培育行走大地的新時代兒童

馬占軍

義務(wù)教育課程方案（2022版）凸顯“五育”并舉，“五育”課程體系“從根本上改變‘五育分離或‘五育割裂導(dǎo)致的‘片面發(fā)展‘片面育人現(xiàn)象”，“通過增設(shè)科目，調(diào)整課時比例，補充‘五育缺失，強化弱項，讓學(xué)生的發(fā)展更加充分、均衡”。無錫市新吳區(qū)泰伯實驗小學(xué)以“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂——鄉(xiāng)村小學(xué)勞動課程基地建設(shè)”為抓手，積極探索“五育融合”的育人模式，創(chuàng)新各種教育實踐路徑，打破多學(xué)科課堂教學(xué)與勞動課程之間的邊界，讓兒童回歸到真實的情境中去生活與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生形成健康身心和健全人格。

一、“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂”課程基地建設(shè)理念

（一）立足學(xué)生勞動核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮勞動課程育人功能

學(xué)校基于自身特色，秉持吳地文化精髓，以農(nóng)畔學(xué)堂“四學(xué)”文化精神（云學(xué)、從學(xué)、研學(xué)、游學(xué)）為組織路徑，走出書齋，徜徉田間地頭，以大自然作為大教室、大課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育熱愛自然、熱愛勞動、會學(xué)習(xí)、會生活的“行走大地的新時代兒童”。

（二）構(gòu)建勞動課程任務(wù)群，注重課程設(shè)計的主題性與進階性

勞動課程基地的建設(shè)基于國家課程，挖掘本土地域特色資源，以“鴻山的‘青白團子與‘推酥麥餅”的“非遺”項目為突破口，設(shè)計主題活動項目，并建立進階的融合型主題活動任務(wù)群，體驗本土的特色文化。

（三）突出課程內(nèi)容的融合性，加強跨學(xué)科內(nèi)容整合

主題活動的開展以勞動課程為基，尋覓與“鴻山‘青白團子與‘推酥麥餅”的契合點，加強跨學(xué)科內(nèi)容整合研究，實現(xiàn)“學(xué)科方法”“學(xué)科策略”“學(xué)科路徑”“學(xué)科精神”等方面的融合。

（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革

“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂”的勞動課程基地結(jié)合農(nóng)場生產(chǎn)，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)情境和富于挑戰(zhàn)任務(wù)的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于實踐的良好習(xí)慣。

（五）倡導(dǎo)多維立體評價，重視評價的導(dǎo)向作用

勞動課程開展的評價注重考查學(xué)生實踐能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注其成長過程。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，以引導(dǎo)學(xué)生勞動育德。

二、“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂”課程基地建設(shè)整體建構(gòu)

課程基地構(gòu)建互動式主題場館、數(shù)字化信息平臺、開放式自然田園、體驗式種植基地四大空間場域，為學(xué)生走進自然、互動探究、體驗勞動、培養(yǎng)素養(yǎng)、親近文化提供更豐富的成長時空。

（一）打造和諧的時空場域，優(yōu)化環(huán)境育人功能

“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂”文化整體設(shè)計以兩條主線整合，將校內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)主題活動延伸到校外實踐，校外實踐映射校內(nèi)社團活動。

1.校內(nèi)主題場館內(nèi)置設(shè)施

（1）“非遺”傳承坊

以“鴻山團子”與“推酥麥餅”為主，讓非遺項目進校園，進課堂，進生活，在學(xué)習(xí)勞動技能中感受勞動精神，傳承傳統(tǒng)文化。設(shè)計非遺傳承坊主題場所，配置相關(guān)器具，定期請本地的手藝傳人來校傳經(jīng)送寶，孩子們在做中學(xué)、在品中悟、在寫中傳承吳地特色文化；同時結(jié)合主題設(shè)計“禮盒”包裝與圖案美編，多學(xué)科融合，分主題推進，分享兒童開心成長樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活的品質(zhì)。

（2）農(nóng)業(yè)實驗室

成立“少年農(nóng)學(xué)院”社團，經(jīng)營“梁鴻菜畦”微農(nóng)場，栽培網(wǎng)格試驗田。帶著同學(xué)們根據(jù)時令栽培果蔬，適時觀察，記錄果蔬生長情況，研究微環(huán)境變化；進行“水培”、種植農(nóng)作物等實驗，在種植、管理、收獲中增加對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的認(rèn)知，同時豐富學(xué)生勞動實踐的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識和能力。

（3）蔬菜美食廳

采摘“鴻梅映象”蔬菜基地的果實，制作拼盤、菜肴、果汁、食品等，在動手操作與品嘗等體驗中培養(yǎng)學(xué)生勞動能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗日常生活勞動的艱辛，感受勞動成果來之不易，形成勞動觀念，培養(yǎng)節(jié)約品質(zhì)。

（4）勞技實操臺

采集學(xué)生們的勞動成果——番茄、菠菜、黃瓜等蔬菜，組織練習(xí)擇菜、切菜等簡單的勞動技能，利用半成品菜肴學(xué)習(xí)炒菜、煲湯、做飯等日常生活中的勞動技能，形成積極勞動、喜愛勞動的觀念，給家長們分憂解難，增強個體生活自理能力。

2.校內(nèi)主題場館外部環(huán)境

班級開辟農(nóng)作物綠植角，培養(yǎng)學(xué)生管理綠植的勞動能力；學(xué)校的種植園劃分若干區(qū)域，讓一個年級的各班認(rèn)領(lǐng)，進行季節(jié)性栽培蔬菜等，曬曬班級的勞動成果，評比“農(nóng)耕達人”。學(xué)校公眾號按方案定期發(fā)布勞動課程開展的活動信息與成果宣傳、效果評價等，傳遞勞動觀念，培養(yǎng)勞動精神。

3.實踐體驗式種植基地，開展“知行合一”活動

校外實踐活動場域的建設(shè)以開放式自然田園暨社區(qū)的自然人文景觀為主，使勞動課程教育走向多元，走向深入。依托“鴻梅映象”“梁鴻農(nóng)場”等基地，結(jié)合時令開展“春耕、夏耘、秋收、冬藏”等主題實踐活動，整合相關(guān)課程的主題內(nèi)容，呈現(xiàn)真實的生活場景，在勞動主題活動中滲透課程文化育人的理念。

4.增強開放式自然田園體驗，發(fā)揮人文資源教育功能

梁鴻國家濕地公園、中國吳文化博覽園、植物科普長廊等豐富的人文資源，深入挖掘文化育人功能，合縱社區(qū)、連橫家庭，積極開展云學(xué)、游學(xué)、研學(xué)活動，在與社區(qū)等資源的主題活動中培養(yǎng)服務(wù)性勞動能力，提升學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)相融共生的“課程框架”，提升課程基地文化內(nèi)涵

勞動課程的育人功能在學(xué)習(xí)活動中彰顯，在課程基地文化建設(shè)中進階，提升課程基地文化內(nèi)涵，使課程育人功能走向多元。

1.開發(fā)實踐基地課程，走向?qū)W生完整生活

（1）深挖地方特色資源

學(xué)校周遭有豐富的人文特色資源，在考察、觀摩、研究等“云學(xué)”“游學(xué)”主題實踐活動中提升核心素養(yǎng)，認(rèn)識勞動在人類歷史進程中的巨大作用，是勞動改變了世界，創(chuàng)造了世界。如在探訪“梁鴻國家濕地公園”中培養(yǎng)自然生態(tài)意識，在“中國吳文化博覽園”的主題活動中認(rèn)識農(nóng)耕文明的演變，在“植物科普長廊”中了解我們身邊的植物與相關(guān)的科學(xué)。

（2）構(gòu)建勞動課程框架

勞動課程的開發(fā)體現(xiàn)三個結(jié)合：國家課程與校本課程結(jié)合，校內(nèi)實踐活動與校外實踐活動結(jié)合，專屬實踐場所活動與游學(xué)活動結(jié)合。勞動課程內(nèi)容在調(diào)查中產(chǎn)生，在班級課程表中體現(xiàn)，每個學(xué)期安排一到兩次，定時間、定地點、定內(nèi)容，適時評價活動效果。

（3）創(chuàng)生體驗學(xué)習(xí)課型

結(jié)合“梁鴻農(nóng)場”“鴻梅映象”基地開展“春耕、夏耘、秋收、冬藏”等勞動實踐活動及融合課程的系列活動課型研究，探索其范式和教學(xué)策略，呈現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在生活中體驗與感悟，在生活中思考與行動。

三、“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂”課程基地建設(shè)實踐行動

勞動課程基地的實踐關(guān)注勞動課程的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，擴大“五育融合”的實踐效應(yīng)。

（一）轉(zhuǎn)向融合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.基于同伴探討式學(xué)習(xí)，落實融合教學(xué)理念

主題實踐性活動滲透語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科，融知識性、勞作性和趣味性于一體，把課程設(shè)計成學(xué)生喜歡的內(nèi)容，劃分不同板塊，結(jié)合不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自然中成長，在勞動中學(xué)習(xí)，在合作中共進，達成學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.基于主題活動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生表達欲望

以“非遺”為主題活動，切實在1～6年級開展項目進階任務(wù)，并輔以“勞動服務(wù)周”“妙筆繪農(nóng)學(xué)”“田園詩畫”“稻花香里說豐年”“農(nóng)學(xué)趣味運動會”等特色“從學(xué)”“研學(xué)”活動，滲透到相關(guān)社團，讓學(xué)生切身體會到美好生活靠勞動來創(chuàng)造的真諦，體驗勞動的樂趣，并以做一做、畫一畫、寫一寫、賽一賽等方式表達出來，以達成綜合能力的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)課程融合范式，釋放師生生命潛能

1.具身體驗，讓“人”在場

所有的實踐活動要讓兒童生命在場。如校外實踐基地“鴻梅映象”“梁鴻農(nóng)場”開展“春種、夏耘、秋收、冬藏”的“從學(xué)”“研學(xué)”實踐活動，讓學(xué)生親手操作、切身體驗，增強體魄，磨煉意志。“種蘿卜”活動以班級小組為單位，教師引導(dǎo)孩子們經(jīng)歷“整地”“撒種”“澆水”“施肥”等活動環(huán)節(jié)，在與土壤、農(nóng)肥、水、農(nóng)具、種子等打交道的過程中，親歷“腰酸背痛”，感受勞動的艱辛，感受勞動的神圣，感受勞動的文化，獲得各自的真實體驗。

2.深度體驗，學(xué)“思”融合

實踐活動組織現(xiàn)場，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在現(xiàn)場中觀察、探究，在查閱資料中、在向有經(jīng)驗的農(nóng)人詢問中將“研學(xué)”活動走向深入。

（三）貫通多元適切的活動路徑，彰顯文化疊加效應(yīng)

1.農(nóng)畔導(dǎo)師：做兒童生命田野的守望者

聘請專家對“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂”的師資隊伍進行定期培訓(xùn)，為活動開展提供智力支撐和建設(shè)性建議。組織教師積極參與勞動課程的開發(fā)與實施，開展微型團隊同伴互助的校本研修，融合其他課程，開發(fā)、實施評價實踐的研究，研發(fā)契合兒童生命的勞動主題等系列活動。

2.農(nóng)畔實踐：觸摸完整生活的真實脈搏

每班在“鴻梅映象”基地認(rèn)領(lǐng)一塊種植地，適時地定期進行種植實踐、養(yǎng)護管理，或到“梁鴻農(nóng)場”體驗農(nóng)場農(nóng)作物春種秋收的自然生命狀態(tài)。讓學(xué)生在真實的勞動中感受勞動的艱辛，樹立正確的勞動價值觀和形成良好的勞動品質(zhì)。

3.農(nóng)畔社團：綻放多彩童年的個性風(fēng)采

課程建設(shè)結(jié)合學(xué)校的社團開展活動。社團活動形式多樣生動，內(nèi)容豐富有趣，如團子與麥餅的創(chuàng)意包裝彰顯活力，綻放風(fēng)采，真正體現(xiàn)“農(nóng)畔學(xué)堂”的自然之姿與學(xué)生的自然天性的美妙。

4.農(nóng)畔研學(xué)：發(fā)現(xiàn)行走家園的智慧力量

每年學(xué)校組織學(xué)生到“梁鴻農(nóng)場”開展深度的勞動基地研學(xué)，結(jié)合農(nóng)場濕地環(huán)境，拓展研學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計“探秘鷺鷥”“濕地生物圈”“濕地水路路徑”“濕地植物面面觀”等項目，學(xué)生在探究實踐中獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗，增強熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

5.農(nóng)畔文化：吟唱屬于自己的天空

農(nóng)畔學(xué)堂主題活動，結(jié)合“二十四節(jié)氣”的時令開展，選擇中國特有的文化形式——詩詞、對聯(lián)、戲曲等傳統(tǒng)方式來表演或創(chuàng)作。全體師生共同參與，在農(nóng)歷的天空下，吟詩唱對，唱響屬于農(nóng)畔文化的激昂樂章。

四、“梁鴻農(nóng)畔學(xué)堂”課程基地建設(shè)的立體評價

課程評價是課程體系建設(shè)的重要組成部分，評價著眼點在于面向全體，以發(fā)展性和激勵性為根本宗旨。一是評價形式多樣化。勞動課程評價不僅重視形成性評價，還應(yīng)該關(guān)注過程和表現(xiàn)性評價。二是評價主體多元化。評價有生生、師生評價和家長、社會評價，社會對學(xué)生技能實踐的認(rèn)可也是有效評價的手段之一。三是評價內(nèi)容多方位。學(xué)生是發(fā)展中的人，因此不同的活動呈現(xiàn)的結(jié)果都不相同，每一位孩子的成果都應(yīng)該得到正向激勵性的評價。評價內(nèi)容體現(xiàn)整體性與進階性，可有技能，也可有勞動的態(tài)度與習(xí)慣、與人合作的精神、探究與創(chuàng)新能力、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣，利于促進兒童生命成長的都是值得評價的因素。