走向差異化與包容性的教育實踐

張碧

幾年前的芬蘭之旅，加上近期對澳大利亞課程較為系統的學習，讓我對教育的差異化與包容性有了更為全面的理解。結合中國新一輪課程改革的主張和舉措，可以預見，差異化與包容性將成為基礎教育改革實踐一個非常重要的方向或著力點。

差異化與包容性須成為全社會的教育共識

芬蘭校長協會原主席Riikka Lindroos在《是什么造就了一所好學校》演講中曾表示：一所好學校是給所有人的，它會賦予師生足夠多的選擇權和創造權，并給予極大的信任，讓人在里面可以做不同的事情。這一段話，談的是辦學，實際指向的是教育的差異性與包容性。

作為全球基礎教育課程改革的風向標，芬蘭將國家理念、文化、歷史及國際理解都納入教育體制，其教育一直處于變革和發展的狀態中。芬蘭于2016年啟動新課改，秉持公平和高質量兩大理念，以誠信為基石，以個人發展為旨歸，關注積極主動的學習者、可持續性的生活方式、融合式教學、學習社區和綜合教育等，力求讓教育的發展在每個人身上得到體現。全社會都聚焦在孩子身上，考慮孩子的一切，在差異性與包容性上步調高度一致。

我國的教育自古以來就有差異化與包容性的基因，“因材施教”“有教無類”所指便是。雖然有著千余年歷史的科舉制度遺留下來的功利化取向對差異化與包容性這一教育共識的形成還有不小的影響，但指向人的全面、個性化發展的教育改革一直未停下腳步。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習需求、能力水平、興趣愛好、生活視界、實踐機會和創新環境，認識、區分并包容這種差異，本身就是對人的尊重。

這種教育共識的形成，需要全社會協同發力，這不僅關乎我們這一輪課程改革的成敗，甚至還影響著國家的未來。一方面，要有自上而下的政策導向，特別是發揮教育評價功能，大力推行“教育家”辦學，切實破除“五唯”，踐行“五育并舉”；另一方面，要有自下而上的實踐探索，校長領頭、教師帶頭、學校牽頭，家庭和社區密切配合，將差異化與包容性具化到學校教育的方方面面。

差異化與包容性要依托于全方位的課程供給

差異化與包容性的教育，意味著為學生提供更加靈活、多樣化的學習選擇，課程供給能滿足所有學生的需求。這些課程與現實生活和社會熱點緊密相關，強調體驗和運用，其目標包括掌握實踐中的知識與技能、了解校園外面的世界、解決一些重要的問題以及培養創造力、好奇心與思考力等。

在芬蘭，中學除了近20門必修課以外，還有大量綜合性、體驗感極強的課程，如理賠體驗課程、戶外活動課程以及家政課程等，力求每個學生都擁有一個課程菜單。以家政課為例，內容豐富，包括住宅的打理、紡織物品的整理、生活垃圾處理、家政服務等，每周三節，開設1—3年。比如做符合標準的營養餐，一般4人一小組，過程中涉及烹飪和烘焙的知識、營養建議與健康食品、食物質量與安全、工具的使用，還得考慮小組如何協作才能確保相互關照的氛圍、男女平等的關系等。

全方位的課程供給，讓不同的學生擁有適切的成長機會和發展可能，這是差異化與包容性的教育得以實現的關鍵所在。當下，我國持續推進“雙減”政策落地，同時統籌建設國家中小學智慧教育平臺，旨在為開設多元化課程、助力學生個性化發展騰出更多的時間和空間。

差異化與包容性應轉化為全過程的教學變革

差異化與包容性最微觀、最直接的體現是課堂教學。當下的課程改革，更關注如何學、如何提升創新能力、如何合作、如何解決現實問題、如何讓每個孩子都能發展等。落實在課堂中，意味著教學設計及其過程、方法的全面轉型。

澳大利亞的“Differentiation and Inclusive Educational Practices”課程，即根據學生準備情況進行分層設計、體現差異化與包容性的教育實踐。差異化表現為一種綜合的課程設計、教學和課堂管理方法，系統地考慮每個學生的獨特需求和特征；包容性可以消除準入障礙，促進有意義的參與，提升所有學生的歸屬感。差異化與包容性的教學實踐，要求每一位教師面對不同類型的班級和學生，都要進行預評估、分層授課、多元化教學方法的預設，以及有針對性地進行課后跟蹤和輔導。這需要教師調整計劃、方法并加強課堂管理，來覆蓋教室里的每一個人，為學生帶來正確而適切的體驗。

預評估相當于我們的預習環節，可以幫教師找到學生學習準備的相關證據，并為分層課程的設計和實施提供信息。預評估一般設置在一節課結束后，學生通過完成數量不等的任務，并填寫“出口卡”，來衡量自己的學習準備情況。教師進行課程分層，不是根據學生固定的學習成績或等級，而是根據學生的準備程度，旨在確保所有學生都有機會在舒適區學習和發展他們的技能，同時接受挑戰，以充分發揮他們的潛力。分層授課體現在任務難度和數量上的不同，但每個學生都要完成相似的任務和探索相同的學習目標。教學方法的預設，必須多元且充分，包括教學物件、學習支架、教學環境、任務清單、展示流程等，以保證不同類型的學生都能參與到真實有效的學習活動中。課程結束后，教師一般需要進行課程要點的總結，學生則要自我評估對課程內容的理解，并展示他們應用所學知識的能力。教師對個別學生的問題要及時進行反饋，甚至給予課后幫助。

總之，走向差異化和包容性的教育實踐，是新一輪課程改革的必然趨勢，需要全社會的教育共識、全方位的課程供給和全過程的教學變革。這對于大體量、大班額的中國學校而言，無疑是一個巨大的挑戰，但同時也為學校教育變革和教師職業發展提供了多種可能。

（作者單位：重慶市第七中學校）