設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，促進(jìn)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

江堅

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和各個學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和評價方式，深化教學(xué)改革。華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為深圳市減負(fù)提質(zhì)實(shí)驗(yàn)校，自2018年9月創(chuàng)辦起，一直積極探索減負(fù)提質(zhì)的實(shí)施策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以教師為中心設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價與教學(xué)活動也常常脫離，評價形式和評價指標(biāo)單一隨意。如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，使評價融于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)，成為很多教育工作者關(guān)注的問題。美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“逆向設(shè)計”理論，為我們提供了一種新的思路。學(xué)校結(jié)合新課標(biāo)要求，運(yùn)用逆向設(shè)計理念，在教學(xué)和學(xué)習(xí)前先明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合適的評估證據(jù)，再據(jù)此設(shè)計教學(xué)活動。這一教學(xué)模式符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”“教—學(xué)—評”一體化理念，能夠有效探索高效課堂，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境

學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境。研究資料方面，一線教師能直接接觸到相關(guān)研究樣本，研究樣本類型豐富鮮活。學(xué)校書籍?dāng)?shù)量充足，電子資源獲取方便，根據(jù)教師需求訂購參考資源。學(xué)校重視減負(fù)提質(zhì)工作，教研氛圍濃厚，為一線教師提供了廣闊的學(xué)術(shù)視野和交流平臺。

時間空間方面，學(xué)校每周為每個學(xué)科設(shè)置了半天無課日，確保全體教師能參與集體教研，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計及應(yīng)用等減負(fù)提質(zhì)舉措進(jìn)行研討。學(xué)校支持教師們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上研討、協(xié)同編寫。學(xué)校為每個學(xué)科設(shè)置學(xué)科教室，配備豐富的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍。

制度機(jī)制方面，學(xué)校建設(shè)扁平化的管理結(jié)構(gòu)，確保研究資源能夠快速流向一線教師，確保教師擁有自主管理的空間和自主分配的時間，從而研發(fā)出更多個性化學(xué)習(xí)資源。評價體系側(cè)重于團(tuán)隊(duì)整體評價，確保各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)和諧共處，凝心聚力。學(xué)校給予各學(xué)科組更多自主選擇培訓(xùn)的機(jī)會，讓每個教師都能找到適合自己的培訓(xùn)資源。學(xué)校創(chuàng)設(shè)不同維度的分享平臺，讓每位在某一領(lǐng)域做得出色的教師都有機(jī)會登臺分享，以此推動專業(yè)成長。

編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂中，教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，是課堂的主導(dǎo)者。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師分不清教學(xué)目標(biāo)的主次，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)多而雜。學(xué)生在課堂上往往是被動接受大量孤立、抽象的知識，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生清晰地了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)校各教研組組織教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，篩選提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以語文為例，每個單元設(shè)置單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并細(xì)化分解每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生清晰明確的學(xué)習(xí)指引，也讓教學(xué)評價有據(jù)可依。在精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們又將其細(xì)化為學(xué)生課上需理解的基本問題，并據(jù)此制定評價標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生在本堂課中對知識的理解掌握情況。

確立評估證據(jù)

制定清晰詳盡的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，想要知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就需要我們確立合適的評估證據(jù)。評估證據(jù)可以來自課堂學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)，也可以來自測驗(yàn)、考試、問答以及學(xué)生的自評。教師需要觀察學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，制定切實(shí)有效的評價量規(guī)，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

一項(xiàng)教學(xué)研究成果指出：“學(xué)習(xí)設(shè)計遵循‘少即是多（Less is more）的原則，教師作為學(xué)習(xí)設(shè)計者首先要明晰教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要少而精。”據(jù)此，我們在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)達(dá)成證據(jù)為依據(jù)，設(shè)計具有可操作性、個性化、高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。以語文《池上》一課為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠了解白居易；會寫難寫字“采”；能夠背誦古詩《池上》；能夠了解古詩大意。明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定評估證據(jù)后，教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行逆向設(shè)計，設(shè)計了“了解詩人、學(xué)習(xí)寫字、為畫配詩、連環(huán)故事”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，直接指向本節(jié)課的四個學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)可操作性強(qiáng)，同時富有趣味性，符合低年級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

采取過程性評價方式

新課標(biāo)提出要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。過程性評價要采取多元評價維度，綜合運(yùn)用多種評價方法，角色可以是自評、他評、師評，方式可以是打分、等級、評價性語言，可運(yùn)用人工智能工具，實(shí)時記錄分析每位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，真實(shí)、完整地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以此作為個性化學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此教師要提前設(shè)計評價量表，在進(jìn)行每個學(xué)習(xí)任務(wù)之前，告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。通過評價檢查學(xué)生的知識理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。以初中語文《說和做》一課為例，每一個學(xué)習(xí)活動后都設(shè)置相應(yīng)的評價單，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，發(fā)揮多元評價主體的積極作用。評價維度依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，真實(shí)記錄、反饋學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)

在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)“一刀切”式的教學(xué)設(shè)計常常導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不下，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自信心。通過設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，教師可以關(guān)注到不同層次的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)程度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率和教學(xué)效果。以初中英語Educational exchanges一課為例，考慮到不同孩子的學(xué)情，教師在角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)置了以下分層學(xué)習(xí)任務(wù)，來適應(yīng)不同孩子的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)一：假設(shè)你是一個著名的主持人或記者，請你根據(jù)以下問題采訪交換生。任務(wù)二：假設(shè)你是新華高中電視臺的新聞播報員，請你根據(jù)Sarah的采訪做一個相關(guān)新聞報道。

分層設(shè)計作業(yè)

“雙減”政策的頒布旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們加強(qiáng)作業(yè)針對性，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，需要我們設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生都能在作業(yè)中鞏固所學(xué)，提升綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我們進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計的嘗試，分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”。針對學(xué)困生，布置基礎(chǔ)性必做作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識。針對學(xué)優(yōu)生，布置拓展提升性選做作業(yè)，鼓勵他們深入探究，其中選做作業(yè)也細(xì)分了兩個層次，滿足更多學(xué)生個性化需求，也激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的積極性，獲得更強(qiáng)的成長內(nèi)驅(qū)力。

不斷完善學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)校組織各學(xué)科骨干進(jìn)行了多次研討，研發(fā)出了學(xué)習(xí)任務(wù)單的參考樣式，各備課組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，按學(xué)生需求進(jìn)行修改，優(yōu)化設(shè)計，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整完善。學(xué)校為全體教師制定了學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計及應(yīng)用的行為準(zhǔn)則：以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，不要求每個學(xué)科每個課時都用；利用好每個學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評價，以過程性評價作為學(xué)習(xí)力分層參考依據(jù)；利用好公開課、比賽等關(guān)鍵事件，提升學(xué)習(xí)任務(wù)單品質(zhì)；作為學(xué)科組、備課組教研的核心主題，不讓沒有經(jīng)過集體研討修改的教學(xué)資源流向?qū)W生；將配套的課堂資源整理好，逐步建成學(xué)科資源體系。

減負(fù)提質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何在學(xué)習(xí)鏈條中尋找最優(yōu)突破口，以小切口、低成本撬動整體變革，需要根據(jù)實(shí)際找到最適合的路徑。華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所成立不到6年的學(xué)校，在師資、生源、機(jī)制、資源還不完善的情況下，要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，我們選擇了離學(xué)生最近也最重要的課堂作為突破口，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效率的載體，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等方面取得了一定成果。首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了多元成長。家長普遍反映孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕，在學(xué)習(xí)的過程中獲得了更多的成就感，自主性和學(xué)習(xí)興趣大大提升，課余生活也更加豐富多彩了。其次，通過及時搭建學(xué)習(xí)階梯，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。最后，長期的教學(xué)研究和實(shí)踐也提升了學(xué)校影響力，形成了學(xué)校教學(xué)特色。