統(tǒng)合資源，多元發(fā)力，為職業(yè)啟蒙教育筑基

蔡沐禪

《老子》有言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”作為培養(yǎng)中小學(xué)生職業(yè)思維的起點(diǎn)，職業(yè)啟蒙教育不僅能夠引導(dǎo)中小學(xué)生體驗(yàn)、理解職業(yè)，更能為培養(yǎng)未來的高技能人才和大國(guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。這既是時(shí)代的呼喚和人民的期盼，更是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命。

然而，現(xiàn)實(shí)不容樂觀。盡管目前許多中小學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了勞技課、手工課等，但由于對(duì)職業(yè)啟蒙教育缺乏清晰的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)生所接受的職業(yè)啟蒙教育往往是片段的、零碎的，難以形成完整的職業(yè)認(rèn)知體系。因此，探索職業(yè)啟蒙教育教學(xué)新模式、構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)啟蒙教育體系刻不容緩。

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施背景

為了更好地開展職業(yè)啟蒙教育一體化工作，推動(dòng)職普深度融通，煙臺(tái)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校自制了《中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育實(shí)施現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》，對(duì)周邊中小學(xué)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)研。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的深入分析，明確了當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育主要存在以下三個(gè)問題——

首先，中小學(xué)校職業(yè)啟蒙教育資源匱乏，課程設(shè)置碎片化，學(xué)生缺乏系統(tǒng)、多樣的職業(yè)接觸機(jī)會(huì)，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和多元價(jià)值引領(lǐng)作用尚未得到充分發(fā)揮。

其次，家校社企的合作不夠緊密，許多家長(zhǎng)缺乏職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)定位模糊。同時(shí)，企業(yè)也存在參與不足的問題，未能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

最后，部分中小學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感和使命感，未能構(gòu)建正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀和人生觀。

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施策略

多環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，開發(fā)職業(yè)啟蒙教育資源

以專業(yè)為依托，創(chuàng)建技藝技能創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)校以“教—學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”為主線，緊密結(jié)合建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，建設(shè)了智能化理實(shí)一體教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地——“工法樓”，并開發(fā)了融“工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室”“智慧模型創(chuàng)客空間”“建筑信息模型設(shè)計(jì)中心”為一體的創(chuàng)新服務(wù)中心；同時(shí)，創(chuàng)新打造“樂向美好生活”云課堂，為中小學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建起學(xué)生多元化成長(zhǎng)的立交橋。

以課程為載體，設(shè)置可供不同學(xué)段學(xué)生自由選擇的個(gè)性化課程。學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)拓展訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)知、興趣社團(tuán)等極具職教特色的職業(yè)體驗(yàn)課程，在內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)連續(xù)性和進(jìn)階性。其中，拓展訓(xùn)練是將課堂教育和實(shí)踐教育有效銜接的創(chuàng)新型教育活動(dòng)，由學(xué)校多名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。專業(yè)認(rèn)知采取“班·學(xué)·團(tuán)”一體化模式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的了解，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，明確職業(yè)定位，樹立積極的人生目標(biāo)。興趣社團(tuán)即“七色光”社團(tuán)聯(lián)盟，開設(shè)實(shí)用技能類、休閑娛樂類、動(dòng)漫藝術(shù)類等社團(tuán)，并開展公益培訓(xùn)課、“變廢為寶”時(shí)裝秀、攝影藝術(shù)展、陽(yáng)光藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇參加。

以學(xué)校為陣地，建立健全職業(yè)啟蒙教育制度。學(xué)校建立了教師能力提升培養(yǎng)制度，組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)政策；同時(shí)，將職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心建設(shè)作為研修的重要課題，探索“學(xué)校自建、校企共建、校際共享、區(qū)域開放”的建設(shè)模式與路徑。除此之外，學(xué)校在“班·學(xué)·團(tuán)”一體化管理模式的基礎(chǔ)上，融合“愛·恒·精·新”的校訓(xùn)，建立了“悅”己成長(zhǎng)、“越”己騰飛星級(jí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)進(jìn)步、技能提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)跟蹤與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、差異化發(fā)展。

多方向聚力，健全五育融合體系

充分利用資源，拓展活動(dòng)陣地，打造校內(nèi)外結(jié)合的全方位教育平臺(tái)。職業(yè)啟蒙教育一體化主要體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性上，單純依靠職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)間的互動(dòng)，不能充分滿足學(xué)生的職業(yè)參與感。為此，學(xué)校加強(qiáng)研究，開發(fā)區(qū)域特色校本課程，打造研學(xué)基地、思政教育長(zhǎng)廊、煙鐘百年博物館等場(chǎng)所，并建設(shè)“社會(huì)課堂”和校外實(shí)訓(xùn)基地，搭建多元職業(yè)啟蒙教育平臺(tái)。

健全政府、學(xué)校、家庭、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)五位一體協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校借助重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)，如“清明來踏青”“品味端午·與愛同行”“六一同歡樂”等；開展“我為學(xué)校添一景”等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間裝扮校園。除此之外，學(xué)校還通過“勞動(dòng)話我知”主題班會(huì)、“勞動(dòng)看我行”社區(qū)志愿活動(dòng)、“勞動(dòng)引我思”技能大比武等形式多樣的家校社企協(xié)同活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)科教師、職業(yè)啟蒙導(dǎo)師、家長(zhǎng)和企業(yè)實(shí)踐基地的教育資源整合，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的職業(yè)啟蒙教育新格局。

多維度發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以素養(yǎng)培育為立足點(diǎn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育機(jī)制創(chuàng)新。為激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，學(xué)校構(gòu)建了思政課程和課程思政互為“人”字雁陣支撐、勞動(dòng)實(shí)踐“一”以貫之的三位一體大思政育人體系。通過設(shè)立“益畝花田”勞動(dòng)教育感恩園、編寫《新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐讀本》等方式，釋放學(xué)生的勞動(dòng)潛能，涵養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神。

以職業(yè)體驗(yàn)為切入點(diǎn)，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校的世賽基地開辟了抹灰與隔墻系統(tǒng)石膏翻模DIY體驗(yàn)區(qū)和“傳統(tǒng)文化研學(xué)基地”——非遺工坊，定期組織學(xué)生開展“結(jié)繩技藝”“石膏翻模”“玉石雕刻”“傳拓之美”“指尖上的泥土藝術(shù)”等非遺項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)，通過親身實(shí)踐讓學(xué)生在心理上和思想上為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)規(guī)劃為落腳點(diǎn)，落實(shí)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃講座、促就業(yè)暖心活動(dòng)、“歲末年初·職定未來”雙選會(huì)等，將生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處，助力學(xué)生明確就業(yè)方向，樹立正確的職業(yè)觀。

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施特色

促進(jìn)普職有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

學(xué)校以世賽基地為依托，設(shè)立“世賽班”，實(shí)現(xiàn)立德育人與實(shí)訓(xùn)強(qiáng)技雙輪驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生德技并修。世賽選手自建的校名墻、迎客松、展宏圖，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。

學(xué)校擁有豐富的職業(yè)教育資源，與中小學(xué)校共同設(shè)計(jì)、開展“我的小小職業(yè)夢(mèng)”“各行各業(yè)真奇妙”“致敬光榮與夢(mèng)想”職業(yè)研學(xué)活動(dòng)，打造線上學(xué)習(xí)資源——“樂向美好生活”云課堂，讓學(xué)生從小接觸各種職業(yè)、從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)所在。

打破學(xué)校與社會(huì)的壁壘，形成正確的職業(yè)認(rèn)知

學(xué)校充分利用社會(huì)資源，開設(shè)了“夢(mèng)想家”研學(xué)課程，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)，走出校園，近距離、沉浸式地體驗(yàn)社區(qū)工作，拓展認(rèn)知視野。依托研學(xué)基地，學(xué)校開展了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化·傳承民族精神”社區(qū)公益講座和“文化助老·智慧助老”技術(shù)服務(wù)活動(dòng)；依托“心育空間”心理咨詢室，學(xué)校開展了“與陽(yáng)光作伴·為心靈導(dǎo)航”社區(qū)服務(wù)等。在豐富的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，找到自己的人生目標(biāo)和夢(mèng)想。

注重價(jià)值引領(lǐng)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)校注重價(jià)值引領(lǐng)，開設(shè)勞動(dòng)教育、安全教育、艱苦奮斗教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等課程；依托“思政之光·閃耀世賽”思政教育基地和非遺工坊研學(xué)基地，開展榜樣示范、走近勞模等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感和使命感，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過程，學(xué)校將繼續(xù)秉持“愛·恒·精·新”的育人理念，融合專業(yè)特色，積極探索職業(yè)啟蒙教育教學(xué)新模式，加強(qiáng)普職融通，打造更加全面、科學(xué)、有效的職業(yè)啟蒙教育平臺(tái)，為每一個(gè)孩子種下“職業(yè)理想”的種子，指引他們走向更加開闊的人生路。