留學(xué)哈佛的一年：融社群，識真知

楊靜

2017年7月，我有幸受中國國家留學(xué)基金管理委員會和美國哈佛大學(xué)的資助，持哈佛大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生錄取通知書，遠(yuǎn)赴美國波士頓開啟了一年的求學(xué)旅程。作為一名在國內(nèi)普通高中從教十余載的英語教師，切換成學(xué)生身份進(jìn)入國際知名學(xué)府學(xué)習(xí)的我，當(dāng)時最想探索的是，那里的老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。

跨文化的項目社群，奠定學(xué)習(xí)氛圍

哈佛教育學(xué)院研究生通常在申請時即已選定了項目方向。入學(xué)時，學(xué)院會為每位新生安排一位相關(guān)項目的導(dǎo)師（Mentor）。雖導(dǎo)師的專業(yè)和研究領(lǐng)域不一定與學(xué)生的專攻方向完全一致，但并不影響導(dǎo)師肩負(fù)起引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生了解項目情況、學(xué)術(shù)制度、選課要求，以及不同課程能提供的學(xué)習(xí)體驗。

我的項目是教與學(xué)方向（Learning & Teaching， L&T），這個方向的申請者通常是具備3年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師，當(dāng)然也有例外。當(dāng)年，L&T團(tuán)隊除了包含多位教學(xué)經(jīng)驗豐富的美國本土教師，數(shù)名新加坡國家公派校長及學(xué)科帶頭人，以及中國、印度、南美地區(qū)的優(yōu)秀教育管理者及學(xué)科教師外，還有一名優(yōu)秀的清華大學(xué)本科畢業(yè)生。項目團(tuán)隊的多樣化構(gòu)成，為成員提供了天然的、探討教學(xué)的平臺。新學(xué)期伊始，L&T的所有新生受項目負(fù)責(zé)人的邀請，去到她離校園幾站地的家中，席地而坐，暢所欲言，展開了跨越國界、跨越文化的交流與碰撞。那個清爽的夏日黃昏，在查爾斯河畔的宅子里，我了解到了新加坡教學(xué)的前瞻性、美國城市教學(xué)的困境，同時也感受到了來自世界各地的教育者對教學(xué)的熱情與執(zhí)著。

多樣課堂社群，學(xué)生亦學(xué)亦教

相較項目社群，哈佛的課堂社群呈現(xiàn)出來的是別樣的學(xué)術(shù)氣息。在哈佛教育學(xué)院，學(xué)生選課的自由度較高，只要滿足畢業(yè)要求，除本學(xué)院的課程外，還可選擇其他學(xué)院如本科生院、商學(xué)院、肯尼迪學(xué)院的課程，甚至還可以跨校選擇隔壁麻省理工學(xué)院的課程。當(dāng)然，其他學(xué)院及麻省理工的學(xué)生也可以選擇教育學(xué)院的課程。因此，在大至幾百人濟(jì)濟(jì)一堂、小到十來個學(xué)生與教授面面相對的課堂里，坐在身邊的同學(xué)或不同種族、不同膚色，或不同國籍、不同民族，或殘奧國手、商界精英，或男或女，或青年或盛年。

面對多樣化的學(xué)生群體，教授的教學(xué)風(fēng)格也各有千秋——有的教授以講座式為主，輔以課堂問答；有的教授以互動性教學(xué)為主，輔以小組討論和分享。我印象最深刻的一堂課，是年輕的Karen Brennan教授的熱門課程Designing for Learning by Creating。這門課在哈佛及MIT各大學(xué)院都非常火爆，幾乎每年都是兩三百人的大課堂。如我一般有點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，若小班教學(xué)，十幾二十人的班額，教學(xué)方式可以較為靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦可以得到及時的反饋和關(guān)注；稍大一點(diǎn)的班級，如有個四五十人，若要在課堂上進(jìn)行互動性活動，教學(xué)設(shè)計和操作模式需要提前仔細(xì)規(guī)劃和斟酌；若是七八十人的班級，多采用講座及提問模式。當(dāng)我聽說這門200多人的課不僅生動有趣，而且互動性極強(qiáng)時，作為教師的好奇心促使我做了一切能做的搶課工作，渴望一探究竟。

原來，這不是一個只靠一位老師可以運(yùn)作的課堂，Karen教授這門課上有好幾位助教，但這門課也并不是簡單搭配幾位助教就能完成的。Karen教授介紹，她的教學(xué)團(tuán)隊通常需要提前很久進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備，才能確保在這么大的課堂上，既保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提升學(xué)生的參與感和收獲感。在一堂跨學(xué)科主題的課堂中，為了讓學(xué)生們能結(jié)合物理電路與藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行真實探索與探討，教學(xué)團(tuán)隊以三人小組為單位，準(zhǔn)備了近百份便捷式電路材料包，里面包括易接型LED燈、電路貼紙、繪畫工具等，以及用于記錄與反思探索過程的工作清單。僅僅采購、分裝學(xué)習(xí)材料等前期準(zhǔn)備所需的成本和時間、精力投入，就已不是一般老師可以想象得了的。另外，Karen教授的教學(xué)團(tuán)隊對信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的高度融合與使用，讓每一位學(xué)生都有在課上“傳授知識”的可能。我還記得有一次，為了讓來自世界各地、各帶口音的學(xué)生們在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)能有效溝通，Karen教授采用了當(dāng)時尚未普及的實時字幕技術(shù)，學(xué)生發(fā)言時，英文字幕立刻就打在公屏上，教室頓時一片沸騰。

Karen教授的講臺上，也邀請了不同身份的嘉賓進(jìn)行知識分享與傳授，如MIT Media Lab的研究團(tuán)隊、樂高公司的研發(fā)人員等；臺下，是不同知識背景的學(xué)生相互啟發(fā)、分享探討。在這個大課堂上，我感受到了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂能給予學(xué)生的滿足感，我見識到了教學(xué)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣所能賦予課堂的巨大能量，明白了以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)該是學(xué)生有空間、有可能亦學(xué)亦教的課堂。

廣闊哈佛社群，一切皆有可能

初入哈佛時，教育學(xué)院院長在新生營致辭中，送給大家一句話，“Harvard is your first classroom ”（哈佛是你的第一課堂）。當(dāng)時不能完全理解，后來才漸漸明白，哈佛社群提供的廣大資源和平臺，讓一切皆有可能。

比如，Harvard Innovation Labs（哈佛創(chuàng)新實驗室，簡稱“HIL”）為哈佛大學(xué)13個學(xué)院的在校本科生、研究生、哈佛員工、校友、創(chuàng)業(yè)者，以及奧爾斯頓和大波士頓地區(qū)的成員提供資源和平臺，幫助他們將絕妙的想法變成現(xiàn)實。迄今為止，HIL孵化的項目覆蓋的領(lǐng)域包括但不僅限于殘疾人關(guān)愛、生物科學(xué)、細(xì)胞療法、腦科學(xué)、微觀飛行、環(huán)保家具、太陽能灌溉、人工智能、兒童營養(yǎng)學(xué)等，只要是有意義的、有助于人類持續(xù)發(fā)展、關(guān)注不同人群需求的想法和創(chuàng)意，都有可能得到不同維度的支持。

在哈佛一年中，我曾在各種活動中，與微軟大亨Bill Gates，著名認(rèn)知心理學(xué)家、作家Steven Pinker，提出多元智能理論的Howard Gardener 教授，美國著名中國問題專家Ezra Feivel Vogel等人近在咫尺，并聆聽他們的演講。

似乎哈佛的所有教職工、校友、在校學(xué)生甚至校外人士，都在主動積極地、竭盡所能地為這個社群的繁榮和生機(jī)貢獻(xiàn)著自己的一份力量。教與學(xué)，在每一次期待與不期的相遇和碰撞中發(fā)生著。這雖不是傳統(tǒng)意義的教學(xué)場所，卻創(chuàng)造和支持著傳統(tǒng)意義教學(xué)場所無法實現(xiàn)的各種教學(xué)可能。

離開哈佛社群，攜手改變世界

回國后，我常常被問到“你在哈佛學(xué)的什么”。說實話，我在哈佛沒學(xué)到什么，沒有高精尖的技術(shù)、沒有獨(dú)一無二的本領(lǐng)。但不可否認(rèn)的是，哈佛改變了我很多。

十幾年的普高教學(xué)日常，雖未完全磨平我的棱角，我卻開始學(xué)會“接受”并安于現(xiàn)狀。但去哈佛后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)，不僅為了改變自己的命運(yùn)，更多的是要改變世界；獨(dú)行雖有，攜手卻能走得更遠(yuǎn)。于是，帶著哈佛教育學(xué)院的訓(xùn)誡“Learn to Change the World”，我坦然而堅定地回到起點(diǎn)，聚一群志同道合之人，行名副其實之事，用知識和熱情賦能學(xué)生，企望和學(xué)生一起改變世界。

（作者系重慶市巴蜀中學(xué)校國際教育中心教研室主任，曾赴美國哈佛大學(xué)留學(xué)并獲取碩士學(xué)位）