以“教學評一體”推動中職第三課堂與中小學職業啟蒙教育融合

景燕

在當前經濟飛速發展以及職業教育制度日趨完善的背景下，高質量多元化教育的需求日益旺盛，使職業啟蒙教育逐漸成為教育改革和進步的重要關注點。職業啟蒙教育是一個相對較新的教育理念，它融合了職業生涯教育和職業預備教育的思想，是關于職業的入門式基礎教育。

2020年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》中提出鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育。筆者對此開展了探索，提出中小學職業啟蒙的中職教育第三課堂，是指中職生結合自己所學專業參與并學習中小學職業啟蒙課程設計，然后在老師的幫助下成為中小學職業啟蒙課堂的助教，甚至是主教。在中職教育第三課堂中，中職生參與課程設計并進行專業講解等，對提高中職生的技能水平，提升學生的職業素養，提高自我評價具有重要的意義。中職學生通過第三課堂，展示專業技能，促進對專業的認知，拓展職業自我認識，增強職業榮譽感，進一步明確職業意向，提升職業素養。同時，通過參與課程設計并溝通表達，團隊合作，完成課堂講解互動等，發展自身專業素養，獲得自我成就感。

“教學評一體”突出教學的整體性、綜合性、關聯性。在課堂中教師通過“教學評一體”教學模式，為課堂教學帶來更多反饋、支持和改進。“教學評一體”將教學制約因素進行融合處理，體現出全新的教學理念，確保教學目標順利實現。筆者依托“教學評一體”模式探索中職第三課堂在中小學職業啟蒙教育中的融合應用，對推動中職教育第三課堂與職業啟蒙教育的發展均具有較高的現實意義。

一、中職教育第三課堂與中小學職業啟蒙融合的意義

“教學評一體”是一個新型的教學模式，利用嚴謹的邏輯設計和科學有效的教學手段，能夠將教師的授課、學生的學習以及對教學過程和成果的評價這三個環節完美地結合起來。教師明確提出教學目標，激勵學生去學習，組成團隊，提高教學質量，從而有效地實現教學目標。在職業啟蒙教育的中職教育第三課堂中，這種模式還在探索階段，其中中職學校學生正在扮演教師或助教的角色，“教學評一體”的設計可以助力他們更好地完成課堂教學任務，通過評價反饋能更好地展現他們的才能。

（一）增強學生的學習動力和自信心

通過中職教育第三課堂與中小學職業啟蒙融合的教學，學生可以更深入了解職業的特點和要求，并嘗試探索自己的興趣和優勢。“教學評一體”模式可以幫助他們更好地認識自己，從而更加有針對性地學習和提高自己的職業技能，增強學習動力和自信心。

（二）培養學生的職業技能和實踐能力

第三課堂的職業啟蒙教育可以幫助學生掌握各種職業技能，提高他們的實踐能力。而“教學評一體”模式通過多方評價，可以更好地整合教學資源，通過評價學生的實踐能力和職業素養，幫助學生發現自己的不足并加以改進，促進他們的職業發展。“教學評一體”模式鼓勵學生主動參與學習和實踐，這有助于培養他們的問題解決能力和決策能力。在會計領域，這種能力是非常重要的，因為會計人員需要能夠分析和解決各種實際問題。

（三）促進教師專業發展和教育教學水平的提高

在中職教育第三課堂中，教師需要具備更加豐富的專業知識和實踐經驗，才能更好地指導中職學生完成職業啟蒙教育課堂的實戰。“教學評一體”模式可以幫助教師更好地了解學生的學習需求和問題，從而調整自己的教學方法和策略，提高教育教學水平。

（四）推進師生間的互動與協作

傳統的教學方式一般是老師單方面地教授，學生被動吸收，而“教學評一體”模式強調教師和學生通過評價來促進教學。通過實踐活動，教師可以引導學生主動參與，并與教師進行互動和合作，從而更好地理解和掌握會計技能。通過兩個階段的課程設計、教學實施和評價的相互補充和促進，學生可以更全面地理解會計崗位。同時，這種模式還可以促進教師對教學過程的反思和改進，從而提高教學水平和能力。教師能夠通過評審學生的全面表現，及時地察覺并處理教學過程中遇到的問題，進而有效地指導學生，提升教學效果。

二、中職教育第三課堂與中小學職業啟蒙融合實踐存在的問題

為了掌握本地區中小學職業啟蒙教育現狀，本課題組設計了針對教師、學生和家長的調查問卷，并通過訪談與問卷調查相結合的方法進行了調研。本次問卷調查內容主要包括調查者基本信息、職業啟蒙教育開展情況、學生職業意識與職業啟蒙需求以及對未來的發展計劃三部分調查內容，并針對家長、教師和學生群體有側重、有層次地設計調查問題。本次問卷共發放問卷2880份，回收2800份，問卷有效率達97.2%，其中學生2320份，占總人數的82.86%；家長190份，占總人數的6.79%；教師290份，占總人數的10.35%。

問卷調查顯示，對于中小學職業啟蒙教育的認識和態度，學生和教師均認為有必要加強職業啟蒙教育，其中67%的學生表示想學職業啟蒙教育課程，72%的教師認為學校有必要開設職業啟蒙課程，但家長對職業啟蒙教育的認識有限，超過50%的家長對職業啟蒙教育的具體內容并不太了解，且超過70%的家長認為在中小學階段進行職業啟蒙教育還為時過早。

對于職業啟蒙教育開展情況，學生、教師和家長調查結果存在較大的差異。從現有職業啟蒙教育情況看，22%的學生表示接受過職業啟蒙教育，主要集中在興趣班中所學技能，對于職業等認知則主要來自父母的職業；只有4%的教師在日常教學中會涉及職業啟蒙教育，而大多數教師為了不耽誤正常文化課的進度，不會在課堂中提及職業啟蒙教育，且教師所在學校均未開展相應的職業啟蒙教育課程。在學生職業意識方面，學生的職業啟蒙教育需求主要集中在興趣類教育，而非職業技能類，其中有56.4%的學生表示最感興趣的領域是文體類，48.9%的同學選擇了科技類。對于開展職業啟蒙教育人員，高達93%的學生希望是具有職業技能或職業教育經驗的專業人員，對于作為中職生的同輩人員認可度高。教師群體則因文化課程的教學壓力，對職業啟蒙教育課程安排有一定擔憂，家長則因對職業啟蒙教育的重視度不夠，對于未來如何開展啟蒙教育并無相應認知。

從以上分析可以看到，目前中小學的職業啟蒙教育尚處于起步階段，無論是學校，還是家庭，對于職業啟蒙教育的重要性以及如何開展職業啟蒙教育均存在認知和經驗不足的問題，也為開展中職教育第三課堂融合的實踐提供了機遇。具體來看：

（一）中小學階段職業啟蒙教育處于起步階段，重點需開展職業啟蒙引導和意識建設。中小學生接觸職業教育較少，除父母職業外，對于職業的認識更多建立在興趣、愛好或者常見的社會職業方面。同時中小學教育階段，文化課程是學生學習的重心，也是家庭和學校層面更為關注的教育重點。因此在此階段，對于學生的職業啟蒙教育既無必要，也無意義開展過高層次的專業職業教育，更重要的在于初步建立對社會職業體系、部分職業工作內容的初步認知。

（二）“教學評一體”為中職教育第三課堂與中小學職業啟蒙教育提供了融合實踐基礎。無論是中職學生的第三課堂，還是中小學階段職業啟蒙教育，如何開展成效評價均是需要解決的重要問題。但在實際操作中兩者均存在評價標準不清晰、評價方式單一等問題。而“教學評一體”模式則為兩者的評價提供了有力土壤，通過中職學生身份在學生與教師之間的融合、轉化，實現兩者的教學過程與成果評價的有效銜接，將能夠有效開展融合實踐成效評價。

（三）提升中職生第三課堂實施能力。中職教育第三課堂是由中職生主導或參與課堂，通過參與課程設計并溝通表達，完成課堂講解互動等，旨在提升中職生技能水平，發展職業素養，展示自我，獲得自我成就感。由于知識技能和經驗的缺乏，中職學生的素質參差不齊，實踐經驗不足，使他們在有效指導中小學生開展實踐活動方面存在困難。而在中小學教學環境中，在中職教師的引導和中小學教師的協助下，能夠有效解決中職生第三課堂實施能力提升難題。

三、中職教育第三課堂與中小學職業啟蒙融合的路徑設計

為了更有效地進行教學，幫助中職學生提升專業技能和職業素養，本文探討了如何在中小學階段啟動中職教育的第三課堂教學設計的方式。基于“教學評一體”的中小學職業啟蒙教育課堂的設計路徑可以按照以下兩個階段進行。

（一）中職生參與課程設計并進行專業學習

在初次實施的中職教育第三課堂中，面向中小學職業啟蒙教育，教師必須充分準備并從職業啟蒙教育培訓著手。只有當中職生的專業知識扎實，并不斷攝取與職業啟蒙相關的知識來豐盈自己的知識儲備，拓寬視野，才能更有效地為中小學生服務。建立專業團隊是目標實現的關鍵，構建優秀團隊是職業啟蒙教育的關鍵任務。作為職業啟蒙教育的重要組成部分，專業教師隊伍需要制定符合職業啟蒙課程的行動方案和課程設計，依賴教師的力量來構建優秀團隊，針對中職生情況進行專業的培訓，最后一起完成科學且合理的課程學習。因此，首要的工作是教師針對職業啟蒙課程的特色組建團隊，并借鑒專業技能特色和核心能力來制定課程。同時進行職業啟蒙教育培訓，讓中職學生參與制定并學習職業啟蒙課程，提升技能水平和職業素養，團隊心往一處想，勁往一處使，持續修改和完善課程，直至實現最佳。

在此階段，教的主體是老師，學的主體是中職學生，評是對中職學生和課程設計的評價。在團隊整理材料過程中，對中職學生學習習慣等進行評價。在專業技能展示過程中，對中職學生的技能完成和講解表達能力進行評價。在小組合作完成過程中，對學生的合作能力和學習效率進行評價，教師通過這樣的評價，不斷催生學生的“學習力”，組成金牌團隊。

（二）中小學職業啟蒙的中職教育第三課堂

在此階段教的主體是中職學生，學的主體是中小學生，評是由多方組成的對課堂反饋和對施教者（中職學生）的評價。此過程中職學生從學習者-助教向實踐者轉變，按照能力水平，循序漸進，不斷進步提升。

教師要時刻關注中職學生表現，給予必要的指導，幫助中職學生（施教者）更好地進行教學。以評為促，對學習任務達成的數量和質量，利用分項指標進行等級評判，得到一個參考數值，或進行主觀評價，進行校正或支撐教學行為。運用過程性評價對學生的學習過程進行即時評價，以了解動態過程的教學效果，及時反饋信息。通過結果性評價的支撐力，聯結學習的全過程。“教學評一體”追求教學的整體性、綜合性、關聯性，教師和中職學生組成團隊，在中小學職業啟蒙的中職教育第三課堂中創造性學習，達成學習目標。

基于“教學評一體”的中小學職業啟蒙與中職教育第三課堂融合實踐的路徑設計，可以以評價促進教學，教師和中職學生組成金牌團隊，完善課程，有效實現中小學職業啟蒙教育，同時促進中職學生發展。當然，相較于常規的教師教學，基于“教學評一體”的職業啟蒙與中職教育第三課堂融合教學有一定的難度，教師需要在長期的探索實踐中解決各種具體問題，繼續積累經驗。

（課題名稱：建設技能型社會愿景下的中職教育“第三課堂”建構的個案研究；課題類別：江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃2022年度重點課題；資助單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學；課題批準號：22B04QTSZ50。）