融媒體視域下短視頻賦能網絡育人的現實困境和突圍路徑

李璟秀 李文瑤

摘要：本文以融媒體時代為背景，探討短視頻在網絡育人中的現實困境及其突圍路徑。分析了內容同質化嚴重、價值觀引導偏差、平臺監管缺失和教師隊伍建設滯后等現實困境，提出了創新內容形式、強化價值引領、完善平臺監管、提升教師隊伍素質和構建多元化教學格局等策略。

關鍵詞：融媒體視域；網絡育人；現實困境；突圍路徑

隨著融媒體時代的到來，信息傳播模式經歷了前所未有的變革，為公眾帶來了豐富多樣的信息資源和娛樂內容。在這一背景下，短視頻逐漸崛起，成為網絡育人領域的一股新興力量。然而，在網絡育人過程中，短視頻也暴露出諸多現實問題。

一、融媒體視域下短視頻的特點

截至2022年6月，我國短視頻的用戶規模達9.62億，占網民整體的91.5%，其用戶群體中20歲至29歲網民對網絡短視頻的使用率在各年齡段中最高，[1]網絡短視頻對于青年一代的吸引力持續增強。在融媒體視野中，短視頻也以其獨特優勢，正逐漸成為新時代網絡育人的重要形式。首先，短視頻改變了傳統課堂育人的時空限制，使教育更靈活多元；其次，它適應現代人碎片化信息獲取方式，有效傳遞核心價值觀；最后，短視頻平臺的互動性激發學生參與，增強網絡育人影響力。融媒體視角下的短視頻豐富了教育方法，增強了教育效果，并為網絡育人提供新路徑。

（一）傳播模式的變革：突破傳統學校課堂教學的局限

傳統的學校課堂教學受制于時間和空間因素，往往難以滿足現代社會快節奏、多樣化學習需求。然而，短視頻卻打破了這一束縛。《2021中國短視頻版權保護白皮書》將短視頻定義為：短片視頻，通常由連續畫面、背景音樂及字幕等組成，是區別于傳統長視頻 （影視劇、綜藝等）的內容載體。[2]閑暇之余，人們可以隨時隨地觀看短視頻，這種靈活的學習模式，使網絡育人更契合個性化的學習訴求。

（二）信息傳遞的實時性：適應現代人的信息獲取習慣

伴隨著融媒體時代的到來，信息獲取途徑正在經歷顯著變革。由傳統的紙質媒體和電視媒體轉向了手機、平板等移動終端，信息獲取方式愈發便捷、實時。短視頻應運而生，以其精練且富有感染力的形式，高效地將核心價值觀傳播給廣大網絡用戶。教育者可通過短視頻平臺，密切關注社會熱點，以生動形象的故事和案例為載體，傳遞正能量，引領網民樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）網絡育人的互動性：激發學生的參與度和積極性

傳統的課堂教學模式主要側重于教師的主導地位，學生多處于被動的知識接收狀態，難以實現深入的互動交流。然而，在融媒體時代的背景下，短視頻平臺的高度互動性為教育者和學生提供了一種創新的溝通方式。[3]在這一模式下，學生從被動的知識接收者轉變為積極的參與者，可以通過點贊、評論、分享等途徑，參與到短視頻的創作與傳播過程中，從而使思政教育切實融入受教育者的日常行為實踐。

二、短視頻賦能網絡育人的現實困境

近年來，短視頻在網絡空間中對人才培養發揮出了日益突出的作用，然而，在實踐過程中面臨諸多現實難題。首先，短視頻內容呈現嚴重的同質化趨勢，創新能力不足，從而難以吸引廣大受眾，尤其是青年一代的關注；其次，部分短視頻在價值觀引導上出現偏差，內容低俗，對學生健康成長產生負面影響，平臺監管不到位，導致不良信息蔓延，對學生的身心健康構成潛在威脅；最后，教師隊伍建設相對滯后，難以適應短視頻教學的新態勢，進而制約了網絡育人成效的發揮。

（一）內容同質化嚴重

網絡空間中的短視頻作為教育創新形式之一，以生動形象的展示手法，致力于傳播正能量、塑造新一代的價值觀。然而，現階段短視頻在內容創作方面存在過于相似的問題，缺乏創新性與獨特性，導致觀眾在一定程度上產生了審美倦怠。

內容同質化問題主要表現在主題、手法、情節和傳播策略上。盡管短視頻主題圍繞歷史、英雄事跡、社會主義核心價值觀等，但重復性內容過多，讓觀眾感到疲憊。表現手法雷同，缺乏獨特性。部分短視頻過度情感渲染，英雄事跡呈現相似，甚至出現 “人造英雄”，引發質疑。[4]此外，傳播方式過于填鴨式，缺乏互動性和趣味性，難以激發年輕人興趣。因此，提高短視頻創新能力、應對內容同質化，是網絡育人領域亟待研究的重要議題。

（二）價值觀引導偏差

盡管多數短視頻旨在傳遞正能量，塑造新一代的價值觀，但不能忽視一個現實挑戰：短視頻依托于網絡傳播，而網絡環境比較復雜，不可避免地存在一些低級庸俗的文化形態，對大學生價值觀的形成有一定負面影響。在當前網絡環境中，不良信息在一定程度蔓延，若青少年接觸到這些低俗內容，可能導致價值觀念的扭曲，進而影響健康成長。因此，審慎把控短視頻的內容質量，確保其傳遞積極向上的價值觀，顯得尤為重要。

（三）網絡平臺監管缺失

在當前的互聯網環境中，短視頻平臺因其傳播速度快、覆蓋面廣、互動性強等特點，成為人們獲取信息和娛樂的主要渠道之一。然而，短視頻平臺上也存在大量有害內容，如虛假信息、低俗色情、暴力恐怖等，這些內容對公眾的精神世界和社會秩序造成了極大的沖擊。

監管部門對這些有害內容的審查與處理相對滯后，是產生這些問題的重要原因之一。以某短視頻平臺為例，曾經有段時間，平臺上出現了大量虛假廣告和欺詐信息，監管部門在接到舉報后，雖然采取了措施進行打擊，但滯留時間過長，使這些信息在平臺上廣泛傳播，造成了較大的負面影響。

此外，部分平臺對違規賬戶的懲罰力度不夠，也為不良信息傳播者提供了可乘之機。例如，有些平臺在發現用戶發布違規內容后，只是簡單地進行刪除處理，而對于違規用戶并沒有進行嚴格的懲罰，甚至有些用戶在被封號后，換個賬號又重新開始傳播不良信息。這種現象不僅嚴重削弱了平臺的監管效果，也助長了不良信息的傳播。

（四）教師隊伍建設滯后

在網絡育人領域，教師隊伍建設成為制約短視頻教育效果的關鍵因素。由于短視頻教育模式起步較晚，許多教師在短視頻制作、編輯和教學設計方面的技能相對欠缺，他們不太熟悉如何將知識點有效地融入短視頻中或利用短視頻的特點吸引學生的注意力。這使其在運用短視頻進行教學時，難以充分發揮其優勢。相較于傳統教學方式，短視頻教學對教師的知識面、教學方法和溝通能力提出了更高的要求。教師需要在有限的時間內用更生動、直觀的方式傳授知識，這要求他們具備更廣泛的知識儲備和更高的技巧。[5]同時，短視頻教學互動性更強，教師需要更好的溝通能力，以引導學生參與討論和思考。

當前我國教師隊伍在這些方面的培養上還相對欠缺，導致網絡育人效果不佳。在一些短視頻教育平臺上，教師與學生的互動環節存在問題，部分教師在溝通中缺乏針對性，難以激發學生的思考和討論。這種溝通欠缺使短視頻教學的效果大打折扣。因此，在網絡育人這一新興教育模式中，加強教師團隊建設顯得至關重要，亟待推進。

三、短視頻賦能網絡育人的突圍路徑

在探討短視頻賦能網絡育人的突破策略時，需要關注內容創新，緊密結合時事動態，貼近學生生活，提升短視頻的吸引力。強調價值引領，關注網絡育人的深層次發展，引導學生樹立正確的價值觀念，在此基礎上，完善平臺監管，聯合家庭、學校、企業共同構建清朗的網絡空間。同時，提升教師隊伍的素質，培養短視頻制作與教學技能，更好地融入新型教學模式，實現多元化教育格局的建構，整合校內外資源，實現網絡育人全覆蓋。

（一）創新內容形式

短視頻創作需要緊密跟蹤時事焦點，以學生為核心，并注重多元化表現手法。制作體現核心價值觀的短視頻，以喚起學生的愛國情操。此外，針對學生的相關需求，制作涵蓋創業、求職等實用信息的短視頻。通過動畫、沙畫、微電影等多種藝術形式，增強短視頻的藝術性。運用幽默、諷刺、夸張等方法，提升網絡育人的趣味性和說服力。

在短視頻創作過程中，重視與學習者的動態互動至關重要。學校可通過短視頻平臺邀請他們參與到話題討論中，積極發表個人見解。同時，鼓勵學生參與短視頻制作，讓他們親身體驗創作過程中的樂趣，進而提升他們的參與度和激發創新思維。為實現短視頻在網絡育人領域的深遠影響，可融合線上線下活動，如舉辦短視頻創作競賽、開展線下觀影活動等。此類措施不僅能激發學生的創作興趣，加深對短視頻所傳遞價值觀的領悟，還可邀請專家對作品進行點評，助力他們提升創作技能。

（二）強化價值觀引領

價值觀作為調控個體行為與思維的基本準則，在個人成長過程中具備顯著的導向作用。教師在教育過程中承擔著引導學生形成正確價值觀的重要職責。為此，教師應以身作則，引領學生深入探討社會主義核心價值觀，并將其轉化為個體價值觀念。在此基礎上，鼓勵學生勇于闡述自身觀點，以短視頻為載體，傳播正能量，宣揚主旋律。

同時，應深入探索課程中所蘊含的價值內涵，將社會主義核心價值觀融入短視頻創作，通過富有趣味性、生動形象的故事敘述，引領學生樹立正確價值觀。此外，應積極關注社會熱點問題，及時回應學生關注，通過短視頻對熱點事件進行深度解析，引導學生理性審視社會現象，培養其批判性思維及思考能力。

（三）完善平臺監管

在監管短視頻平臺方面，政府應加大監管力度，制定明確規定，嚴厲查處違法違規行為。為了實現這一目標，政府應加強對短視頻平臺的監測和審查，及時發現并處理違規內容，以保護用戶權益和維護社會公共利益。學校需切實執行教育管理職責，強化教育與引導學生的網絡行為，使學生了解網絡道德規范，提高自我防護意識，并加強與家長、企業的溝通協作，共同維護良好的網絡環境。作為短視頻平臺的運營主體，企業應承擔社會責任，加強自我監管，建立嚴格的審核制度，嚴控違規內容，防止有害信息擴散，同時利用技術手段，如人工智能、大數據等，對短視頻進行精準識別與過濾，以提升平臺內容質量。

加強政府、學校、企業有機聯合，完善平臺監管、共建清朗網絡是實現短視頻平臺健康發展的重要途徑。政府應加大監管力度，制定明確規定，嚴厲查處違法違規行為；學校應加強教育引導學生的網絡行為，提高自我防護意識；企業應負起社會責任，加強自我監管，提高平臺內容質量。通過各方共同努力，構建良好網絡環境，為用戶提供優質資源和服務。

（四）提升教師隊伍素質

在短視頻創作與網絡育人領域，教師擔任核心驅動角色，其綜合素質和能力水平的提升是短視頻賦能網絡育人的關鍵因素。為實現這一目標，有必要采取一系列措施，包括有針對性地開展教師短視頻制作培訓、加強教師網絡素養教育、培養教師跨學科教學能力以及促進教師隊伍內部的交流與合作等。

進行短視頻制作技巧的專項培訓，涵蓋拍攝、剪輯及后期制作等環節，以實踐操作為主，助力教師在實踐操作中掌握短視頻制作技巧。強化教師網絡素養教育，提升網絡育人意識，使教師深入了解網絡傳播規律、網絡文化、網絡安全等方面的知識。培育教師跨學科教學能力，推動教育教學創新，鼓勵教師參加各類學術交流活動，了解不同學科的前沿動態。[6]建立完善的教師交流與合作機制，如定期舉辦教學研討會、組織教師參觀學習等活動，促進教師在相互學習中取長補短。同時，利用現代信息技術手段，搭建教師資源共享平臺，便于教師便捷獲取各類優質教育資源，提升教育教學水平。

四、結束語

為更好實現短視頻賦能網絡育人，需要不斷探索創新路徑，加強跨領域及行業交流合作，借鑒先進經驗，構建長效機制，實現網絡育人全覆蓋。未來，短視頻賦能網絡育人將繼續成為我國教育事業的重要發展方向。

參考文獻：

[1] 薛艷霞.短視頻助力高校思想政治教育傳播的路徑探討[J].中共山西省委黨校學報，2023，46（01）：111-114.

[2] 馬志超.高校短視頻的自我呈現與話語實踐[J].新聞愛好者，2023（05）：107-109.

[3] 曾玉竹.智媒體時代高校網絡育人創新路徑研究[J].新聞研究導刊，2023，14（15）：194-196.

[4] 丁久萍，湯伶杰.大學生網絡亞文化視域下短視頻現象的教育研究[J].新聞研究導刊，2024，15（01）：53-56.

[5] 王康.高校輔導員抖音短視頻育人困境及路徑優化研究[J].新聞研究導刊，2024，15（04）：198-200.

[6] 張雨清.網絡短視頻融入 “高校、家庭、社會”協同育人的挑戰及其應對策略[J].采寫編，2023（12）：155-157.

作者簡介： 李璟秀，女，漢族，山東濰坊人，本科在讀，研究方向：思想政治教育；

李文瑤，女，漢族，山東濰坊人，本科在讀，研究方向：思想政治教育。