學習活動單元分析下高中語文項目化學習設計與實踐

陸全

摘 要 在高中語文課堂教學改革持續發展的新時期，項目化學習得到學界的廣泛關注。項目化學習的應用，改變了學生的語文學習方式。學習活動單元是統編版高中語文教材中新增的板塊，必修下冊第一單元選取了反映諸子百家學說的篇章，怎樣設計項目化學習方案，是需要教師重點解決的問題。基于此，文章立足必修下冊第一單元實際，圍繞核心知識、驅動問題、活動形式、評價機制等基本要素，厚植項目化學習設計與實踐研究，為學生提供科學的學習指導，使其能在活動中自主學習，提高單元教學有效性。

關鍵詞 高中語文 項目化學習 學習活動單元 教學策略

學習活動單元教學以學生為主體，通過項目化學習的形式，激發學生參與學習活動的積極性，豐富了高中語文教學模式，并拓寬了相關教學理論研究。項目化學習是基于真實情境和問題的學習方式，以學生主動解決問題為主，重視培養學生的核心素養。

《增廣賢文》中的名言“觀今宜鑒古，無古不成今”作為高一語文必修下冊第一單元的導語，鼓勵學生從歷史中汲取智慧。學生通過閱讀第一單元編排的《論語》《左傳》等經典篇章中的精彩片段，有助于領會其中的人文精神，理解中華文化重要理念，增強文化自信。在第一單元學習活動中，教師應把握項目化學習育人方向，在活動中融入中華優秀傳統文化，促進教與學方式變革，實現教學相長目標。

一、確定單元核心知識，明確項目化學習目標

《左傳·襄公二十五年》有云：“言之無文，行而不遠。”先秦諸子學說乃中國古代思想第一高峰，其影響深遠，耐人尋味。流派眾多的諸子學說，是彌足珍貴的文化遺產。在學習活動單元教學中，教師首先要確定單元核心知識，分析本單元選取的經典古文篇章以及精彩片段。教師可以根據單元核心知識明確項目化學習目標，具體包括文學常識、文本解讀、文化知識、古文語法、修辭手法五方面。

單元核心知識是項目化學習的重點，學生需要掌握《論語》《左傳》《史記》等古代典籍中涉及的文學常識，以及相關的歷史背景和人物。針對選錄的古代散文，需要重點理解文章主旨、語言特點、人物形象等。單元中涉及較多的文化知識，包括古代的禮制、官制、科舉制度、風俗習慣、思想觀念等。古文語法包括倒裝句式（主謂倒裝、賓語前置、定語后置等）、判斷句式和被動句式等。修辭手法包括比喻、借代、夸張、對偶等。

確定單元核心知識后，教師可以立足項目化學習實踐思路，設計項目主題：探究古代文化與思想。明確以下總目標：通過分析課文，理解古代文化與思想，培養閱讀古代文獻的能力，提高文化素養和團隊協作能力。學習活動單元教學要求教師進一步精選內容，重視以核心知識為主，使課程內容項目化。因此，教師有必要對項目化學習總目標進行細分。

1.立足項目主題，分析孔子與四位弟子關于志向的討論，理解四位弟子性格與孔子教育思想，掌握特殊句式和詞匯。

2.根據齊桓公和晉文公的爭霸故事，理解孟子的論辯技巧和儒家思想在現實政治中的運用，梳理難懂的古代詞語和句式。

3.結合庖丁解牛的故事，理解庖丁的職業技巧和莊子的哲學思想，學習比喻和形象描寫技巧。

4.總結燭之武說服秦王的過程，理解秦晉兩國之間的關系，分析燭之武的言辭技巧，了解古代地理和軍事知識。

5.分析項羽和劉邦的鴻門宴會，理解二人的性格特點，分析項羽失敗、劉邦成功的原因，結合劉邦的機智和政治手腕，理解課文中出現的復雜句式和歷史背景知識。

本單元項目化學習中，要參考以上目標，指導學生在理解文意的基礎上，整體把握經典選篇的思想內涵。學生根據以上目標認識不同文章的文化價值，思考其現代意義，能形成良好的文化自信心。

二、凝聚單元驅動問題，激發項目化學習欲望

《論衡·實知篇》中言：“不學不成，不問不知。”在解決問題的過程中，要深刻體悟前人的智慧，才能更好地把握當下與未來。高一語文必修下冊第一單元項目化學習注重核心知識學習，因此提出驅動問題十分必要。驅動問題在一定程度上可以銜接不同的項目化學習環節，點燃學生學習知識的熱情，使其產生對古文學習的興趣。教師需要將驅動問題與學生經驗建立聯系，在明確項目化學習目標的基礎上，留給學生充足思考問題的時間，沖破具體知識點學習的枷鎖。

問題是學習活動單元教學的重要組成部分，是教學質量提高的“助推器”。在“探究古代文化與思想”項目化學習主題下，教師可以立足單元文章實際情況，總結有關中華文化的一些重要理念，設計對應問題，讓學生通過解決問題，領會中華文化中包含的人文精神。具體問題設計如下：

1.子路、曾晳、冉有、公西華四位弟子的言辭，反映出他們怎樣的性格特點？孔子之“禮”彰顯了哪些教育理念？對現實社會有哪些啟示？

2.孟子勸說齊宣王“發政施仁”，這種“推恩足以保四海”的主張，在當今社會有什么可資借鑒之處？孟子對實現理想社會的設想，在今天看來又有哪些不足之處？

3.庖丁的職業技巧和莊子“順應自然”的哲學思想有何關聯？這個故事對于你的日常生活有何啟示？

4.燭之武的勇氣和智慧體現在哪里？燭之武說服秦王退兵用了哪些言辭技巧？如何評價秦晉之間的關系和戰爭的正義性？

5.項羽和劉邦在鴻門宴會上有哪些表現？項羽失敗的原因是什么？劉邦的政治手腕對于現實生活中的領導力有何啟示？

以上單元驅動問題可以助力學生進行“探究古代文化與思想”項目化學習，增進對儒家、道家思想特征的理解，體會相關篇章論事說理的技巧和不同的表達風格。教師在學習活動單元教學中，可以結合學生的項目化學習需求和經驗進行轉化，在問題情境中驅動學生思考，使其深化對傳統文化的認識，鞏固對核心知識的學習成果。如，教師可以利用經典的《霸王別姬》動畫和《鴻門宴》動畫，引導學生分析“問題5”，設置“讀文看視頻，回答問題”環節。這一環節在選材上貼近《鴻門宴》古文以及學生的認知發展規律，能夠激發學生的項目化學習欲望，使其在學習與解答中，提升對古文主旨的深入認識。

三、創新學習活動形式，展示項目化學習成果

陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”項目化學習成果要直接指向學習活動單元教學目標，目的是鞏固學習成果，提高學生學習的深刻性。教師可以利用不同的語文實踐活動，創新學習活動單元教學形式。在語文實踐中，教師有必要組織學生進行成果展示，由此判斷學生的項目化學習情況，為后續的教學評價提供參考。

浩如煙海的古代史籍，被改編成不同的文學作品、藝術作品。在高一語文必修下冊第一單元項目化學習中，可以通過演講、辯論、表演等形式，展示“探究古代文化與思想”項目化學習成果，同時為學生提供展現才能的舞臺，提高學習活動單元教學效果。在學生閱讀史傳作品、了解歷史和不同文化思想后，教師可以指導學生就值得探究的問題，展開語文實踐活動。具體設計如下：燭之武游說成功，除了辭令巧妙外，還有什么深層次的原因？項羽不殺劉邦僅僅是因為“為人不忍”嗎？細讀課文，探究問題或自己設計問題，從演講、辯論、表演等形式中，選擇自己最喜歡的一種，并表達自己對問題的看法。

演講題目推薦：“孔子的教育觀”“孟子的政治理想”“莊子的哲學思想”。

辯論題目推薦：“孔子擔任現代教師，他的教學方法是否適合現代學生”“君主專制是否是實現國家穩定的必要條件”“國家危難面前，個人的得失與國家的利益哪個更重要”。

表演節目推薦：《燭之武說服秦王》《庖丁解牛》《四面楚歌》《烏江自刎》。

基于學習活動單元核心知識的項目化學習，能夠開拓學生的知識視野，學生能圍繞先秦諸子百家的思想觀點進行演講，或在項目化學習中尋找辯題，成立辯論小組，圍繞各個觀點展開辯論。學生還可以根據古文中的故事情節進行改編，在尊重史實的基礎上進行表演，由此創新學習活動形式。學習活動單元教學實踐中，教師應引導學生關注具體文字敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，學生在實踐中整理不同的資料，思考不同思想主張、觀點的意義，理性評價歷史人物、事件，通過演講、辯論、表演等方式，展示學習成果，提高項目化學習的實踐效果。

四、建立多元評價機制，優化項目化學習評價

建構主義學習理論主張：評價不應只是對學習結果的評價，而應更加關注學習過程，包括學習者的參與度、探究能力、合作精神等。在高一語文必修下冊第一單元評價中，教師需要制定評價目標，使用定性與定量相結合的評價方式，逐步建立多元評價機制，豐富和優化評價內容。教師也可以邀請學生參與到項目化學習的評價中，豐富項目化學習評價主體，呈現學習活動單元教學的開放性、有效性。

在“探究古代文化與思想”項目化學習評價中，教師可以根據學生的項目化學習參與度、合作能力、探究深度等過程因素，對學生的學習進行評價，使用過程性評價，點評學生的演講、辯論、表演成果。教師要關注學生在整個項目化學習過程中的表現，在考查學生對單元核心知識掌握程度的同時，還要評價他們運用知識解決問題的能力。教師可以設置實際情境和問題解決任務，對學生的核心知識運用情況進行考查。如，教師要求學生總結孔子的教育觀及其現代意義，對比項羽與劉邦的性格并分析影響，思考領導者的人格特質是否決定其事業的成功。在學生回答問題后，教師要對學生的回答情況進行判斷，依據以下指標對學生的學習進行評價。

優秀：理解孔子的教育思想和四位弟子的性格特點，理解項羽的性格特點和失敗原因，正確解析特殊句式和詞匯，闡述孔子教育思想以及劉邦政治手腕的現實意義。

良好：能結合教輔材料，疏解文中出現的復雜句式和歷史背景知識，基本回答問題，簡述孔子的教育思想價值以及《鴻門宴》中主人公的性格特點。

普通：不能準確理解和應用特殊句式和詞匯，不了解復雜句式和歷史背景知識。

以上指標的設計符合當前課程改革需求，教師可以據此對學生的學習進行評價，對學生的項目化學習過程進行總結。同時，教師可以鼓勵學生之間相互評價，根據演講、辯論、表演實際情況，提出自己的學習建議，促進學生單元學習經驗的交流，優化項目化學習評價內容，增強學生的自我反思意識。

五、結語

學習活動單元是統編高中語文教材中的新增板塊，教師通過確定單元核心知識，立足項目化學習實際，凝聚單元驅動問題，以小組合作創新學習活動的形式，建立多元化學習評價機制，提升項目化學習實踐效果。項目化學習符合高中語文課程改革要求，教師在未來的設計與實踐中，應該抓住學習活動單元實質，結合語文教學內容整合項目資源，為學生理解深奧概念提供范例。同時，教師也要構建易于學生理解的學習活動單元導圖，使學生明確項目化學習目標，激發參與學習活動的內部動機，在交流環節展示項目化學習成果，實現核心素養發展目標。

[作者通聯：云南宣威市第一中學]