運用數字化技術創設語文學習情境的實踐誤區與優化策略

王芳

【摘 要】本文論述了運用數字化技術創設語文學習情境的實踐誤區與優化策略。

【關鍵詞】學習情境 目標任務 社會生活 學科認知

語文學習強調情境性，語文知識只有在積極的語言學習情境中應用，才能發展為語文學科素養。一線教師結合閱讀教學情境，運用數字化技術創設虛擬情境，力圖引導學生在沉浸式體驗中學習。但實際狀況卻不容樂觀，在運用數字化技術創設語文學習情境時出現了誤用、濫用現象。下面結合具體課例分析實踐誤區，積極探尋優化策略。

一、運用數字化技術創設語文學習情境的誤區分析

運用數字化技術創設語文學習情境，旨在激發學生的學習興趣，引導其運用已有的知識經驗解決問題，不斷建立對知識的結構化認知。一線教師在具體操作中出現了如下偏差，需要理性反思及糾正。

1. 強調“情趣”，忽視情境與目標任務的匹配。小學低年級語文教學，特別注重調動兒童的學習興趣，運用數字化技術營造童話情境很常見。

如教學一年級上冊《比尾巴》，教師運用數字化技術呈現“云上動物園”，邀請學生欣賞各種小動物的尾巴。學生身臨其境地了解各種動物尾巴的形狀、長短等特點，能脫口說出“誰的尾巴怎么樣”的句子。這樣的情境雖充滿趣味性，但未能抓住“比”的主線調動學生的探究熱情，與本課的學習目標匹配度不高。又如，教學二年級上冊《霧在哪里》，教師運用數字化技術創設霧孩子行蹤視頻，引導學生跟隨霧孩子的腳步，欣賞霧帶給不同地域的景觀變化，照樣子說說“霧把什么藏起來，藏起來之后的景色是什么樣的”。這樣的情境創設富有代入感，旨在提升學生語言表達的積極性，但學習任務設計忽視學生的已有生活經驗，不能體現科普童話具有科學性的文體特點，未能將科普知識與語言文字運用自然融合。

2. 脫離“真實”，忽視情境與學生生活的關聯。小學中、高年級語文教學，注重將學習情境與真實生活相關聯，運用數字化技術營造反映生活的場景。

如教學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，教師創設數字化學習情境：梅蘭芳紀念館要設計一個“民族氣節”展廳，邀請同學們自主學習課文后大膽設計，四人小組合作呈現設計圖及文字說明。中年級學生面對如此挑戰性的創設，缺少生活經驗支架，無法形成像樣的宏觀架構與微觀實操，場景育人的目標變成了“鏡中花，水中月”。又如，教學四年級下冊古詩《塞下曲》，教師創設數字化學習情境：中央電視臺正在籌備一檔全新的節目《詩話大唐》紀錄片，第一期節目主題為“邊塞詩”，節目組誠邀各位同學作為小導演，參與創作拍攝《塞下曲》。此學習情境創設浪漫恢宏，但拍攝紀錄片或邊塞詩紀錄片，是中年級學生的認知盲區，即便是教師可能也無從下手。脫離學生生活經驗的情境創設，注定是一場有心無力的“泡沫劇”。

3. 注重“局部”，忽視情境與文本整體的熨帖。運用數字化技術創設學習情境，可以基于單篇課文，也可以基于單元語境。大單元教學需要創設單元統整的大情境，單篇課文教學需要一體化的文本情境，不能局限于其中的小環節。

如四年級下冊第四單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，呈現了三種動物的可愛性格，表達了作家對動物的喜愛之情。教師執教單篇課文時，常常會聚焦某一個教學環節，利用數字化技術捕捉小動物的日常生活，呈現其獨特個性，拓展學生對小動物的認知和感受。這樣的學習情境創設，雖聚焦了動物的鮮明個性，但卻忽視了課文中作家喜愛動物的情感語境，因此需要理性思考情境創設的站位和視角。

二、運用數字化技術創設語文學習情境的優化策略

運用數字化技術創設語文學習情境具有補償性、豐富性、拓展性特點，適時、適度、適切地使用，可以促進學生語言與思維的發展，讓學習過程更具生長性。

1. 緊扣目標任務，創設個體體驗情境。兒童的世界具有童話的浪漫色彩，運用數字化技術創設童話情境，符合兒童的心理需求。但這樣的情境創設必須緊扣學習目標，與學習任務相結合，才能成為有意義的學習情境。兒童在入情入境的語言運用情境中，不僅獲得了語文知識，提升了語文能力，還補償了個體生活經驗。

如教學《霧在哪里》，可以先引導學生運用句式“霧在哪里，帶給這里什么變化”進行說話，調動學生已有的生活經驗和語文經驗，進入文本學習語境。學生囿于自己的生活經驗，無法打開更大的格局和視野。此時，可以運用視頻動畫呈現霧孩子經過高山、平原、城市、森林、湖泊等地域時，這些地域的不同景象和特點，引導學生運用“霧還到了哪里，帶給那里什么變化”的句式進行說話。學生發現，霧的千姿百態與地域有很大關系。于是，學生挑戰運用更豐富的語言來表達更驚奇的發現。這樣既提升了學生的語言表達能力，又拓展了學生的科學認知。運用數字化技術輔助語言運用實踐，帶領學生從書本走向生活，方便其吸收信息、表達觀點、與人交流。

2. 指向真實有效，創設社會生活情境。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。兒童的社會生活體驗較為貧乏，運用數字化技術創設社會生活情境，將學習與生活建立聯系，讓學生在運用語文知識解決生活問題的過程中，激發語文學習的內驅力。

如教學《梅蘭芳蓄須》，先帶領學生參觀“梅蘭芳紀念館”藝術云展廳，在線欣賞梅蘭芳的京劇劇照，觀看其演出視頻，了解國粹京劇及其藝術成就，由衷產生對國粹京劇以及梅蘭芳的喜愛之情。接著講解員出鏡，介紹“民族氣節”云展廳設計規劃，立體呈現展區空間模型，邀請學生設計每個展區的標題、展品及解說詞等。學生帶著這樣的挑戰性任務，學習課文《梅蘭芳蓄須》，練習概括事件小標題，挑選具有典型意義的展品，嘗試寫解說詞。在自主、合作、探究的語文學習活動中，提升學生分析、概括、判斷、綜合的高階思維能力，幫助學生體悟文本的意蘊與情感，從而實現以文化人的學科育人價值。

3. 觀照單元整體，創設學科認知情境。學科認知情境指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力。數字化技術創設語文學習情境，需要關聯學科本體知識、關鍵能力，綜合提升學科核心素養。在語文課堂教學中，學科認知情境要基于大單元視域，從聚焦教學局部環節走向整體學習情境創設。

如教學《貓》《母雞》《白鵝》，可以基于單篇語境創設數字化學習情境，分別呈現作家筆下的小動物形象，同時設計學習任務“以作家身份給朋友或家人寫封信，聊聊小動物帶來的美好時光”。將課文呈現的單一情境，通過數字化技術手段轉化為學生可知可感的情境，喚醒了學生已有的生活經驗和情感體驗，建構了內視情境。學生結合文本和數字化情境中的動物活動進行寫作，既還原了作者的情感心理，又添加了自己的獨特感受，形成語文學習的“一個經驗”。單篇課文學習結束后，還可以基于大單元視角，利用數字化技術呈現不同動物的生活形態，引出學習任務“學習本單元作家的寫法，寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。帶著這樣的學習任務，學生會將本單元的三篇課文進行比較閱讀，思辨作家表達對動物情感的方法的異同，有效突破習作單元教學的難點。

總之，運用數字化技術創設語文學習情境，必須圍繞單元語文要素，緊扣目標設計學習任務，促進真實活動開展，用真實活動帶動語言實踐運用，建立語文學習和生活經驗之間的關聯，從而充分發揮數字化技術在語文教學變革中的價值和功能。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）