)責(zé)學(xué)科教育教學(xué)研究的專業(yè)人員，肩負(fù)著提高所在地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的使命，在專業(yè)水準(zhǔn)上具有廣泛認(rèn)可的權(quán)威性。在縣域教育振興發(fā)展的過程中，教研員發(fā)揮著關(guān)鍵作用，具體表現(xiàn)為：第一，建立與縣域教育相適應(yīng)的教研活動方式。比較典型的是送教下鄉(xiāng)。不同于城市中城區(qū)教師的集中教研，在很多縣域存在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校分散，因此縣域教研員常深入農(nóng)村中小學(xué)開展教研活動，進(jìn)行聽評課和集體備課。第二，開發(fā)農(nóng)村校本課程。不同于城市教育需求，縣域教研員在農(nóng)村的教研工作中突出“鄉(xiāng)土味”，創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的課堂文化，豐富農(nóng)村中小學(xué)的課堂資源。第三，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。不同于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷水平相對較低，結(jié)構(gòu)性矛盾突出，教研員為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，常輾轉(zhuǎn)于各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，走進(jìn)課堂，“問診把脈，對癥開方”，使優(yōu)秀的一線教師成為課改先鋒。

正如教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》所強(qiáng)調(diào)，教研工作的主要任務(wù)是要服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展和教育管理決策。縣域中小學(xué)教研員作用的發(fā)揮，離不開其對各科教學(xué)的積極主動引領(lǐng)。作為從基層中選拔出來的教學(xué)和研究能力很強(qiáng)的專業(yè)人員，教研員要積極開展學(xué)科指導(dǎo)，全面關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，備課、上課，作業(yè)設(shè)計(jì)、命題的一體化或“教—學(xué)—評”一致性等問題，并努力引導(dǎo)教師做好此方面工作。這些行為既落實(shí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教研員的要求，又展現(xiàn)了其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力這一專業(yè)特質(zhì)。

“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”這一觀念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代美國的“有效學(xué)校運(yùn)動”。早期教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力多指向?qū)Ｗ⒂谡n程和教學(xué)，并做出有效決策的校長，具體表現(xiàn)為校長在對教師課堂教學(xué)的參與、監(jiān)督、反饋以及親自示范指導(dǎo)等行為中展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)能力。后期教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角色層級下移，內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大，強(qiáng)調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的監(jiān)督功能和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中不同因素、人員之間的交互作用。可見，教研員在提高片區(qū)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，同樣發(fā)揮著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教研員群體的專業(yè)特質(zhì)，主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、加強(qiáng)教學(xué)過程的管理、支持教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和營造學(xué)科教學(xué)環(huán)境。教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有利于落實(shí)教育教學(xué)改革目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。總之，結(jié)合教研員的工作特性，關(guān)注教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是有意義的。

以往對教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對較少，已有的研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、概念思辨，如劉歷紅老師認(rèn)為，教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是教研員在帶領(lǐng)教師開展教學(xué)研究、改進(jìn)課堂實(shí)踐的過程中所表現(xiàn)出來的專業(yè)引領(lǐng)與導(dǎo)向力量，這種力量從教研員的個(gè)人能力逐漸發(fā)展成為所分管學(xué)科全體教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，并最終形成變革課堂教學(xué)的力量。教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在解決課堂核心問題，即教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)。另外，較少的實(shí)證研究的研究對象僅限于城市，如車琪對W市H區(qū)的教研員正式發(fā)放問卷，劃分出教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的三個(gè)階段：新手期教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在打造優(yōu)秀課例，引領(lǐng)課堂教學(xué)上；成熟期教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在梯隊(duì)式培養(yǎng)教師，引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的發(fā)展上；突破期教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在倡導(dǎo)正向?qū)W科氛圍，建立積極和諧的教研文化上。但是，該研究對象沒有單獨(dú)劃分出縣域教研員。縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀如何？怎樣有針對性地提升縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我們無從得知。因此，深入研究縣域中小學(xué)教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力變得十分重要。

二、縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解縣域中小學(xué)教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展方面的事實(shí)與數(shù)據(jù)，探索如何提升縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，我們以M縣為例，從確定和分享學(xué)校目標(biāo)、教育計(jì)劃和教學(xué)過程管理、教學(xué)過程和學(xué)生評價(jià)、支持教師和其專業(yè)發(fā)展以及營造教學(xué)環(huán)境與氛圍等5個(gè)維度設(shè)計(jì)問卷，對M縣的121名中小學(xué)專兼職教研員進(jìn)行了調(diào)查研究。

1. 調(diào)查對象的基本信息分析。

（1）男女教師比例為1∶2.2，比例差距較大。這可能是由于我國中小學(xué)教師存在女多男少的現(xiàn)象，而教研員又大多是一線教師出身，因此M縣中小學(xué)教研員出現(xiàn)男女結(jié)構(gòu)不均衡的問題。（2）年齡以中青年為主，31～50歲的教研員共占88.8%。（3）教師的職稱層次相對平均，獲得中級職稱的教研員相對多一些。（4）學(xué)歷要求均達(dá)到大學(xué)本科基本線，但本科以上學(xué)歷人才較少。縣域中小學(xué)教研員都能夠達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷，總體受教育程度高，但獲得研究生學(xué)歷的人相對較少。（5）教研經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，有10年以上教研經(jīng)驗(yàn)的教研員僅占20.5%。

2. 縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)部特征。

總體而言，當(dāng)前縣域中小學(xué)教研員具備的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡，在確定和分享學(xué)校目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)生評價(jià)、營造教學(xué)環(huán)境與氛圍三個(gè)方面發(fā)展較好，而在教育計(jì)劃和教學(xué)過程管理以及支持教師和其專業(yè)發(fā)展這兩個(gè)方面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)相對薄弱。

（1）縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力沒有明顯的性別差異。教研員作為教育教學(xué)研究人員，雖沒有行政管理職能，但在發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層面又行使著管理職責(zé)，以推動學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，男女教研員并沒有特別大的差異。當(dāng)然，縣域中小學(xué)的女性教研員在發(fā)揮其專業(yè)職能時(shí)，可能還要平衡好工作和家庭的關(guān)系。家庭因素，特別是生育與育兒，對女性中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有或多或少的影響。

（2）年齡及教研年限越長，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)越好，但隨著年齡和教研年限的增長，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的水平會有一定的降低。縣域中小學(xué)教研員都為一線教師，且只有教學(xué)業(yè)務(wù)能力突出的教師才會成為教研員。盡管如此，優(yōu)秀教師在進(jìn)入教研體系前期，處于教研生涯的適應(yīng)期，需要應(yīng)對繁重的事務(wù)性工作，因而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平不高。年齡在41～50歲以及教研年限處在16～20年的教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平較高，他們熟悉工作內(nèi)容、具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握教育教學(xué)理論并樂于進(jìn)取，能夠較好地勝任本職工作。反之，年齡在51～60歲以及教研年限在21年以上的教研員，接近退休年齡，其專業(yè)發(fā)展訴求和成就動機(jī)減弱，因此，他們較16～20年年限的教研員表現(xiàn)出較低的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。

（3）職稱越高，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志。一般而言，教研員的職稱越高，說明其專業(yè)水平和能力越高。高級職稱的教研員，專業(yè)性強(qiáng)，有足夠的能力探討深刻的問題，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，因而有較高的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。

值得討論的是，上述M縣中小學(xué)教研員具備的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡的結(jié)論，與車琪對W市H區(qū)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查結(jié)果存在明顯差異。車琪通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參與問卷的140位教研員都很明顯地具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征。對比來看，這種差異很可能是因?yàn)镸縣城鄉(xiāng)差異較大、教育資源相對匱乏、教育發(fā)展也較為緩慢，而教研員又大多出身于縣級或農(nóng)村學(xué)校，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展緊密依托于縣域教育的發(fā)展。因此，縣域教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特征不均衡。

三、縣域教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升建議

大力發(fā)展和振興縣域教育是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要方面，縣域教育振興的重要路徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是大力提升教師專業(yè)水平。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展，2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（簡稱《行動方案》），明確提出要“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)”，為高素質(zhì)教研隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新完善教研工作方式，提升教研服務(wù)課程教學(xué)改革水平，以高質(zhì)量教研引領(lǐng)課程教學(xué)改革提供了方向指引。教研員作為“教師的教師”，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的水平直接影響著教師專業(yè)水平。教研員作為學(xué)科帶頭人與教學(xué)研究工作的負(fù)責(zé)人，應(yīng)起到重要的領(lǐng)航作用。此外，借鑒雁陣模式，通過骨干教師和青年教師與教研員的密切配合，探索區(qū)域教研共同體路徑，有助于共同提高縣域教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

1. 加強(qiáng)教研員的教學(xué)教研管理，提高教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)自覺。

在分析縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力總體情況的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，教育計(jì)劃和教學(xué)過程管理維度的均值最低。為此，我們可以通過提高教研員自身教研管理能力和加強(qiáng)外部教研制度保障來提升這方面的水平：第一，應(yīng)協(xié)調(diào)不同層級的教學(xué)方案的統(tǒng)一。教研員不僅要做好自己所教年級的教研工作，更要與其他不同年級的教研工作進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，明確各個(gè)年級教學(xué)方案之間的銜接性，抓住重點(diǎn)又兼顧各方面。第二，應(yīng)積極參與教學(xué)方案相關(guān)材料的評估和甄選工作。教研員要利用自己的教育科學(xué)理論知識，協(xié)助學(xué)校和教師選擇有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就。第三，應(yīng)確保教研活動不受干擾，順利進(jìn)行。教研員在組織教研活動時(shí)，要充分考慮多方面影響因素并提前規(guī)避。

同時(shí)，縣域教研員作為教師專業(yè)發(fā)展的重要引路人，應(yīng)時(shí)刻保持專業(yè)自覺，不斷提升個(gè)人專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)者宋乃慶與吳樂樂將區(qū)縣教研員領(lǐng)導(dǎo)力劃分為通識性領(lǐng)導(dǎo)力與專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo)力，并基于整體性原理將教研員領(lǐng)導(dǎo)力細(xì)化為溝通合作力、共同構(gòu)建力、課程改革推進(jìn)力、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)力、教師發(fā)展促進(jìn)力等12個(gè)二級維度。面對縣域教研員多樣的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)，我們有必要樹立教研員的終身學(xué)習(xí)意識，提高教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)自覺。當(dāng)前，我國針對教研員科學(xué)規(guī)范的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目還較少，不同類別、不同階段的教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展仍然需要依賴自我專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以通過如下幾點(diǎn)來提升：首先，激活教研員的領(lǐng)導(dǎo)自覺，建立身份認(rèn)同。教研員應(yīng)該充分認(rèn)識到自身對于學(xué)校教學(xué)與教研工作規(guī)劃和踐行有不可推卸的重要責(zé)任，激發(fā)出自身的領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意愿與信心。其次，提高教研員的專業(yè)自覺。在理論層面，教研員應(yīng)深化自身的理論思維，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、課程方案和相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，追蹤前沿課程理論和學(xué)科理論；在實(shí)踐層面，走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，給予指導(dǎo)，總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)。教研員應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免形成經(jīng)驗(yàn)式教研工作思路，讓聽評課突破經(jīng)驗(yàn)限制，培養(yǎng)循證教研意識，提高循證教研能力，啟發(fā)教師的深層理解，從而提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

2. 增進(jìn)教研員的教師關(guān)注度，關(guān)注骨干教師和青年教師，壯大教研隊(duì)伍。

教研隊(duì)伍是開展縣域教研工作的第一資源。在分析縣域中小學(xué)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力總體情況的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，支持教師和其專業(yè)發(fā)展維度的均值較低。有鑒于此，教研員應(yīng)借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢與一線教學(xué)場域優(yōu)勢，充分發(fā)揮典型示范與引領(lǐng)作用，帶動學(xué)校骨干教師與青年教師的專業(yè)成長，縮短其成長周期。縣域?qū)W校骨干教師與青年教師作為縣域教學(xué)工作的堅(jiān)實(shí)力量，需要合理規(guī)劃教師個(gè)人專業(yè)成長道路，激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生需求，在參與教研工作中不斷促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，促使廣大教師成長為研究型教師，推動學(xué)校教育教學(xué)和教育科研質(zhì)量的提升，并不斷向外輻射，壯大教研隊(duì)伍，形成區(qū)域教研文化，建設(shè)區(qū)域教研共同體，從而更加高效地完成教研活動，提升育人質(zhì)量。

根據(jù)車琪的研究成果，當(dāng)教研員發(fā)展至成熟階段時(shí)，應(yīng)開始關(guān)注如何支持和幫助其他教師的專業(yè)發(fā)展，以及本學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。教研員可以通過以下四點(diǎn)進(jìn)行提升。第一，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教研員應(yīng)及時(shí)開展專題培訓(xùn)，與教師分享并討論新教學(xué)理念，確保縣域教師緊跟教學(xué)改革的步伐。同時(shí)，提倡骨干教師帶教，積極組織優(yōu)質(zhì)課例觀摩活動，在實(shí)際教學(xué)案例中與教師進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，從理論與實(shí)踐兩方面把握教學(xué)方案。第二，注重集中討論與單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。教研員需要定期與教師集體共同探討教學(xué)方案，把握教學(xué)進(jìn)度，點(diǎn)撥教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教研員需要對青年教師進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，主動與教師溝通教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在聽評課中對教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該在課前對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處進(jìn)行修改，并在根據(jù)真實(shí)發(fā)生的課堂情境指正后再進(jìn)行審閱，再修改。第三，及時(shí)與教師交流反饋。每次對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)后，教研員要找出待進(jìn)步和退步的教師進(jìn)行一對一溝通交流，找出測評不理想的原因，共同商議提升對策，讓教師感受到情感關(guān)懷，激發(fā)教學(xué)熱情。第四，注重專業(yè)引領(lǐng)與多元評價(jià)相結(jié)合。一方面，教研員需要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，以身作則樹立榜樣，帶好學(xué)科團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師徒結(jié)對，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，以老帶新、以新促老，共同梳理團(tuán)隊(duì)愿景，發(fā)揮群體效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，更好地帶動本學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科教研的深度轉(zhuǎn)型；另一方面，需要借助多元評價(jià)機(jī)制，鼓勵教師的自主發(fā)展，采用自主評價(jià)、同伴互評與專家評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，建立相應(yīng)的榮譽(yù)表彰機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。

3. 借鑒雁陣效應(yīng)，打造區(qū)域教研共同體，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

教研員與教師之間的作用類似于雁陣效應(yīng)。雁陣效應(yīng)是參照自然界大雁遷移飛行而產(chǎn)生的一種組織模式，通過頭雁領(lǐng)航與群雁協(xié)作以完成候鳥的長途遷徙。雁陣的特點(diǎn)之一是借力飛翔，列隊(duì)飛行時(shí)頭雁的翅膀扇動會產(chǎn)生一股向上的氣流，并減少對后面大雁的空氣阻力，使它們在飛行時(shí)能夠更加地節(jié)省體力。這一團(tuán)結(jié)協(xié)作的模式能夠幫助雁陣更好地實(shí)現(xiàn)長途跋涉。在縣域中，教研員作為“頭雁”，可以起到重要的領(lǐng)航作用。骨干教師與青年教師作為雁陣中的重要組成部分，有著極大的專業(yè)發(fā)展空間與教學(xué)研究潛力，在創(chuàng)新性地踐行新時(shí)代教育理念，推動學(xué)校教育科研工作輻射范圍方面發(fā)揮著重要作用。通過骨干教師和青年教師與教研員密切配合，可以形成若干雁陣式的區(qū)域教研共同體，有助于帶動整片區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

各個(gè)學(xué)校校內(nèi)形成擁有各學(xué)科、各年級文化特點(diǎn)與教研優(yōu)勢的基本雁陣后，將其組合在一起會成為覆蓋各個(gè)學(xué)科與多個(gè)學(xué)段的縣域教研雁陣群。充分發(fā)揮每個(gè)基本雁陣的輻射作用，在雁陣群中實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的合作、學(xué)段與學(xué)段的銜接、學(xué)校與學(xué)校的交流，有助于打造區(qū)域教研共同體。首先，合力創(chuàng)建教育教學(xué)資源庫，由各區(qū)縣教研員領(lǐng)航帶頭，共享優(yōu)秀的教研理念與方法、教育教學(xué)理念與方式、管理理念與模式、教師成長機(jī)制等內(nèi)容。其次，探索建立教研實(shí)驗(yàn)基地，開展校本教研、學(xué)科主題教研、跨學(xué)科教研以及基于信息技術(shù)的教研等，充分落實(shí)課程改革的新理念，探索課程教學(xué)的路徑。再次，營造縣域教研文化，凝聚縣域教研合力，鼓勵校校協(xié)同，在各校教研員的共享與同伴互助中實(shí)現(xiàn)教師的自我提升與專業(yè)發(fā)展，使雁陣中各個(gè)成員能夠分別從橫向和縱向兩個(gè)維度深入學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識與技能，提升廣大教師的教育教學(xué)能力與研究能力，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，形成縣域教研團(tuán)體的共同價(jià)值認(rèn)同，不斷提高縣域教研員的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）