生命作文：從“工具價值”轉向“生命本體”

關鍵詞：工具價值；生命本體；《童年憶趣》習作講評

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0003-04

“作文教學”與“生命教育”是一種自然的融合，正如《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）所言，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在作文教學中，師生對“生命教育”的思考與探索，是使作文教學回歸人、回歸生命、回歸真正語文的過程。這也實現了生命意識的激發、生命價值觀的構建與提升，體現了整個語文學科、語文教學觀念與語文課堂時代性的進步與發展。本文基于于漪《童年憶趣》習作講評一課，從“練筆、評議、點撥”三個方面，探究“生命作文”的教學路徑與意義。

一、練筆：獨立寫作，培養練筆習慣

所謂練筆，就是練習寫作，訓練筆力。學生的練筆與作家的練筆，各有旨意，不能混為一談。新課標對初中生的練筆要求是“第四學段的學生在寫作方面，每學年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”。可見，練筆是新課標提出的一項必備要求，也有利于培養學生獨立寫作的能力。通過“生活性練筆”與“趣味性練筆”相融合的形式，來實現“生命意義”的寫作教學過程。

（一）生活性練筆：在生活中捕捉“真”的語言

“語言”是重要的交際工具，語言和思維、情感同時發生。新課標要求學生“講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。多角度觀察生活，抓住事物的特征，為寫作奠定基礎，要有真情實感”。感人心者，莫先乎情。想要讓學生寫出情誼真切的文字，需要引導學生在生活中捕捉“真”的語言。通過回歸生活，促進學生觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力的發展，有利于把語言表達能力與審美能力結合起來，運用精妙、生動的語言，來表達深邃的思想、精辟的見解、非凡的智慧、高尚的情操。

心有所思，情有所感，而后有所撰作。于老師在《童年憶趣》習作講評課例中通過讓學生打開記憶的閘門，感受天真、活潑、無憂無慮，承受著家庭的撫愛、學校的培育、社會的關懷，趣事多、樂事多的我們本真的樣態，并選擇最富于生活情趣的事來寫。

作文教學是求真的過程，始終不能遺忘和忽略人生命的存在，這充溢著生命的教育過程，不斷生成并超越自己，發展學生思維能力，積淀文化底蘊，提升核心素養。這樣的寫作引導，實現了學生對“生命”的參與與體驗，學生從真實的生活中提取信息，挖掘真實且富有情感的素材。

（二）趣味性練筆：使文字跳起“趣”的舞蹈

新課標指出，語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。作文教學，倘若育分不育人、求學不讀書，不聞書聲瑯瑯，只見刷題如海洋，這不是“關注學生”的作文課，只會讓課堂變得壓抑和枯燥，不利于學生核心素養的形成與發展。教師需要激發學生對“作文”的興趣，才能提升學生的自主寫作能力，拓展對其他課程的學習。

于老師在《童年憶趣》習作講評課例中，以“小樂園”為主題，給學生布置課前“趣味”小練筆任務。啟發學生思考在學習了《從百草園到三味書屋》后，自己能寫出哪些有趣的“小樂園”，實現對學生生命本體的關注。學生寫了不少小樂園，如房間一角、抽屜天地、小天井、兔窩、鴿籠等，各有特點，各有自己的趣味。

通過提前給學生布置趣味性練筆，讓寫作教學妙趣橫生，學生的言語才會擺脫固化的模式，凸顯出寫作的獨特意義。雖然大部分學生都只簡單地寫了一二段，但也體現出學生對自己人生體驗的認識，激發了學生的寫作興趣，提升了學生的寫作自信心。

二、評議：提出問題，自由討論分析

教育直面人生，作文直視生命。教育的終極目標是喚醒生命，寫作的終極目標是表達生命。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”因而，教育必須體現對生命的關懷，而作文也需要呈現與生命過程同質的基本形態特征。在這一部分，于老師關注“評議”中的生命意識，通過“聽錄音”“自由討論”的形式，激發學生運用“生命意義”的語言表達能力，實現一課一得。

（一）聽錄音

語言學家張志公說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。”葉圣陶先生也對作文教學發出過感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。”在現實的作文教學中，大部分教師過分追逐“工具性”，給學生灌輸“萬能素材法”“辭藻華麗法”等，缺乏了對“人文性”的滲透，致使學生的作文顯得“空洞乏味”。

于老師在《童年憶趣》習作講評課例中，通過播放預先錄制的兩篇習作朗讀錄音，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，促使學生回歸到鮮活的寫作本體的作文中去探究。學生在聽完兩篇朗讀的錄音后，于老師請習作者站起來和大家見面，引來同學們的一陣歡呼。此時，學生們恍然大悟，老師出示的例文原來是自己身邊同學的作文，這樣也增添了學生們探究的興趣。

于老師巧妙的教學設計，讓學生感受到作文素材的生命與活力，而不是傳統的、模板式的作文教學。通過逐步營造情感，推波助瀾，喚醒學生內心深處的“生命意識”。

（二）自由評議

新課標在表達與交流板塊提出要：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，表達自己對自然、社會、人生的感受”。通過自由評議，引導學生用智慧的眼光審視例文，提升了學生的表達與交流能力。學生結合例文內容，對寫得好的地方圈點勾畫，大大贊揚；對有問題的地方需要反復研讀，提出建議。在此環節，于老師引導學生通過換位思考，從不同角度來審視問題，相機點撥，大力表揚與鼓勵學生。于是，學生發現了很多平時沒能注意到的問題。

于漪《童年憶趣》習作講評課例提出的四點問題是：

①兩篇習作各記敘了哪些趣事？這些事“趣”在哪兒？寫趣事的目的是什么？

②習作者是怎樣把“趣”描繪出來的？兩篇習作比較起來，你更喜歡哪一篇？為什么？

③習作的開頭結尾各有什么特色？你從中受到哪些啟發？

④習作的語言有什么特點？為什么要用這樣的語言？

這樣實在而有效的“思維訓練”環節，必定會提升學生對祖國語言文字的洞察能力，也抓住了學生“生命寫作”的本質，回歸了“關注生活”的本意，這有利于喚醒沉睡于生命深處的自我意識，挖掘生命潛能，促進學生的價值實現和全面自由的發展。

三、點撥：提供支架，適時提煉要義

教師在習作教學中，應關注學生的主體地位，堅持平等對話的原則，才是真正回歸人、回歸生命的教學。在與學生平等對話的過程中，可以發現不同生活方式與精神結構的學生，確立的人格觀念與生命觀念不盡相同，從而真正了解學生之間的真實差別，用率真坦誠的態度去引導、點撥學生，以真摯取得學生的信任，實現學生對真實生活的提取與思考。于老師通過《童年憶趣》習作講評一課，適時點撥出如下四方面的習作要求，指導學生豐富寫作內容，實現一課一得。

（一）選點適切：趣事要趣，突出趣味

選點在習作教學中尤為重要，倘若選點不明確，會致使習作內容顯得空洞無趣，缺乏新意，無法體現出耐人尋味的深意。選點需要符合主題的特征，特征不鮮明，主題的特點會“減色”。

于老師通過對比兩篇例文的不同，探討出兩篇文章“趣”的表現差異。其中一篇文章之所以更為動人，是因為在選材方面就已經取勝了。明明是幼兒園里的小朋友，偏偏要做老師；明明是弟弟，偏偏要教訓姐姐，這樣，怎能不用出笑話？怎么可能沒趣味呢？

于老師在《童年憶趣》習作講評課例中以“童年憶趣”為題目，需要學生選擇有趣的“趣事”材料，事情本身無“趣”，當然就寫不出“趣”。通過點撥指導，回歸學生本體，對比體會出選點的重要性。

（二）明確中心：缺乏統帥，事文必亂

文章沒有中心不成文，只是一堆零散的文字。習作中明確中心，才能使敘述語言更加突出寫作意圖。如同百川歸大海，“川”歸入“大海”，文章的字詞句段為主題服務，才會形成“事敘得具體，語言通順清晰”的表達章法。

于老師在《童年憶趣》習作講評課例中，提出問題：“兩篇習作各記敘了哪些趣事？”在學生的討論中，教師引導學生思考這些趣事對體現文章主題的價值，探究出材料與主題之間的聯系。

寫作不僅要有文體意識，更要有中心意識。有了中心，文章主題會體現得更加鮮明，不至于散沙一盤。文章中每一個現象、每一件事情，都應具有邏輯性，串聯生成與主題相關的內涵特質。

（三）描繪得當：敘述生動，描繪形象

新課標指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體。”語文的交際性，決定了其與生活密不可分。于漪老師在作文教學中，根據學生的特點、興趣、能力，關注文從字順的語言表達，以期喚醒學生的閱讀經驗和人生體驗。

于老師在點撥中，關注了其中一篇例文的兩個“搶”字。第一個“搶”字出現在“我”和姐姐“搶”著當老師，所以只好決定輪流當；第二個“搶”字出現在因為當老師要工具，“我”要“搶”著給姐姐幫忙，于是兩人都成了“墨人”。

“動詞”往往是刻畫人物形象的關鍵，描摹出帶有生活印記的真實場景。通過捕捉動詞，還原人物事件場景，感受人物形象，使之感受到習作中敘述生動、描繪形象的特征。

（四）首尾呼應：開頭激趣，結尾添趣

一篇作文字數較多，篇幅較長，一般難以直接看出其中的中心思想。這需要學生關注總起部分和收束部分的語言表達，在習作開頭部分激發趣味，在結尾部分增添趣味，突出文章的中心，凸顯文章的內涵。

于老師引用了古人關于作詩的開頭和結尾曾說過的話：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結尾當如撞鐘，清音有余。”明確了首尾句的重要性，并通過分析例文加深對首尾句子寫法的理解。

通過首尾呼應的寫作形式，來突出文章的中心，體現文章的主體意蘊，給讀者帶來更直觀的感受。當然，為了使文章內容更引人入勝，我們需要著力內容的呈現，體現出本真的、具有生命意識的內涵。

作文教學并不是教形式，而是教內容，教出有“生命意義”的寫作內容。授人一魚，僅供一餐。只有授人以漁，引導學生提取本真的生命素材，才能寫出不一樣的、個性鮮明的作文。同時，教師在作文教學中，應針對學生的真情實感進行點撥，給予有邏輯和順序的引導，教給學生自己修改作文的方法，才能體現出作文教學的方法和藝術。