“研學(xué)結(jié)合”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

康婷婷

“研學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前教育領(lǐng)域較為熱門(mén)的一種教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)課外學(xué)習(xí)的大門(mén)，將學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中觀察到的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。相較于常規(guī)的教學(xué)方式，“研學(xué)結(jié)合”模式可以有效地解決重理論輕實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供更多親身參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在直接參與社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)“研學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施的意義與途徑進(jìn)行了分析，旨在發(fā)揮“研學(xué)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、 “研學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施的意義

（一） 以開(kāi)放的環(huán)境促知識(shí)吸收

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生可以淺層理解作者在文本中表達(dá)的情感。但是，學(xué)生想要真正地品味與感受文章中的細(xì)膩情感，就必須置身真實(shí)的環(huán)境中，才能獲得心靈的觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與作者的情感互動(dòng)。

（二）以多角度學(xué)習(xí)促全面發(fā)展

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要經(jīng)過(guò)多個(gè)教學(xué)步驟的鋪墊，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)與感悟，教學(xué)難度大，收到的效果卻并不明顯。“研學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)施，可以讓學(xué)生在“研學(xué)”的旅途中獲得智力、體能、審美、情感、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。教師在“研學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)施中會(huì)設(shè)計(jì)有益于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察自然美景，舒緩心理的壓力，呼吸到清新的空氣，與大自然親密接觸，形成保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

二、 “研學(xué)結(jié)合”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一） 找到文本與現(xiàn)實(shí)情境的融合點(diǎn)

教師找到文本與現(xiàn)實(shí)情境的融合點(diǎn)是“研學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施的前提。學(xué)生將生活中獲得的體驗(yàn)帶到文本閱讀中，繼而發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀作用。在“研學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施的過(guò)程中，教師仍舊需要做到以課堂教學(xué)進(jìn)程為主線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“研學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)的原點(diǎn)在語(yǔ)文。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課為例，這篇課文表達(dá)了“我”對(duì)小學(xué)生生活的難忘與懷念之情，抒發(fā)了作者對(duì)母校的自豪與贊美之情，反映了各民族之間的團(tuán)結(jié)與友愛(ài)。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的環(huán)境，在學(xué)校門(mén)口觀察其他學(xué)生上學(xué)的情景，將自己的觀察與感悟帶到文本閱讀中，可以更好地理解作者在文中講述的內(nèi)容，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建生動(dòng)、溫馨、幸福的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，感悟作者在文本中表達(dá)的情感。

（二）注重“研學(xué)”創(chuàng)作與思維發(fā)展融合

學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展存在相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生參與“研學(xué)”活動(dòng)，可以鍛煉直覺(jué)思維、形象思維、創(chuàng)造思維等多種思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助“研學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)施，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中發(fā)展思維能力，突破思維禁錮，敢于質(zhì)疑。

以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課教學(xué)為例，教師結(jié)合本課的主題設(shè)計(jì)“解密家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化”的“研學(xué)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)訪談、觀察、上網(wǎng)查找等方式，收集與家鄉(xiāng)文化有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化的熱情。在整理資料的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，有條理地對(duì)材料進(jìn)行歸類(lèi)、篩選。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生合作設(shè)計(jì)“研學(xué)”旅行計(jì)劃，包括旅行的時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)、景點(diǎn)解說(shuō)詞，督促學(xué)生深入地了解家鄉(xiāng)文化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程以及變化情況，最終形成“研學(xué)”報(bào)告。又如，教學(xué)《黃山奇石》一課之后，教師可以建議家長(zhǎng)利用假期帶孩子到黃山，觀看黃山奇石景觀。這樣一來(lái)，學(xué)生可以實(shí)地觀察作者在文本中描述的黃山風(fēng)景，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生基于課堂所學(xué)，在“研學(xué)”中觀察、傾聽(tīng)，可以豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

（三）找到語(yǔ)文與寫(xiě)作教學(xué)的銜接點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，借助“研學(xué)”活動(dòng)幫助學(xué)生攻克語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難關(guān)，保障學(xué)生在“研學(xué)”中有所收獲。寫(xiě)作一直以來(lái)都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生基本能夠從課堂學(xué)習(xí)中掌握寫(xiě)作方法與技巧，卻苦于沒(méi)有寫(xiě)作素材，不知道寫(xiě)什么，從而陷入了“寫(xiě)作難”的困境中。為了解決這一問(wèn)題，教師可以組織“研學(xué)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，抒發(fā)自己的真實(shí)感悟，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的境界。

比如，在習(xí)作《我的奇思妙想》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《千年夢(mèng)圓在今朝》，掌握了想象類(lèi)文章的寫(xiě)作手法，卻很難寫(xiě)好一篇想象作文。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，學(xué)生在科技館可以看到我國(guó)在科技方面取得的成果，了解我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史。比如，潛水艇、衛(wèi)星、火箭的發(fā)明，這些都是人們以前想都不敢想的事情，現(xiàn)在卻變成了現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)橛辛舜竽懙南胂螅茖W(xué)家才發(fā)明了一系列的高科技產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)展開(kāi)想象，比如，設(shè)想未來(lái)的飛船會(huì)變成什么樣子，未來(lái)的衛(wèi)星可以具備哪些功能，引發(fā)學(xué)生合理想象，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的困難。

總之，“研學(xué)結(jié)合”模式符合新課標(biāo)的要求，為學(xué)生提供了親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效銜接。學(xué)生在“研學(xué)”中可以積累經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。