創客教育理念下的小學體育校本課程開發

張杰

創客教育是指一種融合科學、技術、工程、藝術、數學等知識與技能，遵循自由開放、創新創意、探究體驗的教育理念，以實踐創造學習為主，培養創新型人才的新型教育模式。以籃球操為代表的籃球特色課程開發就是基于創客教育理念的小學體育校本課程開發的生動體現。

一、小學體育校本課程開發的價值內蘊

基于創客教育理念的小學體育校本課程開發的邏輯架構，首要價值重心在于激發學生體育校本課程學習的內生潛能。這樣為學生深度融入課堂教學提供了實踐抓手和探究根基。此外，基于創客教育理念的價值牽引，可以擺脫傳統小學體育校本課程開發的教學慣性和教學模式的固有弊端，助力學生建構體育校本課程學習的生活化認知，強化體育校本課程學習的生活性意識，使學生明確“哪里有生活，哪里就有體育”。可以細化優化師生雙邊活動，“可以為學生設計更有層次、更有機理、更有內涵的實踐活動序列”，可以引領學生從自身的生活實際出發，從自身的知識經驗出發，有利于優化和提升學生的心靈體驗、情感體驗和體育校本課程學習體驗。

同時，基于創客教育理念的小學體育校本課程開發的邏輯架構另一指向錨定的是完善學生的體育校本課程學習生態層面。基于創客教育理念的價值牽引，小學體育校本課程開發著力為學生搭建情境契機，能夠使學生在參與小學體育校本課程學習的同時，獲得情境引領和氛圍支撐。有利于激發學生的內生動力和主體生命力量，有利于釋放學生的體育思維動能和思維潛能，能夠為學生搭建體驗性認知，可以激發和建構學生的欲望和動機，使學生的體育校本課程學習情懷得到激發、體育校本課程學習意志受到砥礪、體育校本課程學習理念得到重塑、體育校本課程學習行為得到優化，進而提升小學體育校本課程開發的質量和效益。

此外，小學體育校本課程開發能夠將校本課程開發內容進行趣味化升級和探究化整合，將相關內容進行可視化、直觀化、形象化、生活化、趣味化的呈現，有助于錨定學生的體育校本課程學習興趣和學習欲望，建構小學體育校本課程開發的全新生態，有利于從根本上提升小學體育校本課程開發的整體境界。

二、小學體育校本課程開發的哲學文化機理

從哲學角度看，基于創客教育理念的小學體育校本課程開發是一種教育哲學，它是教學文化生態系統中存在的本體存在和價值存在的“精神域”，引導著學習回歸教學的精神世界和學生鮮活多變的情感世界，其根本訴求在反思教學思維理論的過程中促使老師不斷深化對于教學存在和教學思維關系的認知，從而不斷更新關于學生學習的價值觀念、審美意識和思維方式，引導教師傳承歷史性、文化性、存在性、精神性的教學思想，并通過對學生學習實踐的不斷反思和揚棄，積極變革自身的學習方式和學習狀態。

從教學文化的角度分析，在整體化視角的加持下，基于創客教育理念的小學體育校本課程開發是一種情感的注入，一種文化的詮釋，是一種文化心理現象。這種教學文化是在師生之間的心理交流和教學實踐中形成推進的，它囊括師生之間的情感互補和情感創生。這是一種相對而言較為新穎的代際關系文化，是教學主體意蘊生成結果和生成過程的辯證統一，是集體賦能、協同共進的結果。因此基于創客教育理念的小學體育校本課程開發實質上踐行的是教學文化和教學倫理的統一、教學評價和教學內涵的集成、教學策略和教學路徑的整合。

三、小學體育校本課程開發的邏輯架構

基于創客教育理念的小學體育校本課程開發是建立在統合性意識基礎之上，積極誘發學生在學習中的切身參與和積極體驗。在小學體育校本課程開發中，其結構為我-學-體育校本課程。這里的“我”指的是學習的能動者、建構者，也就是學習的主體。“學”指的是參與學習的過程。“體育校本課程”指的是學習的對象以及行為的投射對象。其反思結構為：我-體育校本課程-學，首先每一個不同的“我”在學習體育校本課程的過程中都會形成不同的認知結構和認知場域。其次，如何調動我的學習能動性，使之傾瀉于學習對象身上。第三，為了保障我和體育校本課程之間產生積極的溝聯，必須以“學”作為媒介。第四，這種學必須建立在一種意識和行為共享的課堂文化中。通過體驗、對比、反思，促進思路、方法、意識的互動和交流，使學生在參與體育校本課程的同時，使自身的知識結構和認知結構健全、穩定、完善和豐富。

四、小學體育校本課程開發的推進之維

（一）著眼于激發學生參與訓練的內生潛能

想高質量推進基于創客教育理念的小學體育校本課程開發，需要注意激發學生參與訓練的內生潛能。要積極重塑老師的開發理念，能為學校體育籃球操學習提供理念支撐，激發學生訓練的內生動力，能為學校體育籃球操學習奠定認知基礎。這就要求老師在推進學校體育籃球操學習時注意生成學生參加體育訓練的進取性、探索性、積極性和能動性。在平時上課時打造充滿探究性、競爭性、創造性的籃球操學習情境和場域，培育和釋放學生的探究動能和求知欲望，促使學生在體育鍛煉和體育要領掌握過程中自主發現、自主探究、自主歸納、自主生成，自主發現訓練痛點，自主排除訓練障礙。

（二）完善訓練計劃，實行富有激勵導向的訓練評價

想高質量推進基于創客教育理念的小學體育校本課程開發，需要完善訓練計劃，實行富有激勵導向的訓練評價。訓練計劃的設計完善要以增強學生體質為根本著眼點，以構建趣味性、內涵性、競爭性訓練情境為有效載體。在平時上課時著力培育和強化學生在籃球操學習過程中的思考習慣、意識和能力，努力提升學生的籃球操學習品質，發展學生的自主訓練能力，引領學生突破訓練難點的正確策略、路徑和方法。老師在教授體育籃球操和體育運動要領時，要給予學生充分思考、消化、探究的時間、權利和空間。允許學生有一定自由支配的時間，有意識地為學生搭建認知框架。此外，激勵性的開發評價能夠增強學生參與籃球操學習的主動性，提升學生的自信心，激發和維系學生籃球操學習的興趣和欲望。

（三）貫徹科學的訓練方法

想高質量推進基于創客教育理念的小學體育校本課程開發，需要貫徹科學的訓練方法，靈活機動科學的訓練方法是促進學校體育籃球操學習的重要支撐。要注意對接學生的體質特點和籃球能力，根據不同籃球項目的不同屬性科學匹配訓練方法。在確保合理的學生運動負荷基礎上，科學開發學生的心肺功能。注意優化和豐富學生的心靈體驗、情感體驗和訓練體驗，“樹立和強化學生終身鍛煉的意識”。

（四）強化校本教材編寫和籃球操集體活動的開設

想高質量推進基于創客教育理念的小學體育校本課程開發，還要強化校本教材編寫和籃球操集體活動的開設。結合我校不同年級段學生的不同學情，開展分類化校本教材編寫，注意區分運動量和訓練策略。把籃球操集體活動常態化、規范化、制度化，并納入到體育開發考核體系中去，注意將籃球操開發應用和學校籃球特色課程推進、籃球文化建設相連通。通過舉辦“學校籃球節”“籃球操活動月”“籃球操全校大比武”等路徑，促進我校籃球操整體水平的提升。

（五）注意優化學生的學習體驗

優化學生的學習體驗，促使小學體育校本課程開發更加注重給予學生豐富愉悅的生命體驗，更加直面人的生命，更加自覺地擔負起改善人的生命質量的神圣職責。人的發展是能動的、變化的、鮮活的。小學體育校本課程開發更加注重提升學生的生命價值，助力學生的精神生命成長。小學生的心智發育還不成熟，愉悅的體驗是他們感受生命、展示生命、熱愛生命的基礎條件和先導因素。小學體育校本課程開發之所以能夠展現更高質量的開發，就是因為它注重給予學生愉悅的生命體驗，建構了全新的小學體育校本課程開發的立足點、根本點、切入點和出發點。

同時，優化學生的學習體驗會促使小學體育校本課程開發更加關注每個學生的成長。他們的學習方法、學習興趣、思維發展、情感需求、解決問題的能力等都是小學體育校本課程開發關注的重點。學生在發展性的小學體育校本課程開發中展現自我，并在其中被發現、被采納、被欣賞、被尊重。這種開發過程將助力學生生命的自我成長、自我完善、自我更新和自我超越。

（六）注意激發學生的意識力量

基于自身的工作實踐和工作經驗，我發現梳理和厘清小學體育校本課程開發內在的價值內核和邏輯機理具有建構性意義。因此，要對其價值維度和邏輯架構進行深層次梳理和擬定，厘清其實踐因子和核心概念，有利于認清小學體育校本課程開發的實質和精髓。小學體育校本課程開發必須依托和植根于意識。意識是一種思維的高級活動，包括感覺、知覺、想象等。意識首先是一種意識系統，而小學體育校本課程開發是深度依托意識、思路、策略、路徑，進而促進思維發展的開發活動，主要著眼于開發與人的關系、開發與人發展的關系，這是小學體育校本課程開發的底層邏輯，是意識在催生開發行為過程中形成的潛在的、屬于實踐意識的驅動力量。

小學體育校本課程開發注重學生的體驗和反思，遵循的是實踐和意識的“雙依托”思路。在實踐和意識的“雙依托”邏輯架構中，學生是中心、是起點、是處于交互主體中的個體。從認識論層面講，學生的體驗是首要的，也是基本前提，其掌握的體育運動技巧、策略和知識都是源于自身的體驗。

（七）遵循科學建構路徑

筆者搭建了多層次、立體式的實踐序列，采取了如下建構路徑：

第一階段：單個班級開展

研究對象：全班40人，男女生平均分開，分成實驗組和對照組，每組20人。

研究方法：數據統計法，對獲得的數據進行分析處理

研究內容：（1）全場綜合運球上籃，（2）一分鐘行進間兩點傳球。

對照組進行籃球操簡單的基本功訓練，每周三次。實驗組進行籃球操常規訓練和花式訓練，每次訓練20分鐘，連續訓練4周。

結果和分析：實驗組的全場綜合運球上籃成績和多點傳球成績均好于對照組。表現為：實驗組動作流暢，球操運球跑和變向已經高度融合。多點傳球準確率高，速度快。通過對實驗組和對照組籃球操的開發應用，進一步夯實了學生的籃球基礎，提升了體育綜合素養。

第二階段：整個年級開展

研究對象：整個年級4個班，分成實驗班和對照班，實驗班2個班，對照班2個班。

研究方法：數據統計法，對獲得的數據進行分析處理。

研究內容：（1）左右手撥球，（2）伸展運動。

對照班進行籃球操簡單的基本功訓練，每周三次。實驗班進行左右手撥球和伸展運動訓練，每次訓練20分鐘，連續訓練4周。

結果和分析：實驗班的全場綜合運球上籃成績和多點傳球成績均好于對照班。表現為：實驗班動作流暢，左右手撥球動作已經高度嫻熟。通過對實驗班和對照班籃球操的開發應用，進一步夯實了學生的籃球基礎，激發了學生的籃球運動興趣。

第三階段：全校開展

研究對象：全校。

研究方法：行動研究法、文獻分析法。

研究內容：（1）籃球操開發校本課程的建構，（2）校本教材的編寫，（3）籃球操進課堂，（4）籃球操集體活動的開設，（5）籃球文化的建設。

通過綜合建構，以籃球操為代表的籃球特色課程開發更加體現其價值效能和引領意義。