以創新創業素養培育激發當代大學生學習內生動力

摘 要：當代大學生受到諸多因素影響，存在缺乏明確學習目標、充足學習動力、正確的學習態度和學習方法等諸多問題，究其根源在于缺乏學習的內生動力。創新創業素養培育致力于通過專創融合、知行合一，培養學生的創新創業素養，是培養學生興趣、激發學生內生動力的有效途徑。文章闡述創新創業素養培育激發大學生內生動力的理論基礎及原理。

關鍵詞：創新創業 素養培育 大學生 內生動力

中圖分類號：F240;G645? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-160-03

一、寫作背景

大學本應該是學生的“拔苗育穗期”，學生應該如海綿般對知識極度渴求，對生活、學習充滿熱情;大學也是學生真正進入社會之前的重要歷練時期，他們應該在大學養成終身學習的動機，培養獨立學習、團隊合作和解決問題等核心能力，為真正進入社會實現個人價值、社會價值做好準備，以期未來承擔更大的社會責任、成為中華民族偉大復興中國夢的中流砥柱。然而，結合近期關于學風建設的研究、筆者作為輔導員的個人經歷以及本次調研結果，00后大學生中有相當一部分人只把“能畢業”作為最終學習目標，把“隨大流”作為學習動力，從未進行過職業生涯規劃，把大量時間花在娛樂上而非精進專業學習，對于第二課堂活動及社會實踐也提不起興趣，缺勤、作弊現象屢屢出現，在面對學業困難時不知所措，在團隊合作中漠視他人、缺乏方法。

然而，隨著ChatGPT的出現，人工智能時代的競爭變得更加激烈，科技創新的重要作用不斷被凸顯，高等教育培養創新型人才的任務也變得更加清晰而緊迫。培養學生的創新創業素養，不僅是時代和未來對人才的要求，也是解決學風建設現存問題，激發學生內生動力的關鍵一環。現階段學生出現的一系列學風問題，均源于看不清楚未來的方向，缺乏對于專業及產業發展的深入理解，沒有找到自己的興趣所在，因此未生發出作出規劃、實施計劃的原始動力。而創新素養的培育恰是一個鼓勵學生尋找興趣，確立目標、制定計劃、在實踐中解決問題、知行合一、反思精進，進一步深化認知的過程。反復多次，學生不僅能確認興趣，激發熱情，更能養成擔當精神，豐富能力養成，不斷提升自己的力量感和價值感，進而樹立起遠大的理想抱負;同時，創新實踐也是一個發現產業痛點、使用專業知識技能創新性地解決問題的過程，將痛點變為亮點，滿足人民生產、生活需求，引領需求的過程，能夠引領學生熱愛生活，不斷增強社會責任感。

因此，探索、闡釋創新能力養成對于增強學生內生學習動力的原理，并以此為理論基礎推動學風建設不斷深入意義重大。

二、理論基礎

（一）人的全面發展理論

馬克思主義“人的全面發展”理論將人視為獨立的個體，具有主觀能動性和獨特的個性特點，也受到社會環境的影響。人的內在需求在外部環境的影響下生發出內生動力，促進自我價值與社會價值的實現。人的全面發展理論強調人的自主性、獨特性與社會性，強調人與社會協調發展。具體而言，人的自主性，即人具有主觀能動性，具有自主選擇和決策的能力，能夠與周遭的環境進行雙向互動，適應并改變世界。這是人類社會飛速發展的內在動力，也是高等教育引導學生成長、成才的內生動力和力量源頭。人的獨特性，即每個人的個性不同，興趣不同。高等教育要充分尊重學生的個性，幫助學生探索真正的興趣，科學規劃職業生涯和成長路徑。人的社會性要求人適應環境、順勢而為，學會與他人相處及合作。缺少社會性的人才無法通過合作將價值最大化，甚至會無法產生價值，因此溝通合作的能力是高等教育人才培養的重要一環。

（二）建構主義學習理論

該理論強調以學生為中心，倡導學生主動建構知識，培養自主學習能力，激發內生動力。高校作為一個為學生提供知識的特定環境，其作用遠不局限于知識與技能的傳授，更要鼓勵學生通過已有經驗，建構自己的知識體系，形成正確的學習觀、科學的學習方法，以及辯證思考、求知求真、創新突破的精神。

建構主義理論側重突出了馬克思主義“人的全面發展”理論中人的自主性，二者在本質上相同，深刻闡釋了教育，尤其是高等教育應該如何促進學生在學習以及其他方面的發展。只有真正突出學生的主觀能動性，鼓勵、引導學生探索興趣、建構知識、養成能力、激發內生動力，才能真正讓學生成為一名適應人工智能時代的終身學習者、創新型人才，用創新思維解決卡脖子問題，推動產業發展，為國家發展發揮價值。

三、創新創業素養培育激發學生內生動力的原理

（一）創新創業素養培育內涵

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”①

創新創業素養培育究其本質是“專創融合”，而非避開專業教育，片面地談創新精神的培育和創新能力的養成。脫離了專業，將創新創業素養培育單純的理解為教授學生如何創業或者創新會成為無源之水，無本之木。

創新創業素養培育本身就是知行合一，其內涵既包括思維層面的培養，也包括實踐層面的培育。只有在認知層面上明白了什么是創新，才能通過實踐驗證、修正認知，解決問題、習得技能，同時進一步提升、拓展認知，反過來，再通過更高層次的認知去指導更復雜的實踐行為。

真正的創新創業素養培育不僅僅應該包括以學科競賽、大創項目、社團活動等為主要內容的第二課堂實踐，更應該以專業教育為主要載體，通過將專業教育與創新創業教育有機融合，以創新創業的視角、以知行合一的方法、以學生為中心開展專業教育，讓學生真正習得可以直接應用到專業領域的創新創業思維和能力。更重要的是，這種能力能夠在實踐中不斷被廣泛遷移，作為一種通用能力，它對于應對人工智能時代的極限挑戰具有重要意義，無論時代如何快速變遷，產業提出何種挑戰，都能夠通過認知破局，以創新能力應對。

相比于創新創業素養培育，灌輸式教育在當下社會更為普遍，這種教育方式以傳授、考察書本理論知識為特征，以就業為導向，學生被動接受，理論講授脫離生產實踐、真實生活需求和時局時勢，學生鮮有對于專業的深入理解，缺乏對于學習的深刻體會，無法形成學習內生動力系統和科學、高效的學習能力。因此，作為一個結合專業教育及第二課堂，引導學生知行合一的過程，創新創業素養培育更能體現教育的育人本質。

（二）在創新創業探索中確立人生方向

目標是一種內在的方向感，正確而明晰的方向與強烈的目標感能夠讓一個人十分專注，是發揮人的自主性的前提，也是激發內生動力向外在擴散的前提。只有在一個方向上持續發力，才能通過足夠的力量累計實現質的改變，創新是如此，學習也是如此。

當下的很多大學生之所以在大學階段迷茫、“躺平”的根本原因就在于他們缺少目標感，初高中階段的應試教育以高考為最終目標，學生們缺少對于社會的觀察和了解，缺少對于自己興趣的關注、思考與嘗試，雖然選擇了專業，但是依然不知道自己真正喜歡什么，熱愛什么。這種“迷茫”讓他們覺得無力，想要奮斗卻又不知道向哪里發力。相反，在創新創業素養培育中，學生通過實踐發現興趣，在專業實踐、大創項目、科技競賽、社團活動中，通過完成大小不一、形式各異的任務，感悟社會現實，發現產業需求，在不斷地嘗試與修正中清晰感受自己的熱情所在，確定研究方向及職業生涯。清晰的目標感能夠確保學習行為的開始、學習內容的高度相關、學習方法的高效以及學習結果的高質。這種能力對于人工智能時代的人才而言至關重要，是其讀懂世界大勢，面對時代發展作出正確判斷，不斷增強核心競爭力，應對愈發激烈競爭的重要素養。

（三）在解決問題中推動能力養成

眾多學者調研結果顯示，當代大學生的問題解決能力仍亟待增強。相當部分的學生習慣了被動接受老師的給與，面對問題坐等靠現象普遍，不僅缺乏問題意識、質疑精神，更欠缺看透事物本質、科學分析、配置資源的方法，以及應對挑戰的勇氣和擔當，這也是為什么很多學生在學習中學不懂、學不通、學不透的根本原因，很多學生就此失去信心，想學但是學不動，無奈“躺平”。

然而，以當下信息更迭的速度和知識增長程度來看，大學階段的專業知識待到就業之時很可能遠遠不夠，甚至已經被迭代。如果大學生只是被動接納，無法主動發現、分析、解決問題，那么很可能短時間內就會被企業、行業和時代淘汰。可見，問題解決能力是大學階段應該掌握的核心關鍵能力。

創新創業素養培育中的各類案例、實踐、競賽以及創業行為都可以被看做是或大或小的任務，每項任務從開始到結束都蘊含著各種預設問題及實施中的突發問題。學生既要針對目標進行分析、規劃，分配資源，也要不斷決策，隨時復盤，始終專注目標，不斷調整步伐，學習相關技能，培養能力，堅定信心面對困境，見招拆招，完成任務。這個過程會有挫敗，也會有成功，但卻為學生養成判斷、分析、解決問題，強大的內心和堅韌的毅力等素質奠定了基礎。此外，這些經歷不斷賦予學生價值感，讓他們持續感受到自己為他人、社會甚至是國家帶來的改變，極大地激發內心的力量感和熱情，激勵他們把對的事情繼續精進，為社會作出更大的貢獻。

（四）在團隊合作中培養溝通能力

信息科技時代的海量信息瞬息萬變，這意味著一個人無法憑借單打獨斗高效學習、攻克難關、出色完成工作，因此具備溝通能力、團隊合作精神至關重要。同時，進入人工智能時代，機器不斷地在更多方面取代人類，創新能力是人與機器相比獨一無二的優勢，也是學習力的終極體現;溝通能力是人之為人的本質屬性，沒有有效的溝通，學習及創新均無從談起，因此，溝通能力是一切學習、創新實踐的起點及有力推動。然而，當下基礎階段的教育更注重學習成績，導致很多學生在進入大學之后出現了比較嚴重的人際關系困擾，無法與老師、同學進行有效交流，無法融入團隊，承擔角色，缺少合作思維和溝通方法，在學習及實踐中頻頻碰壁。

創新創業學習及實踐中蘊含著大量的溝通學習及練習，每一項學習任務或者實踐大都以團隊為單位完成，從頭腦風暴、發現、分析問題，到合作分工、解決問題、克服困難，每一步都需要反復溝通。在這個過程中，學生會不斷練習自己的表達能力和傾聽能力，準確表達自己的觀點，并精確捕捉對方的反饋，讓信息自如流動、精準傳遞、順利接納，從而推動學術學習、實習實踐，對于養成終身學習力，幫助學生應對時代、產業和人生的重要變化具有深遠的意義。

（五）持續的創新創業實踐構建起內生動力系統

創新創業素養培育能夠幫助學生構建一種內生動力系統，培養終身學習力。這個系統始于學生在實踐中探索自己的興趣，確定專業、職業方向，以此為起點開展資源規劃，在推進計劃中面對各種問題，獨立思考，在分析、解決問題中不斷強化問題意識、分析能力、決策能力，學習與問題解決等相關的知識、技能，增強責任擔當以及在逆境中堅持不懈、專注目標的毅力及定力，不斷增強看到需求的敏銳，通過創造價值累計力量感，迸發價值感。此外，學生在解決問題后不斷通過復盤總結問題，凝練經驗，養成能力，提升認知，并繼續用更高級別的認知和能力去實踐，形成良性循環。

這個動力系統有助于當代大學生真正找到自己的興趣，放棄“躺平”“擺爛”，讓他們看到自己，也被他人、社會看見，生發出實現個人價值、社會價值，為社會服務、報效祖國的遠大理想。同時，這個動力系統有助于學生養成創新創業素養，在人工智能時代破局。只有具有了人之為人的獨特性，才能在面對任何困境時，都可以通過強烈的目標感、敏銳的問題意識、獨立的思考能力、科學的分析能力、熟練的溝通力和問題解決力迎難而上、所向披靡。這個過程將循環往復，不斷推動當代大學生在學習、工作、研究、生產、生活等各個領域實現螺旋式提升、突破。

注釋：

①《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[EB/OL].（2011-05-13）（2016-12-23）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

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[8] 《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[EB/OL].（2011-05-13）（2016-12-23）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[作者簡介：魏薇（1985—），女，沈陽理工大學裝備工程學院，講師，碩士;研究方向：創新創業素養培育、學風建設、思創融合等。]

（責編：若佳）