淺析“和”文化在班級管理中的運用

湯云

一、“和”文化在班級管理中的意義

一個班級，是一個簡單體系的小社會，只有老師和學生兩個群體。無論是師生之間的和諧共處，還是學生與學生之間的和諧共處，對整個班級良好氛圍的塑造都是缺一不可的。由于小學階段老師與學生存在較大的年齡差，認知上的差異會讓老師面臨更多的困難，在小學班級管理中滲透“和”文化，就等于為班級的集體精神注入靈魂，使得班級有了向心力，老師管理起來自然會更加得心應手。

（一）師生間的和諧共處

在一個班級中，總會出現一兩個無法適應規則，或者是根本不想遵守規則的學生，這些學生我們稱其為“問題學生”。為此，我特地在班級重新制定了幾則通俗易懂的班規以及每個人都有的“行為規范加減細則表”，如第一項是“進教室，不吵鬧”，遵守規則的孩子到每月結束會有相應的小獎勵；反之，扣分次數多的也會有相應的小懲罰。

屬于自己的班規實行下來一個多學期，大部分學生都完成得很好，但是有一位學生一直處于扣分狀態，以至于到后面的“小懲罰”他都不放在眼里。對于他個人，我開始慢慢調整策略。這位小男生平時是很有禮貌的，只要他對伙伴們做出友好的舉動，就給他加上一分，當他開始在走廊里亂跑亂叫的時候，當他在教室亂扔紙屑的時候，讓他想一想自己加過的分又會失去是否會不開心？我開始召集班級的班干部成立“幫幫小隊”，在課間時觀察大家的情況，幫助大家改正不良的行為習慣。一周下來，情況稍有好轉，他也經常來我辦公室問自己一天的表現情況，聽到有加分便非常開心，并表示明天要把失去的分再掙回來。班干部也非常負責任，自從有了“幫幫小隊”，除了會糾正同學們的行為，更會經常幫助一些同學解決學習上的困難。

學校每個月都會評選“月度明星班”，只有行為、文化、衛生等各方面都優異的班級才有資格拿到，在每月月初的晨會上，我都會動員大家：要比前一個月做得更好。低年級學生還是比較喜歡這種“打雞血”方式的，月初的第一周大家一直保持得很不錯。但是過了一個星期，很多人便忘記了自己要遵守的行為規范，有的甚至出操排隊時也話講個不停，這時候及時問責很重要，立馬批評教育，教育過后若不再犯，那么在全班同學面前進行適當表揚。學生的“自卑感”在一點一點地生長，老師的寬容和鼓勵永遠比責罵要有用得多。在一次晨會課上，廣播里通報表揚了一則好人好事：五年級的兩位同學在小區撿到了錢包交給了警察叔叔。在表揚個人的同時，學校也給整個班級加了分數。趁此機會，我就跟學生說，做好人好事讓自己開心最重要，但同樣重要的是個人的力量也能帶給全班榮譽，我們每個人都要做好自己，守好班規，班級自然會因為你變得更好。抓住每一個能激起學生集體榮譽感的機會，相信他們都能夠是守護好班級的一分子，班級的良好氛圍需要所有人共同創造。

（二）生生間的和諧共處

學生與學生之間的和諧相處是相互間謙和待人，凡事以和為貴。學生是這個班級的主體，只有主體和諧了，班級氛圍才能變得和美融洽。

一年級即將進入尾聲，經過了兩個學期的相處，我發現許多愛打“小報告”的學生經常是因為一些雞毛蒜皮的小事：趙同學拿了我的橡皮一直沒有歸還，李同學在排隊時不小心打到我了沒有道歉……作為班主任，我很想幫助他們解決問題，但是這些所謂的問題一多，我便意識到了大問題：同學互相之間打小報告，私下的小矛盾都不能自行解決，那么他們以后該怎么很好地去處理人際關系呢？班主任不可能一直糾纏于處理學生的小矛盾。

在一個體育課下課的課間，有六位學生進入辦公室“爭先恐后”打小報告。于是我在下一節班會課上鄭重地打出了“以和為貴”四個大字，讓大家講一講這四個字的意思。少部分學生能夠理解和為和諧，沒有吵鬧。我給他們總結為：同學之間相處要寬容謙和，少一點激烈的言語，多一些暖人心的話語。這便是“和”文化在管理中的滲入。對待打小報告的同學，要問一問自己：我有沒有問清楚他這樣做的原因呢？如果他知道自己這樣做不對，是不是能立馬向我道歉呢？對待被打小報告的同學，要問一問自己：我今天和同學好好相處了嗎？如果有，那么獎勵自己一個微笑；如果沒有，那么去跟人家說聲抱歉，下次不會了。在那節班會課之后，來報告的人確實變得越來越少了，個別愛玩危險游戲的同學下課也是選擇理性休息。“和”文化在班級管理中的滲透，讓學生在與人相處的心態上發生了變化。

二、“和”文化在班級管理中的策略

（一）開展豐富多彩的閱讀活動

“和”即謙和有禮，和諧共處，在人與人的相處之道里，“和”尤為重要。古往今來，中華傳統文化記載了許多有關“和”的文章和詩篇典籍。中小學語文課程是開展傳統文化教育的主戰場，無論是語文教材，還是相關學習活動，傳統文化滲透空間都非常廣闊。在小學語文教材中有很多章節都體現了愛國主義精神和中華民族的優秀文化以及無私奉獻和樂于助人的精神，班主任應該時時去挖掘，將這些內容融入教學中。如《父親、樹林和鳥》這篇課文，講的是父親愛鳥以及我護鳥的心愿，進而可以引申到人與自然的和諧相處：我在最后設計了幾個問題給學生，為什么父親一看到霧蒙蒙的樹林就知道里面有不少鳥呢？主人公最后為什么會發出“我真高興，我的父親不是獵人”這樣的感慨呢？人與鳥的和諧關系，人與自然的和諧關系在這篇文章里體現得淋漓盡致。人只有去深入地了解自然，并融入它，接納它帶來的好與不好，自然給人類的饋贈同樣是驚喜的，這便是人與自然的和諧共生。

人與人之間更需要和諧的關系連接，在班級管理中實行“謙和有禮、寬容待人”的行為準則，學生與老師，學生與學生之間都能相互感受到被愛，班級的學習氛圍會越來越好。在《孔融讓梨》這個故事中，學生感受到了謙讓帶來的愉悅，為此我特地拍了幾張班級同學謙讓行為的圖片，利用班會課在PPT上展示，讓學生看到謙讓具化到實際的行為。班級可以開展關于“和”文化故事的分享會，也可以分享自己身邊的事，既可以提升語文文學素養，又很好地繼承了中華優秀傳統文化。有了閱讀交流“和”文化的基礎，學生才更加重視這方面的相關禮儀，并且能夠理解并去付諸實踐。

（二）形成有特色的班級文化

我校的校訓是“一日一小賢，一生成大賢”。儒家文化中的“賢”貫穿在學校文化建設中。要成為“賢者”，“和”文化的浸潤必不可少。有特色的班級文化會使學生形成共同的價值觀，涵養學生的精神，這對學生養成良好的習慣有著重要的促進作用。在閱讀和聽別人分享了大量有關“和”文化的故事及詩篇之后，學生對于“謙和有禮”“和諧相處”等優秀傳統文化有了一定的理解。在班級的班規里可以再加兩條“入室即靜，以和為貴”，入室即靜就是不去影響他人做事情讀書，以和為貴告誡學生遇事不沖動，以平和的心態去面對，對他人多一些寬容，以此形成和諧的班級氛圍。

鄧艷紅老師主編的《小學班級管理》指出：“所謂班級文化外顯層是指那些以精神的物化產品和行為表現出來的、人們能直觀感受到的內容，它包括班級的標志、教室環境布置、班級規章和班級成員的行為等；班級文化內隱層是指班級文化的根本，包括班級的價值觀念、道德規范、班風等。”班集體文化是一個班級的核心精神力量，是一個班級的靈魂所在。一個班級要形成和諧的班級氛圍，離不了班集體的團結，一人無法促成“和”，只有在一個集體中，“和氣”才有可能產生。班級的集體文化建設很重要，我分為以下幾點來談一談：

1.制定切實可行的班規

儒家文化中仁義禮智信在中小學行為規范中多有涉及，在班級管理工作中，教師應引導學生對《小學生守則》《小學生日常行為規范》中的內容進行深刻的理解和有效地實施，使學生能在相應行為規則的遵守中形成良好的行為習慣，以此養成文明禮儀的意識。通過一個學期的行為觀察，大家在班會課上踴躍發言、舉手表決，依據我們自身容易犯的行為習慣錯誤，最終形成班級的行為習慣班規是：進教室，不吵鬧。排好隊，靜齊快。走樓梯，不擁擠。拉拉手，和為貴。對于低年級小朋友是比較好理解，也知道如何去實行的，由自己親手表決出來的班規印象也更加深刻。

2.有關凝聚力的活動

教師可以利用主題班會的形式開展有關凝聚力的活動。在班會中，教師既可以針對班級事務開展民主決策活動，也可以結合德育主題進行合作探究討論，以此實現育人目標。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要讓學生明白“和”并不只是一個概念，而是具體的行為表現。“和”是大家拔河時齊心協力戰勝其他班的沖勁，“和”是秋游時大家坐在一起分享食物的快樂，“和”是當同學有困難時所有人都會伸出雙手的溫暖。“和”就是一個班級的凝聚力。在道德與法治課上，我們學到了“分享真快樂”，用老師和學生共同演一演的方式，讓學生直觀地去感受“分享”，當“分享”具化為一樁樁事件時，大家才發覺平時身邊的同學是多么友愛，同時也理解了有些小朋友不太愿意分享一些物件的原因，大家懂得了體諒和寬容。

（三）重視榜樣的力量

1.教師的榜樣作用

“親其師，信其道”，對于低年級的學生來說，模仿是他們正在養成的能力，這時候班主任的親身示范很重要，因此要形成班級的“和”文化，班主任一定要注意生活中自己的言行舉止。比如朗讀時的拖調問題很嚴重，那么就需要老師每一次示范朗讀時都注意節奏感。剛開始打掃衛生時，只有班主任親身示范，學生才會學著一排一排掃過去，而不是一堆人堆在一起，最后教室還是一團糟。教師要求學生待人接物要有禮貌，那么我們自身在面對學生的問好后也需回禮問好。低年級的學生更善于觀察老師的一言一行，會在不自覺中加以模仿。

2.班干部的榜樣作用

班干部群體是推動“和”文化實行的主力軍，班干部的養成就是從模仿老師的管理方式開始的。從一年級剛入學，班主任就需要開始觀察自身管理能力較強的同學，挑選共同管理班級的“好苗子”。但是一直都是兩三位同學管理班級，長此以往，會出現一些“不和”的事件，比如班干部在某一方面處理的不得當，引起個別學生的不滿，那么班干部就失去了威信，慢慢累積的小事件，讓班干部管理起班級來會越來越力不從心，一些調皮的孩子也越來越不服管束。教師這時可以嘗試施行“人人有崗制”，讓班級里的每個學生都有事可做，每個人分管一件小事，班干部的職責就會輕松許多。如班級可以設置“綠植養護員”“課間紀律小管家”等小崗位，“綠植養護員”就交給比較有愛心有耐心、但是成績不突出的小朋友，“課間紀律小管家”就交給比較調皮的小朋友，讓他們明白自己也能為班級做出貢獻，找到自己在班級里的價值，促進班級的和諧氛圍。

美國教育學家杜威曾說過：“假如每個人都認為自己的行為與別人做的事相關，而且考慮到別人的行為對自己會有什么影響，這一群人就是有共同的打算，有共同的行為意圖。參與者之間有了相互的理解，這種共識可以控制每個人的行為。”當班級中的每一個人都能以班級為榮，以為班級增添榮譽而欣喜，那便是一個集體的“和”。“和”文化在小學班級管理中起到了非常重要的作用，學生的一言一行都離不開“和”文化。以“和”為規訓，創設班級優秀的集體文化，還需進一步地探究和實踐。