醫(yī)學(xué)院校體育碩士專業(yè)學(xué)位“體醫(yī)融合”導(dǎo)向課程設(shè)置研究

楊子巖 王曉芳

中圖分類號(hào)：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.14.000

基金項(xiàng)目：2020年度西南醫(yī)科大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目：全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位“體醫(yī)融合”導(dǎo)向課程設(shè)置研究（（2020TYZD003））。

備注：null

作者簡介：楊子巖（1999—），男，碩士在讀，無職稱; 研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

通信作者：王曉芳（1971—），女，博士研究生，正高級(jí)-教授; 研究方向?yàn)轶w育管理學(xué)；，1540028773@qq.com。

普通作者：null

基金項(xiàng)目：2020年度西南醫(yī)科大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目：全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位“體醫(yī)融合”導(dǎo)向課程設(shè)置研究（2020TYZD003）。

作者簡介：楊子巖（1999-），男，碩士在讀，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

通訊作者：王曉芳（1971-），女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：體育管理學(xué)。

摘 要：醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)“ 體醫(yī)融合”相關(guān)人才的高等學(xué)府，對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位“體醫(yī)融合”導(dǎo)向課程設(shè)置的研究，不僅是醫(yī)學(xué)院校高層次體育人才培養(yǎng)的需求，也是我國“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。本文以西南醫(yī)科大學(xué)為例，采用案例分析法對(duì)其進(jìn)行分析，并針對(duì)體育專業(yè)碩士學(xué)位“體醫(yī)融合”導(dǎo)向課程設(shè)置存在的問題與不足，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合? 課程體系? 體育專業(yè)碩士學(xué)位? 優(yōu)化策略

Study on Curriculum Setting of Full-time Physical Education Master's Degree Program with "Integration of Sports and Medicine" Orientation

YANG zi-yan，WANG Xiao-fang*

（School of Physical Education，Southwest medical university，Luzhou 646000）

Abstract：As a higher education institution that cultivates talents related to the integration of sports and medicine， the research on the curriculum of sports master's degree oriented towards the integration of sports and medicine is not only a demand for cultivating high-level sports talents in medical colleges， but also a demand for cultivating composite talents with the integration of sports and medicine in China. This article takes Southwest Medical University as an example and uses case analysis method to analyze it. In response to the problems and deficiencies in the "integration of sports and medicine" oriented curriculum for master's degrees in sports， optimization strategies are proposed in terms of training objectives， course structure， course content， and evaluation methods.

Keywords： Integration of physical medicine; curriculum system; Master degree in Physical Education; optimizing strategy

《健康中國2030規(guī)劃綱要》中明確指出提高全民身體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)全民健康的重要途徑，而通過加強(qiáng)體醫(yī)融合則是提高全民身體素質(zhì)重要手段。推進(jìn)健康中國建設(shè)，是全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國家戰(zhàn)略[1]。健康中國戰(zhàn)略的提出，使“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才成為社會(huì)的迫切需求。當(dāng)前中國“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)體系并不完善，體育院校與醫(yī)學(xué)院校在復(fù)合型人才管理模式方面存在不同步、不協(xié)調(diào)問題，是阻礙體醫(yī)深度融合的一大絆腳石[2]，各高校要積極響應(yīng)“健康中國”戰(zhàn)略，體育教育專業(yè)的學(xué)生同時(shí)擁有專業(yè)體育技能和醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，才能更好地提高自身業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)院校尤其要重視起“體醫(yī)融合”視角下的體育健康教學(xué)工作，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，培養(yǎng)“體醫(yī)融合”專業(yè)人才，完善體育教育專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式，提升體育相關(guān)教學(xué)及科研水平，為建設(shè)“健康中國”提供堅(jiān)實(shí)的人才保障機(jī)制，促進(jìn)我國體育事業(yè)的全面發(fā)展。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位“體醫(yī)融合”導(dǎo)向課程設(shè)置的研究，不僅是醫(yī)學(xué)院校高層次體育人才培養(yǎng)的需求，也是我國“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

1 核心概念界定

1.1 體醫(yī)融合

“體醫(yī)融合”這一概念首先產(chǎn)生于美國，1980年美國政府制定的《健康公民1990》計(jì)劃將體育運(yùn)動(dòng)納入全民保健系統(tǒng)，并推進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合，將提高國民體質(zhì)列為全民健康的重要目標(biāo)，同時(shí)建立了一套比較完整的醫(yī)療保健和體育相結(jié)合的健康管理服務(wù)體系[2]。之后，以歐美為代表的西方國家也在“體醫(yī)融合”的實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探討[3-6]?！绑w醫(yī)融合”的思想在國內(nèi)由來已久，但受客觀、主觀等方面的制約，很難得到進(jìn)一步的發(fā)展[7-8]。近年來，“體醫(yī)融合”已成為一個(gè)熱門話題，學(xué)界對(duì)此有不同的界定和解釋，但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同它是一個(gè)包含觀念和實(shí)踐在內(nèi)多個(gè)層面的概念。“體醫(yī)融合”的前身是“體醫(yī)結(jié)合”[9]，在《健康中國2030規(guī)劃綱要》等多項(xiàng)政策的推動(dòng)下，“體醫(yī)融合”這一理念應(yīng)運(yùn)而生，逐漸替代了傳統(tǒng)的“體醫(yī)合一”模式；“體醫(yī)融合”是“體醫(yī)結(jié)合”的又一次升華，它的實(shí)質(zhì)就是通過體育運(yùn)動(dòng)來避免運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)，從而提升人們的生活質(zhì)量[10]。王波等[11]學(xué)者在綜合了許多專家的觀點(diǎn)之后得出：從廣義上講，體醫(yī)融合是指一切通過醫(yī)療和體育相結(jié)合而選擇的健身手段和方法。狹義上講，它是以建設(shè)健康強(qiáng)國為目的，旨在提高人們的身體健康水平，把體育鍛煉行為和衛(wèi)生保健知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來使用的一種方式和方法。王海、張劍威等[12-13]專家、學(xué)者對(duì)現(xiàn)行“體醫(yī)融合”的實(shí)施模式進(jìn)行了梳理與研究，歸納了“體醫(yī)融合”發(fā)展的缺陷，并提出了“體醫(yī)融合”應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)、醫(yī)療合作、全民健康教育、全民健康教育等方面入手。趙振浩[14]、謝山[15]、葛智斌[16]將“體醫(yī)融合”課程的特色概括為：突出“社會(huì)”、“教學(xué)”、“改革”三個(gè)方面。但是，有關(guān)“體醫(yī)融合”的教學(xué)模式在實(shí)踐中還處在探索的階段，“體醫(yī)融合”的人才培養(yǎng)機(jī)制還不夠健全，體育院校和醫(yī)學(xué)院校在人才管理上存在著不同步和不協(xié)調(diào)等問題[2]，這些問題成為制約其深入發(fā)展的主要障礙。

1.2 全日制體育專業(yè)碩士學(xué)位

《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》于2005年3月由國務(wù)院學(xué)位辦第21屆會(huì)議批準(zhǔn)并正式發(fā)布。方案規(guī)定體育碩士的培養(yǎng)對(duì)象為具有體育工作經(jīng)歷的大學(xué)本科畢業(yè)生，旨在培養(yǎng)具有體育教育、體育訓(xùn)練、競賽組織及社會(huì)體育輔導(dǎo)的高級(jí)應(yīng)用型體育專門人才[17]。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)方法和重點(diǎn)上更多地體現(xiàn)了職業(yè)性的需求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)與職業(yè)性的密切聯(lián)系，為體育體系培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、實(shí)踐性人才[18]。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦頒布的《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，我國體育碩士教育專業(yè)分為體育教育、體育訓(xùn)練、競賽組織與管理和社會(huì)體育指導(dǎo)四大類。

1.3 體育碩士專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是指學(xué)校所選擇的各類課程的設(shè)置與安排[19]。《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》提出，體育碩士專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)包括：公共課、專業(yè)領(lǐng)域（方向）核心課、專業(yè)領(lǐng)域（方向）選修、專業(yè)領(lǐng)域（方向）選修、實(shí)踐實(shí)習(xí)四個(gè)部分。《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南》明確規(guī)定：“體育原理”、“體育與健康”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競賽學(xué)”、“體育科學(xué)與健康”五個(gè)部分。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院的課程體系為研究對(duì)象，以西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院60名研究生和12名教師為主要調(diào)查對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等論文網(wǎng)站查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研究當(dāng)前體育碩士學(xué)位課程體系和近年我國關(guān)于體醫(yī)融合的政策文件，并參考文獻(xiàn)對(duì)西南醫(yī)科大學(xué)體育碩士課程體系進(jìn)行分析。

2.2.2 訪談法

為了更好地探討“體醫(yī)融合”視野下的高職院校體育專業(yè)課程建設(shè)，選取12位西南醫(yī)科大學(xué)體育專業(yè)教師進(jìn)行訪談，以獲得他們對(duì)課程體系建設(shè)的一些看法，促進(jìn)研究的深入。

2.2.3 問卷調(diào)查法

（1） 調(diào)查對(duì)象的選擇

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、做好充足理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，依據(jù)問卷設(shè)計(jì)基本原則和標(biāo)準(zhǔn)化要求，經(jīng)過征求導(dǎo)師和專家的意見，確立了兩類調(diào)查對(duì)象。第一類是西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)生，問卷內(nèi)容主要是關(guān)于高等體育院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀；第二類是具有豐富教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院的授課教師，問卷主要包括在“體醫(yī)融合”視角下對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的研究以及對(duì)有關(guān)“體醫(yī)融合”視角下高等體育院校體育教育專業(yè)課程體系構(gòu)建方面的意見和建議等。

（2）問卷效度檢驗(yàn)

根據(jù)研究內(nèi)容，為確保調(diào)查問卷的效度，請8名專家對(duì)所設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行效度評(píng)定。通過問卷效度統(tǒng)計(jì)表可以看出三個(gè)問卷均有較高的效度。

（3） 問卷信度檢驗(yàn)

為確保調(diào)查問卷的可靠性，對(duì)該量表進(jìn)行了信度測試。在相隔15天后，對(duì)發(fā)放過問卷的專家、教師和學(xué)生再次發(fā)放相同的問卷，并回收進(jìn)行再次統(tǒng)計(jì)。其中專家問卷發(fā)放5份，教師問卷發(fā)放6份，學(xué)生問卷發(fā)放30份，回收率均為100%，信度系數(shù)r分別為0.876、0.884、0.823。表明問卷的可信度較高。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS軟件將調(diào)查所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理與分析。

3 西南醫(yī)科大學(xué)體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置概況

3.1 西南醫(yī)科大學(xué)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)概況

以西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院在其《研究生培養(yǎng)指南》中指出，要培養(yǎng)在體育領(lǐng)域中，具有系統(tǒng)體育專業(yè)知識(shí)、較高體育專業(yè)素養(yǎng)和良好運(yùn)動(dòng)技能的高層次、應(yīng)用型體育專門人才，為我國體育事業(yè)發(fā)展輸送合格的體育教師、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、運(yùn)動(dòng)康復(fù)技師等?；疽鬄閼?yīng)該具備學(xué)術(shù)道德、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等基本素質(zhì)；掌握與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的自然科學(xué)、人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；具備獲取知識(shí)和技能的能力、實(shí)踐研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。由此可以看出，西南醫(yī)科大學(xué)在其培養(yǎng)目標(biāo)中涉及了與體醫(yī)融合相關(guān)的職業(yè)目標(biāo)定位，但在其培養(yǎng)目標(biāo)中并未明確提及其培養(yǎng)“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才目標(biāo)。

3.2 西南醫(yī)科大學(xué)體育碩士專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)概況

西南醫(yī)科大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》來設(shè)置的，其課程設(shè)置主要由公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三部分構(gòu)成。課時(shí)比例分布如表1所示。《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中指出課程設(shè)置實(shí)行學(xué)分制，要求總學(xué)分不低于36學(xué)分，其中公共必修課為10學(xué)分，專業(yè)必修課10-15學(xué)分，專業(yè)選修課為6學(xué)分，實(shí)習(xí)實(shí)踐8學(xué)分。西南醫(yī)科大學(xué)課程學(xué)分占比詳見表1，課程課時(shí)比例分布見表2。

同時(shí)，本文對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的滿意度也展開了調(diào)查，詳見表3。

從表3可以看出，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)表示滿意，但是滿意度不高，只有23.34%的學(xué)生對(duì)此表示非常滿意，而多數(shù)學(xué)生則是比較滿意與一般滿意，這表明學(xué)生們覺得學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)還存在著一定的問題，例如課時(shí)分配不均衡、分布不合理、缺乏創(chuàng)新性等。在此基礎(chǔ)上，還就“體醫(yī)融合”課程設(shè)置的必要性做了詳細(xì)的調(diào)查，如表4所示。

可以看出在“體醫(yī)融合”課程設(shè)置上，有59名學(xué)生選擇了“有需要”，只有1名學(xué)生選擇了“不需要”，說明絕大多數(shù)學(xué)生希望增加此類課程的課時(shí)比例。

3.3 西南醫(yī)科大學(xué)體育碩士專業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容概況

通過查閱西南醫(yī)科大學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃得知當(dāng)前西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)公共必修課程3門，專業(yè)必修課程7門，專業(yè)選修課程8門。公共必修課一般由外語課和政治理論兩部分構(gòu)成，這部分課程國家同一要求所有專業(yè)研究生都必須開設(shè)。專業(yè)必修課是《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南》中規(guī)定的課程，專業(yè)選修課是選修課是指高等學(xué)校各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的由學(xué)生自行安排選習(xí)的課程。具體科目詳見表5。

基于此，本文對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)校開設(shè)課程內(nèi)容設(shè)置的滿意度以及學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行課程內(nèi)容存在的問題也展開了詳細(xì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表6所示。

通過對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容的設(shè)定都很滿意，只有大約半數(shù)的學(xué)生對(duì)此表示滿意，這表明學(xué)生們覺得學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置還存在問題。在“體醫(yī)融合”的視野下，西南醫(yī)科大學(xué)應(yīng)以明確培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，拓寬和充實(shí)其課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。

3.4 西南醫(yī)科大學(xué)體育碩士專業(yè)學(xué)位課程評(píng)價(jià)分析

西南醫(yī)科大學(xué)要求課程總學(xué)分不低于33.5，公共必修課與專業(yè)必修課要求達(dá)到22.5學(xué)分，專業(yè)選修課要求達(dá)到10學(xué)分。西南醫(yī)科大學(xué)課程評(píng)價(jià)形式以理論考試、學(xué)習(xí)報(bào)告、課程報(bào)告三種方式進(jìn)行課程評(píng)估。通常成績和課外作業(yè)只占一小部分，主要是以理論考核為主的考核方式；在體育教育專業(yè)必修課程中，體育原理和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競賽學(xué)是以研究報(bào)告的方式進(jìn)行評(píng)估，而體育科學(xué)與健康則是以論文的方式進(jìn)行。

以下為學(xué)生對(duì)本校期末評(píng)鑒方法及評(píng)量內(nèi)容滿意程度問卷，詳列于表9。

表7所示表明，對(duì)學(xué)校期末課程評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的滿意度只有“中等”，還有一成的學(xué)生對(duì)學(xué)校期末評(píng)定的方法和內(nèi)容并不滿意，可以看出學(xué)生們覺得傳統(tǒng)的評(píng)估方法和內(nèi)容并不能正確地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，傳統(tǒng)的課程評(píng)估方法已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

4 西南醫(yī)科大學(xué)體育碩士專業(yè)學(xué)位“體醫(yī)融合”課程設(shè)置存在的問題

4.1 “體醫(yī)融合”培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接不足

西南醫(yī)科大學(xué)體育專業(yè)本科教育在我國起步比較晚，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多不足，已有的培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)出高等醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)融合”的特色與優(yōu)勢?！度罩企w育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》無法對(duì)《全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)作進(jìn)一步細(xì)化和補(bǔ)充，從而使其在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)了重疊?！绑w醫(yī)融合”課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，只有充分考慮到醫(yī)學(xué)院校自身的特色和優(yōu)勢，才能從理論和實(shí)際能力、職業(yè)導(dǎo)向等角度對(duì)現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，才能更好地評(píng)估“體醫(yī)融合”的教學(xué)效果。

4.2 “體醫(yī)融合”類課程學(xué)分課時(shí)占比不足

從表1與表2中可以看出選修課課程學(xué)分與課時(shí)略顯不足。當(dāng)前西南醫(yī)科大學(xué)“體醫(yī)融合”課程課時(shí)為64課時(shí)，其所占課時(shí)比例僅占總課時(shí)的10%，學(xué)分?jǐn)?shù)也僅占所有課程學(xué)分的12%，無法滿足課程改革的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且整個(gè)課程都偏向于理論性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的抑制作用，不能很好地適應(yīng)學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。同時(shí)，根據(jù)對(duì)西南醫(yī)科大學(xué)體育學(xué)院研究生的訪談，發(fā)現(xiàn)“體醫(yī)融合”課程開設(shè)的主題與學(xué)時(shí)均有必要增加，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也符合學(xué)校教學(xué)改革的要求。

4.3 “體醫(yī)融合”課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式重理論輕實(shí)踐

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出在體育學(xué)院課程設(shè)置中，必修課均為《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南》中所編排的課程，而8門專業(yè)選修課中只有運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)和肌肉骨骼康復(fù)2門課程為“體醫(yī)融合”課程?！绑w醫(yī)融合”課程主要集中在專業(yè)選修課當(dāng)中且所占比例較小，不能很好的發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢。雖然運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)以及骨骼康復(fù)兩門課程的設(shè)置可以看出當(dāng)前西南醫(yī)科大學(xué)在課程設(shè)置上已有了能夠體現(xiàn)“體醫(yī)融合”的運(yùn)動(dòng)康復(fù)內(nèi)容相關(guān)課程，但從整體課程設(shè)置來看，“體醫(yī)融合”課程所占總課程數(shù)量比例小，無法全面的教授“體醫(yī)融合”交叉學(xué)科所需掌握的知識(shí)。而其他課程也多以體育理論為主，并未和課程內(nèi)容中相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)很好地結(jié)合?！绑w醫(yī)融合”相關(guān)課程少，且課程內(nèi)容有一定相似度，學(xué)生無法從中獲得更全面的“體醫(yī)融合”知識(shí)，也未能體現(xiàn)西南醫(yī)科大學(xué)辦學(xué)特色。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，西南醫(yī)科大學(xué)在評(píng)價(jià)形式上雖有著多樣的評(píng)價(jià)形式，但整體重理論輕實(shí)踐，缺乏實(shí)踐能力的相關(guān)考核形式，不利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

5 醫(yī)學(xué)院校體育專業(yè)碩士學(xué)位“體醫(yī)融合”課程體系優(yōu)化策略

5.1 “體醫(yī)融合”培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化策略

培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上指明了課程開發(fā)的方向，因此在優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要發(fā)揮自身醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，在原有培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上制定“體醫(yī)融合”專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，突出體醫(yī)融合培養(yǎng)理念與職業(yè)定位，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具備“一專多能”的復(fù)合型體育碩士研究生人才。

5.2 “體醫(yī)融合”課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

課程結(jié)構(gòu)是整個(gè)課程設(shè)置體系的框架，規(guī)定了學(xué)科課程內(nèi)容的構(gòu)成比例，能夠體現(xiàn)出課程體系的理念以及價(jià)值取向。在“體醫(yī)融合”視角下，西南醫(yī)科大學(xué)在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí)要結(jié)合院校自身特點(diǎn)，充分利用醫(yī)療教育資源，提高對(duì)“體醫(yī)融合”課程的重視程度，增加當(dāng)前西南醫(yī)科大學(xué)選修課程中“體醫(yī)融合”類課程課時(shí)占比，增加學(xué)生選修課程的實(shí)踐性與可選項(xiàng)。結(jié)合專家意見，選修課中傳統(tǒng)體育知識(shí)類課程與“體醫(yī)融合”類課程數(shù)量占比應(yīng)達(dá)到3：2，并增加“體醫(yī)融合”類課程的課時(shí)。

5.3 “體醫(yī)融合”課程內(nèi)容優(yōu)化策略

“體醫(yī)融合”課程內(nèi)容的設(shè)置要充分利用西南醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)資源，在能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更好的掌握體醫(yī)融合交叉學(xué)科的理論與實(shí)踐知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合并能夠體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展前沿?zé)狳c(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)拓寬現(xiàn)

有課程內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面，并結(jié)合學(xué)生的需求在選修課當(dāng)中開設(shè)更多的“體醫(yī)融合”類課程，且要注意避免與本科學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。如開設(shè)運(yùn)動(dòng)膳食營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)篩查、運(yùn)動(dòng)損傷急救，運(yùn)動(dòng)心理衛(wèi)生等方面的課程內(nèi)容。

5.4 “體醫(yī)融合”課程評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

課程評(píng)價(jià)作為課程設(shè)置體系的重要一環(huán)，可以輔助教師掌握學(xué)生段的學(xué)習(xí)效果與自己的教學(xué)效果，使學(xué)生保持自身學(xué)習(xí)的積極性并使教師有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容[20]。西南醫(yī)科大學(xué)要在“體醫(yī)融合”視角下構(gòu)建多樣且能體現(xiàn)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)形式。授課教師可增加“體醫(yī)融合”相關(guān)技能考核與實(shí)踐操作、運(yùn)動(dòng)康復(fù)技能考核等諸多手段，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)體系，選修課要打破原有單一的課程評(píng)價(jià)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握全面客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

6 結(jié)語

健康中國戰(zhàn)略的發(fā)展使“體醫(yī)融合”理念上升到國家戰(zhàn)略，“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才也成為社會(huì)的迫切需求，醫(yī)學(xué)院校要主動(dòng)肩負(fù)起交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的重任，明確“體醫(yī)融合”培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化“體醫(yī)融合”導(dǎo)向課程設(shè)置，西南醫(yī)科大學(xué)作為西南地區(qū)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，其“體醫(yī)融合”課程體系的構(gòu)建能夠更好的助推西南地區(qū)“體醫(yī)融合”人才的培養(yǎng)與體育強(qiáng)國建設(shè)發(fā)展。

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