誦讀法在高中現代散文教學中的運用

周哲光

隨著高中語文教育進入核心素養時代，如何在日常教學中落實核心素養便成為每一位語文教師必須思考的課題。高中語文學科核心素養主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。筆者認為，高中散文教學是高中語文教學的重要組成部分，在散文教學中運用誦讀法可以有效實現學科核心素養的落地，培養“審美鑒賞與創造”的能力，“讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力”。

現代散文是高中語文教材中的一道亮麗的風景線，誦讀法是散文教學的一種重要方法，是提高學生語文核心素養的重要途徑，有助于提升學生的審美鑒賞能力。誦讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，它可以讓學生在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。作家朱自清曾說：“‘讀字本作抽出意義解，包含著了解的程度及欣賞的程度。”誦讀主要源于學生理解文章后的感悟，若教師總是干預學生的理解與誦讀，感受也無從談起。北京外國語大學教授鄧炎昌說：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，絕不是主角。”在教學實施過程中，教師要以引導為主，品讀文章的妙處，在于通過誦讀體味文字韻味，這也要求教師以引導者的身份帶領學生體悟。

《荷塘月色》是高中語文統編版教材中寫景抒情散文的代表作。在《荷塘月色》的教學過程中，筆者從誦讀感知、誦讀品味、誦讀探究幾個方面設計教學。課堂上，通過師生合作誦讀、教師引領范讀、學生自主誦讀、學生示范誦讀、教師點評、學生互評、學生集體誦讀等方式，對作品進行感知、品味和探究。在《荷塘月色》的教學過程中，讓學生學會誦讀美文的方法、提高誦讀能力和審美鑒賞能力。

疊詞的重讀

重讀是一種誦讀方法，通過語音上的強調，凸顯作者所要表達的情感。在誦讀法的運用中，首先讓學生知道誦讀應當注重重音的處理，在重音的變化中，感受情感的起伏變化，感受散文之美。在課文第四自然段中，疊詞反復出現，而且出現在修飾語的位置，修飾語恰恰是重讀的對象，對疊音詞的重讀是需要掌握的一種誦讀方法。如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教師向學生提問：“誦讀時重音應當放在哪些詞語上？”學生根據已有的生活經驗和語感，能夠感知到重音應放在“曲曲折折”“田田”“亭亭”“舞女”等修飾語上。疊音詞“曲曲折折”之于“曲折”有綿延不斷的感覺。如果只是“曲折”，讓人想象到荷塘只有一重變化，“曲曲折折”則有蜿蜒曲折的味道。從語音角度來講，“曲曲折折”的音樂性要比“曲折”更強，更有節奏感。再如：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”其中“密密地”“脈脈的”是疊音詞，如果去掉，就變成了“葉子本是肩并肩挨著”和“葉子底下是流水”，便無法想象葉子密集的狀態和流水緩緩流動的樣子，也缺乏疊詞的節奏美感。

教師讓學生自己讀、示范讀，再由學生來點評。起初，多數學生語氣平緩，只能夠把握文章的情感基調，但是無起伏波瀾的美感，平淡無味。教師為學生作示范，引導學生感受重音的落腳點和疊音詞的審美效果，學會用音樂的節奏感來感受疊詞的節奏感。教師需要給予學生獨立時間誦讀感受，然后再次嘗試誦讀，逐漸感受疊音詞和修飾語在語句中的作用，掌握重音和疊詞的誦讀方法。

節奏的重讀

重讀并不是將重音讀得聲音大、豪邁就可以了，像《荷塘月色》中的寫景句子，語氣豪邁地讀會破壞作品幽靜的意境。體現重讀的方式有很多，可以進行聲音上的處理，如聲音的延長和停頓、語氣的緩急等，也可以達到重讀的效果。例如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”這幾句，荷花的香味是清淡的、隱隱約約的，誦讀時不能加重語氣，在處理重音時可以將“縷縷”“渺茫”聲音延長，還可以在“縷縷”“渺茫”詞語之前稍微停頓、調整氣息，亦可以體現重讀。荷香需要舒緩地讀，后面的比喻句“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了”中，“閃電”“霎時”需要加快語速，從而在腦海中形成畫面。學生通過反復誦讀，感受重點語句的重讀與節奏。教師在誦讀中，適時點評、及時糾正，讓學生在課堂上學有所得，掌握重讀與節奏的關系。

字眼的重讀

重讀中，重音分為語法重音和邏輯重音（情感重音）。學生通過平時的生活經驗，可以感知到一句話中動詞的重音，但并不了解這樣讀的審美效果。煉字中的關鍵字眼，在句子中往往起到四兩撥千斤的作用。在誦讀中，注意關鍵動詞的重讀尤為重要。讓學生感受到動詞的審美效果和藝術魅力。

例如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，教師在組織教學時，首先讓學生自己感受哪些字眼應該重讀，學生掌握了一些誦讀方法后，不難看出“瀉”“浮”“洗”“籠”這些字眼需要重讀。學生自己來品味這些重音給人帶來的審美感受。有的學生賞析“瀉”字，通過重音的處理感受到月光如流水的動態美，從天而降卻悄無聲息。有的學生表示，“浮”字寫出了薄薄的青霧緊緊貼近水面，而又相對靜止的狀態，和荷葉、荷花融為一體，似真似幻，讓人沉浸在夢幻般的世界里。有的學生認為，“洗”字寫出了月光下荷葉和荷花的特有狀態，月光特有的光線強度，給荷葉和荷花鍍上了一層白色，像在牛乳中洗過，將荷塘的雜質覆蓋，留下了一片潔白的世界，“洗”字突出了這一特點，達到了預期的審美效果。

教學時，教師引導學生重讀這些動詞，在煉字中，加強關鍵動詞的重讀，感受字眼的獨特審美魅力。在誦讀中，加上對這些詞語的賞析，發揮豐富的想象，讓學生沉浸在朱自清描繪的荷塘世界里，得到真切的審美體驗。在不同句子的舉例中，學生自己感受，找到誦讀的方法，教師適時進行引導和點評，在不同的舉例中感悟不同的誦讀方法，提升誦讀能力和審美鑒賞能力。

總之，誦讀法是現代散文教學的重要方法之一，是實現核心素養落地的重要途徑。讓學生掌握一定的誦讀方法，從品讀語言入手，從語調、語氣等入手，感受文章的語言魅力。在誦讀的基礎上加以理解、品味和鑒賞，處處扣住文本，在學生走進文本和走出文本的過程中，點滴地滲透知識傳授、能力培養與陶冶情操的目標要素。