摘 要：當前，思想政治教育在高職教育中的地位日益重要。高職思政課教師作為學生思想政治教育的直接實施者，其專業素質直接影響著育人質量。文章基于扎根理論，探討了高職思政課教師的關鍵性素質，包括堅定的政治信仰、深厚的專業知識、良好的教學能力、高尚的職業道德等。同時提出了相應的提升策略，如加強政治理論學習、完善知識結構、提升教學能力、強化師德師風建設等。

關鍵詞：新時代 高職院校 思政課教師 素質提升

中圖分類號：F061.3;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-164-03

在新時代背景下高等職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任。在這一過程中，高職院校的思政課教師扮演著至關重要的角色，不僅傳授知識和技能，更要引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，社會轉型期各種思想文化交織，互聯網等新媒體的迅猛發展，給傳統思政教育帶來了新的挑戰。高職學生作為未來社會的主力軍，其思想狀況和政治素養直接影響國家發展和社會主義現代化建設的質量。因此，如何使高職思政課教師更好地適應變革，有效實施思想政治教育，成為亟待解決的重要問題。

一、高職思政課教師素質培養的重要性

（一）幫助學生確立正確的人生方向

思政課教師是學生思想政治教育的直接引導者和實施者，其專業素質直接決定了思政課的教學效果。高素質的思政課教師不僅能夠深入解讀馬克思主義理論，闡釋黨和國家的方針政策，更能以自身的思想境界和道德情操感染學生，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而確立正確的人生方向。相反，思政課教師思想政治素質不足，往往難以觸及學生內心，滿足不了當代大學生的思想需求，從而削弱思政教育的針對性和吸引力。

（二）促進高職學生“德”與“才”的均衡發展

高等職業教育的根本任務是培養高素質的應用型技術技能人才，這需要學校在傳授專業知識和培養職業技能的同時，注重學生的思想政治教育。高職思政課教師正是完成這一目標的中堅力量。他們不僅要幫助學生掌握專業技能，更要引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們的社會責任感和創新精神，使其成為德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者。

（三）提升高職院校思想政治教育工作實效性

高職教育作為高等教育的一種類型，具有其獨特的重要性和價值。它是高等教育體系中的重要組成部分，肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的使命其中，高職學生思想政治教育占據了關鍵的地位，其不僅是培養技術技能型人才的重要途徑，也是國家完善和創新高等院校學校思想政治教育機制的重要內容。高素質的思政教師開展思想理論教育工作，一方面為學校思想政治教育活動的開展產生重要的作用，提高思想政治教育實效性;另一方面，也為落實國家對加強和完善高校思想政治教育管理工作提供重要經驗。

二、運用扎根理論發掘高職思政課教師的關鍵性素質

（一）扎根理論及其在高職思政課教師素質研究中的應用

扎根理論是一種從實際出發，通過系統化的數據收集和分析，從中發現和構建理論的研究方法。與傳統的演繹式研究不同，扎根理論采用歸納和分析相結合的方式，更貼近實際情況，能夠揭示研究對象的本質特征。在探討本議題時，運用扎根理論方法能夠深入了解教師實際工作狀況和需求，從而更精準地提煉出關鍵性素質指標，為后續教師培養提供科學依據。

（二）基于扎根理論的實地調查與數據收集

本研究主要采用半結構化訪談的方式，深入了解高職院校思政課教師的具體情況。挖掘教師在思想政治教育、教學能力、職業道德等方面的真實想法和困境。與此同時，我們還將對優秀思政課教師的教學實踐進行觀摩和分析，總結他們的經驗做法。這些一手資料為后續理論構建提供了豐富的數據支持。

（三）高職思政課教師關鍵性素質的提煉與分析

1.政治素質。包括堅定的馬克思主義信仰、深厚的政治理論功底、高度的政治敏銳性和責任意識。只有思政課教師自身具備堅定的政治立場和敏銳的政治洞察力，才能在復雜多變的思想文化環境中保持清醒頭腦，引領學生樹立正確的世界觀和價值觀。

2.業務素質。高職思政課教師必須緊跟時代步伐，密切關注國內外形勢變化，及時了解和把握前沿的時事政治動態。唯有不斷更新知識儲備，擴充教學素材，才能確保思政課教學內容的針對性和時代性，引導學生正確認識和分析社會現象，用馬克思主義立場觀點方法觀察世情、國情、黨情、民情，堅定“四個自信”。

3.能力素質。教學能力是高職思政課教師必備的基本功。教師要善于創新教學方法，根據教學內容和學生特點靈活設計教學環節，精心組織課堂教學。比如運用頭腦風暴、小組討論、辯論賽等多樣化的互動方式，調動學生參與的積極性;運用案例分析、情景再現等生動形象的教學手段，將復雜抽象的理論知識具體化、通俗化，便于學生理解和接受。

4.道德素質。高職思政課教師肩負著立德樹人、為黨育人為國育才的重任。這就要求教師必須具備高尚的職業道德和良好的個人品德修養。作為學生的人生導師和價值引路人，思政課教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師要堅定理想信念，堅守道德底線，自覺踐行社會主義核心價值觀，以自身的模范行為影響和引導學生。

三、高職思政課教師素質提升的具體建議

（一）加強政治理論學習，提升政治素質

高職院校應定期組織思政課教師參加政治理論培訓，邀請黨政領導、專家學者等授課，幫助教師深入學習馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的路線方針政策。培訓可以采取集中授課、研討交流、案例分析等多種形式，切實提高教師的政治理論素養。同時，結合教師的實際情況，開展個性化的培訓輔導，針對性地解決他們在政治認同、價值觀引導等方面的問題和困惑。

除了理論學習，高職院校還要鼓勵思政課教師積極參與政治實踐活動，如走訪基層單位、聯系服務群眾、參與社會調研等，切身感受基層工作實際，增強政治敏銳性和責任意識。同時，還可以組織教師參加黨的會議、論壇，傾聽黨中央的聲音，增強對黨的路線方針政策的理解和認同。通過實地考察和交流互動，教師不僅能更好地把握時代脈搏，更能從中汲取力量，堅定理想信念，進一步提高政治素養。

（二）完善知識結構，增強知識素質

構建完備的思政課教師知識培養體系，關鍵在于充分了解他們的實際需求。高職院校應當開展深入細致的知識需求調研，為后續培訓提供切實有效的依據。比如，學校可以采用問卷調查的方式，廣泛收集思政課教師在思想政治理論、時事政治、教學方法等方面的學習需求。問卷內容可涵蓋教師的基本信息、職業發展愿景、知識掌握情況以及急需改進的知識領域等，以期全面把握他們的培訓需求。同時，還可以組織座談交流，邀請思政課教師代表就知識結構優化、教學能力提升等方面的困境與訴求進行深度探討，為下一步的培訓工作進一步明確方向。這不僅有助于拓寬教師的知識視野，提升他們的學科綜合素養，也有利于破解當前思政教育面臨的諸多難題。例如，邀請哲學專家分析新時代中國特色社會主義理論體系的科學內涵，幫助教師深入領會其精神實質;邀請法學專家解讀相關政策法規，增強教師的依法治國意識;邀請社會學專家剖析當代高職院校學生的價值觀取向，提升教師的針對性和感染力。通過這種跨界融合，教師不僅能夠掌握更加系統、深厚的理論知識，而且能夠提升分析問題和解決問題的能力，從而更好地完成思想政治教育的使命。

（三）提升教學能力，強化能力素質

高職思政課教師的教學能力素質是其影響學生的直接體現，因此高職院校應當為教師搭建提升教學技能的平臺。邀請教育學、心理學等相關領域的專家學者，針對思政課教學的特點，為教師開設系列培訓課程，包括教學設計、課堂管理、教學評價等內容。通過理論講授、現場觀摩、模擬實踐等方式，幫助教師掌握現代教育教學理念，提升備課、授課、輔導等各環節的實操能力。在這一基礎上，鼓勵教師充分利用MOOC、微課等新媒體資源進行自主學習。這不僅能夠幫助他們隨時隨地吸收最新的思政理論前沿，而且有利于培養他們自主學習、自我管理的良好習慣。此外，還可以邀請在思政課教學中有突出成就的“名師”走進培訓現場，現身說法、分享心得。這種“身教”式的做法不僅能夠啟發啟迪其他教師，觀摩優秀教師的授課實錄，學習他們生動有趣的表達方式、靈活多樣的教學手段，在對標中找到自身的不足，提升他們的學習熱情，而且還能激發他們不斷提升的內驅力，主動探索更富創意的教學方法。通過采取這些創新培訓方式，不僅能夠激發教師的學習動力，還能培養他們的自主學習能力，為知識結構的持續優化奠定基礎。

（四）強化師德師風建設，優化道德素質

1.建立完善的師德師風評價機制。高職院校應當建立健全的思政課教師師德師風考核評價機制，將其作為教師職業發展的重要依據。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

第一，明確教師職業道德標準。院校應當充分借鑒教育部門和行業協會制定的教師職業道德規范，結合思政課教學的具體特點，制定符合實際的職業道德行為準則。這一準則應當涵蓋教師的教書育人理念、為人師表要求、工作紀律等方面的內容，為后續師德評價指標的設定提供明確依據。比如，要求教師堅持馬克思主義信仰，自覺維護黨的領導和社會主義制度;要求教師愛崗敬業、為人師表，以身作則引導學生樹立正確價值觀;要求教師遵紀守法，恪盡職守，做到教書育人、為國育才。

第二，建立多元化評價體系。院校不應局限于單一的校領導考核，而是要引入學生評價、同行評價、督導評價等多個評價主體，全方位、多角度地評估思政課教師的職業操守、教學態度、育人效果等。學生作為直接受益者，他們的評價意見尤為重要;同行教師可以客觀把握教師的日常工作狀況;而學校督導更能對教師的整體表現做出公正判斷。通過這種多元評價，不僅能夠全面客觀地評估教師的師德表現，而且能夠將其與職稱晉升、績效工資等切實掛鉤，進一步增強教師以德治教的意識。

第三，健全獎懲機制。對于在師德師風建設中有突出表現的教師，院校應當給予適當的物質和精神獎勵，如優先推薦參加培訓、頒發“優秀教師”榮譽稱號等，以此彰顯其良好師德，提升他們的獲得感。同時，對于師德失范的教師，也要嚴肅追究責任，視情節嚴重程度進行通報批評、降低職務等處理。通過完善的獎懲機制，能夠營造“功成不必在我”的良好師道文化，引導廣大教師自覺踐行高尚職業操守。

2.加強師德師風宣傳教育，營造良好氛圍。除了完善評價機制外，高職院校還應當持續加強師德師風的宣傳教育，營造良好的校園氛圍，引導思政課教師以德立教、以德施教。

一方面，要高度重視教師職業道德教育，將其納入常態化培訓計劃。院校可以定期組織思政課教師參加黨風廉政建設、職業道德修養等專題講座，邀請黨委宣傳部門、教育行政部門的相關負責人進行輔導。這不僅能夠引導教師深刻領會“為黨育人、為國育才”的神圣使命，增強他們的職業榮譽感和責任意識，也有助于強化他們的黨性修養和職業操守。同時，還可以邀請在師德建設中有突出貢獻的優秀教師現場交流，以身作則地向同行傳遞正能量，激發大家自覺踐行高尚師德的內在動力。

另一方面，要充分發揮學校領導的示范引領作用，營造濃厚的尊師重教氛圍。院校主要領導要以身作則，在日常工作和生活中嚴格要求自己，時刻以高尚的情操和優良的品德影響身邊的教師，引導他們自覺遵守職業道德規范。同時，注重輿論引導，通過校報、校園網等各類媒體積極宣傳優秀教師的先進事跡，充分展示他們崇高的師德風范，激勵廣大教師學習他們的高尚品德，養成良好的學風校風。與此相應的，學校需要完善工資福利待遇，為教師創造安心工作的良好環境;健全教師培養培訓體系，為他們提供持續發展的平臺;暢通教師申訴渠道，及時處理他們的合理訴求，增強教師的職業自豪感。

結束語

總之，在新時代背景下，高職院校思政課教師的重要性愈發凸顯，其專業素質直接影響著育人質量。只有不斷完善高職思政課教師的素質培養，切實增強他們的政治理論素養、教學技能水平以及職業道德修養，才能推動高職思政課教學質量的全面提升，培養出更多符合新時代要求的社會主義事業建設者和接班人。

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[課題項目：陜西工業職業技術學院2023年院級課題：扎根理論視域下高職院校思政課教師勝任力研究（2023YKYB-032）]

[作者簡介：李昊楠（1996—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，助教，思想政治教育。]

（責編：若佳）