小學英語繪本童本化教學實踐探微

【摘要】小學英語繪本具有內容豐富、寓意深刻的特點，通過圖文結合的形式給學生構建了獨特的精神世界，使學生在具有童真色彩的故事場景中獲取多方面的知識，拓寬認知視野，培養良好品格。教師在進行小學英語繪本教學時，應使用童本化教學方式激發學生的閱讀積極性，使學生深入探究故事內容，豐富學生的審美體驗，讓學生在趣讀、樂讀中汲取精神養分。

【關鍵詞】小學英語繪本；繪本閱讀；童本化教學

作者簡介：孫璐璐（1991—），女，江蘇省南京市南灣營小學。

小學英語繪本以豐富的插圖、生動的文字給學生帶來了鮮活的閱讀體驗。童本化教學方式，即教師以兒童為本位，利用貼近學生生活的學習資源，設計契合學生心理特點和語言認知水平的學習活動，引導學生以童真、童趣的視野進行學習，再讓學生進行個性化輸出。教師采用童本化教學方式開展繪本閱讀教學，能夠激活學生的情感體驗，豐富學生的語言表達方式，發展學生的多元思維。因此，本文結合相關繪本教學課例，探索童本化教學在小學英語繪本教學中的實踐策略。

一、童眸看世界—真實情境體驗

小學英語繪本以豐富的圖文給學生呈現了生動的情境。因此，教師在小學英語繪本閱讀教學中要積極創設主題情境，豐富學生的閱讀體驗。教師可以通過歌曲共唱、游戲體驗、語言交流等方式創設情境，給學生帶來多樣化學習體驗，激發學生的學習興趣，提高學生語言表達的積極性，涵養學生的人文素養［1］。

例如，英文繪本Dear Zoo寫到，動物園給小男孩寄寵物，小男孩在挑選寵物的過程中發現小狗最適合做他的寵物。這個繪本故事和學生的生活經驗和認知水平相符合，容易激發學生的閱讀興趣和探究欲望。教師通過創設情境，引導學生自然而然地進入故事場景中，充分激活學生的想象力［2］。首先，教師通過帶領學生共唱英文歌曲“At the zoo”，讓學生在歌曲的帶領下走進動物園，初步體驗游覽動物園的趣味。其次，教師開展一個識別動物的“開箱”小游戲，即通過使用多媒體課件展現動物某個身體部位的圖片，讓學生看圖猜出動物的名稱。在此游戲情境中，學生積極作答，激活了自己對動物的認知經驗，掌握了關于動物的英文單詞。最后，為了讓學生進一步了解各種動物的特征，教師創設交流情境，開展Free talk的活動。教師向學生提出“What animals do you like？ What does they have？ Why do you like these animals？”等問題，讓學生自由回答，激活學生的知識經驗。教師還通過播放繪本故事中動物的聲音和展示動物的插圖，讓學生聽或者看，并描述出其特征。如有的學生說道：“This is an elephant. It is big. It has two big ears and a long nose. It has four big feet.”。教師還可以進一步向學生提出“Can the elephant be a pet？ Can the snake be a pet？ Why？”等問題，使學生進行積極合理的判斷。如有的學生說“No. The elephant is too big.”，或者說“No. The snake is so scary.”。在積極的語言交流中，學生能夠深刻地體會到繪本故事中主人公挑選一只狗作為寵物的合理性。

英語繪本用淺顯活潑的故事告訴讀者相關的生活經驗，具有豐富的教育價值。如何讓學生懂得其中的道理？教師可以在教學中創設情境，激活、深化學生的情感體驗，引領學生在沉浸式的閱讀體驗中感受故事趣味性，理解故事內涵，汲取生活經驗，形成積極向上的生活態度。

二、童心繪世界—趣味圖畫導引

小學生以形象思維為主。而圖畫作為繪本的“第二語言”，具有直觀、趣味、形象的特點，能促進學生對整體故事的理解感知，是學生加深故事情節印象的有效載體。基于此，教師在小學英語繪本教學中應注重利用可視化故事思維導圖，讓學生通過參與與圖畫有關的活動，構建繪本故事內容框架，清晰把握故事情節發展思路。

以英語繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do YouSee？為例。該繪本通過節奏性極強的句式主要讓學生了解不同類型動物的名稱及顏色。在課堂伊始，教師通過和學生共唱Super Simple Songs中的歌曲“Walking in the Jungle”，讓學生想象自己在神秘的叢林中會看見什么動物，從而引出繪本的主要角色—Brown bear。接著，教師設計了Look and say活動，要求學生以brown bear的視野追蹤整個故事情節發展思路，并梳理故事中出現的角色，如bear（熊）、bird（鳥）、duck（鴨子）、horse（馬）、frog（青蛙）、cat（貓）、dog（狗）、 sheep（羊）、goldfish（金魚）等。然后，教師給學生提供一張只有流程線的故事導圖，要求學生在空白處貼上相應的貼紙（完成后的圖片如圖1所示）。完成貼圖任務后，教師引導學生根據圖畫用自己個性化的語言進行故事內容的復述，從而梳理繪本內容，構建內容框架，由此提高學生對繪本故事的理解能力。

再以英語繪本What Did You Get？為例。該繪本講到，一只小猴子出去采摘水果，摘了蘋果，覺得橙子更好，于是丟了蘋果去摘橙子，又覺得香蕉更好，于是丟了橙子去摘香蕉，又覺得西瓜更好，于是丟了香蕉去摘西瓜……最后只拿了一塊石頭。教師根據內容設計了Order and say閱讀任務，出示任務圖（如圖2），要求學生厘清故事的發展脈絡，在相應的圖片下填上序號，構建完整的故事網絡。接著，教師還給學生提供語言支架“First， .... Next， .... Then， .... Finally， ....”，讓學生通過個性化的語言復述繪本故事內容，訓練學生的語言表達能力，讓學生發散思維，提升學生的閱讀素養。

繪本故事內容往往具有一定的內在邏輯聯系。教師要引導學生提取故事中的關鍵信息，通過設計可視化思維導圖，讓學生進行相關的圖畫練習，逐漸串聯起整個故事發展線索。學生可由此厘清閱讀思路，掌握預測和推理故事情節的方法，從而發展多元思維。

三、童趣審世界—深入探究互動

英語繪本的主題價值和文化內涵是實現學科育人的關鍵途徑。教師可以引導學生深入探究互動，讓學生進行深度閱讀，挖掘繪本故事的內涵，從而利用英語繪本培育學生的良好品德。在教師的正確引導下，學生能通過英語繪本的深入閱讀，豐富自身的情感體驗，進一步認識世界，形成積極正向的價值觀念。

例如，英語繪本My Dad描述了自己偉大的爸爸。教師在該繪本教學中聚焦父愛的主題內涵，開展探究互動活動，鼓勵學生積極參與交流，大膽描述自己的爸爸，從而充分激活學生的內心情感。在閱讀繪本前，教師設計Free talk的活動，提出“Can you say something about your dad？”這一問題，并呈現looks、hobbies、favourite food等單詞和詞組，讓學生根據這些單詞和詞組自由交流，用個性化的語言描述自己的爸爸。在這一環節中，有的學生這樣描述自己爸爸的長相—“My father is very fat. He eats a lot.”；有的學生這樣描述自己爸爸的愛好—“My dad likes fishing.”；有的學生這樣描述自己爸爸喜歡吃的食物—“My dad likes eating hamburgers. He looks like a big hamburger.”；等等。這一環充分激發了學生語言表達的欲望，為學生后續的深入閱讀奠定了語言基礎。在閱讀繪本后，教師設計了深入表達的語言輸出活動，讓學生在深層體驗、分析人物的過程中，深入挖掘繪本的主題意義，了解來自父親的深沉的愛。首先，教師引導學生解析繪本中“as...as...”“... can ...like a/an ....”“He can...”等語言結構，了解其中夸張、比喻等含義，從而掌握介紹人物的句式和修辭手法。基于此，教師引導學生在Create and say評價與創新活動中運用繪本中的關鍵句型詳細地描述自己的爸爸。如有的學生說道：“My dad is short， but he is so great. He can run like a horse. He can jump like a frog. He is as soft as my teddy bear. He is as clever as a monkey.”。

在探究互動環節，教師通過引導學生運用繪本中所學的知識進行創造性的語言輸出，鼓勵學生回憶生活經歷，緊扣父愛主題進行思考和分享，在分享中進一步探究主題意義，從而學會用自己獨特的眼光認識身邊的世界，表達自己的感受。

四、童心繹世界—故事劇場展示

英語繪本故事往往情節生動曲折，畫面感較強。教師可以基于故事內容設計表演活動，讓學生在輸出活動中鞏固和內化語言知識，提高對繪本故事的理解能力，深入理解繪本的主題意義。

比如，在英文繪本My Dad的教學中，教師可以引導學生扮演Anthony Browne的爸爸，根據“He can wrestle with giants.”“My dad can eat like a horse.”“And he can swim like a fish.”等內容進行肢體動作表演。學生還可以進一步發揮，模仿自己爸爸的日常形象。如此，學生在歡樂輕松的表演氛圍中，理解了繪本中句子所用的修辭手法，同時體會了父愛。

再如，在英文繪本 Dear Zoo 的閱讀教學中，為了讓學生更生動形象地感知動物的不同特征，教師在讀后環節通過設計表演活動，引導學生以小組形式進行創造性表演。在表演活動中，有的學生表演了一只袋鼠媽媽，雙手捧著自己的肚子，并這樣描述自己：“Look， I'm a kangaroo mother. I'm big and strong. I'm patient to babies. But I can be angry easily. So never play tricks on me. I have a big pouch. My babies can sleep and play in my bags. I have strong legs. I'm good at boxing.”。

個性化的表演活動能充分激發學生的想象力和創造力，讓學生在實踐中提高自己的語言綜合運用能力。教師可以鼓勵學生巧妙運用自己的個性化語言、肢體動作自由地表演，從而增強學生的英語學習信心。

結語

綜上所述，教師在小學英語繪本童本化教學中應切實以兒童的生命成長與發展需要為本位，從兒童的視角深入解讀并挖掘繪本故事中的價值內涵，通過創設生動的情境激活學生的認知經驗，讓學生初步體會到繪本閱讀的趣味性；通過設計趣味圖畫活動引導學生以圖串文，并進行內容復述，讓學生掌握整體故事框架；通過探究互動活動，激發學生對身邊世界的審視興趣，促使學生感悟美好的情感；通過故事創演提高學生的表現力，讓學生獲得自由成長。總之，教師通過童本化教學方式開展英語繪本教學，能夠幫助學生在增強語言學習能力的基礎上豐富成長體驗。

【參考文獻】

［1］侯云潔，周芳.構建繪本與小學英語教材整合的課程體系［J］.英語學習，2018（6）：5-11.

［2］曾苗玲.英文繪本融入小學英語課堂教學的策略探索［J］.教師，2021（1）：44-45.