核心素養下小學思政知行合一的實施路徑

廖長安

【摘 要】本文從五個方面探討了核心素養下小學思政知行合一的實施路徑。這些路徑的實施有助于培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識的核心素養，實現小學思政課的知行合一。

【關鍵詞】核心素養 知行合一 實施路徑

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：“道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。”在此背景下，小學思政課的教學需要注重知行合一，不僅要讓學生掌握理論知識，還要引導他們將理論知識轉化為實際行動，切實提升學生的核心素養。

一、教學內容與實際生活相結合

“從做中學”是美國著名教育家杜威教學理論的基本原則。他提倡的“教育即生活”，就是指人不能脫離環境，學校也不能脫離眼前的生活。小學思政課的教學內容應該與學生的實際生活相結合，讓學生能夠更好地理解和掌握。為此，我們可以通過講解一些與學生實際生活相關的案例，讓學生了解思政課的理論知識在實際生活中的應用。

以教學一年級上冊《我們的校園》一課為例，教師可帶領學生走出課堂，認識周邊環境。教師可在課前讓學生先觀看一段視頻，內容是展現學生在新學校里游戲、上課的場景，設問：“視頻中的小伙伴們在哪里？我們的校園有哪些場所？”接著，教師引導學生設計一條行走的路線，將學校的主要建筑以圖片的形式展示出來，以加深學生認識。隨后，按預擬定的一條線路，由教師領著全班學生游覽校園，直觀感受學校的基本布局，認識自己即將在這里生活六年的學校。最后，教師再布置實踐作業：課間時自己走走逛逛校園，并試著擔任其他學生的導游。這樣的教學為新學生適應新的學習環境打下基礎。此外，教師還可以帶領學生走向周邊的社區、公園和購物場所，將探知的觸角伸向和生活密切相關的周邊場所，讓學生更深入地融入生活，在踐行中學習。

二、實踐教學活動，夯實核心素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”小學思政課應該注重實踐教學活動的開展，例如組織學生參觀博物館、紀念館等場所，讓學生更加直觀地了解歷史和文化。此外，教師還可以組織學生參加社會實踐活動，如義務勞動、志愿服務等，讓學生將所學知識應用到實踐中去。

以學生進行社會實踐活動為例，教師可引導學生參與清明節祭掃烈士紀念碑，緬懷先烈的豐功偉績；參加校外勞動實踐基地，認識植物、種植常見果蔬、參與莊稼收獲，知道“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的真正內涵；走向遠方，胸懷天下，如帶領學生參觀博物館、科技館等，感受科技的日新月異和國家的國防強大，從而涵養人文精神，培植家國情懷，提升責任意識。

需要注意的是，教師在導行與帶領學生進行實踐前，需要仔細斟酌和篩選活動內容，制訂可操作的活動方案，要真正起到啟智導行的作用。

三、多種教學方法的融合運用

為了實現知行合一，教師可以采用多種教學方法，如案例分析、小組討論、角色扮演體驗等，讓學生更加積極地參與到課堂中來，提高他們的學習興趣和積極性。

以角色扮演體驗為例，在教學四年級下冊《生活離不開他們》一課時，為了讓學生切實體驗到各行各業的艱辛，教師可設置讓學生體驗廚師顛鍋的小活動：選取5位學生戴上廚師帽，模擬廚師炒菜的活動，拿真鍋顛菜，時間兩分鐘，其余學生用書本模擬。時間到后，教師采訪學生體驗活動的感受。學生體會到美味的背后，是廚師的辛苦付出，感受勞動者工作的艱辛。這樣的角色扮演體驗，深化了學生對勞動者的尊重，同時讓他們從小樹立勞動最光榮的思想，最終達成本課的教學目標。

教師在教學過程中應當不斷進行研究與創新，從“教學有法，教無定法，貴在得法”到“教為不教”，這才是教育教學的境界。

四、采用多元的評價方式

傳統的評價方式往往只注重學生的考試成績，而忽略了學生的實踐表現。為了實現知行合一，教師應該改革評價方式，除了傳統的紙筆測試，還應將學生的實踐表現納入評價范圍，從而更好地引導學生將理論知識轉化為實際行動。

1. 觀察法。教師可以通過觀察學生在課堂、課間、活動等場合的表現，來評價他們的道德與法治素養。例如，教師可觀察學生是否尊重他人、是否遵守校規校紀、是否有法治觀念、是否有責任意識等。

2. 談話法。教師可以通過與學生進行直接談話，了解他們的思想動態和價值觀念，進而評價他們的道德與法治素養。例如，教師可以詢問學生對某個道德與法治問題的看法，或者讓他們分享自己在生活中遇到的類似經歷。

3. 問卷法。教師可以設計問卷，讓學生填寫，從而了解他們的道德與法治素養情況。問卷可以包括一些選擇題、判斷題或開放性問題，以便更全面地了解學生的思想狀況。

4. 案例分析法。教師可以提供一些和道德與法治相關的案例，讓學生進行分析和討論。通過觀察學生的分析和討論過程，教師可以評價他們的道德與法治素養及思維能力。

5. 實踐法。教師可以組織一些實踐活動，如社區服務、模擬法庭等，讓學生在實踐中體驗和踐行道德與法治知識。通過觀察學生的實踐表現，教師可以評價他們的道德與法治素養，以及實踐能力。

這些評價方式各有優缺點，教師可以根據實際情況選擇適合的評價方式，或者綜合運用多種評價方式，以便更準確地評價學生的道德品質和法治素養。

五、提高思政教師的素質

教師是小學思政課教學的關鍵因素之一。為了實現知行合一，教師應該不斷提高自身的素質，包括理論素養、教學能力、實踐經驗等方面。

第一，要加強師德修養。思政教師首先要樹立良好的師德榜樣，以身作則，做到言行一致。第二，要不斷更新知識。思政教師要不斷學習黨的路線方針政策，了解國家法律法規，關注時事政治，確保教學內容與時代發展同步。第三，要提高教育教學能力。思政教師要掌握教育教學規律，根據學生的年齡特點和認知水平，采用恰當的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性。第四，要增強創新意識。思政教師要敢于嘗試多元的教學方法和手段，如多媒體教學、網絡教學，將人工智能引入課堂等，以適應信息化時代的教學需求。思政教師還要加強團隊合作，積極參與教研活動，與同事交流教學經驗，共同提高教學水平，并加強與其他學科教師的合作，形成教育合力。第五，要不斷反思和提高。思政教師要經常反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，不斷改進教學方法和手段，提高自己的教學水平，同時應該注重與學生的溝通和交流，了解學生的需求和問題，從而更好地指導他們的學習和實踐。此外，思政教師要關注學生的心理健康狀況，關注非智力因素的影響，及時發現學生的心理問題，為學生提供必要的心理支持和幫助。總之，小學思政教師素質的提高需要多方面的努力和積累。

綜上所述，核心素養下小學思政課的教學需要注重知行合一，通過多種教學方法的運用、實踐教學活動的開展、評價方式的改革以及教師素質的提高等措施，引導學生將理論知識轉化為實際行動，提高其思想道德素質和實踐能力，達到內化于心、外化于行的效果。

（作者單位：福建省將樂縣水南學校 責任編輯：蘇少偉）