鄉鎮學校“紅領巾獎章”活動的現狀分析與實施途徑

關鍵詞：鄉鎮學校；紅領巾獎章；少先隊員；德育教育

中圖分類號：G40-012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0069-03

我國鄉鎮學校大都在辦學條件、生源質量、家長境界和層次等方面與城市學校均有一定差距，這是“紅領巾獎章”體系建設中的難點。如何從鄉鎮學校校本文化出發，開展內容豐富、趣味度高且富有德育意義的“紅領巾獎章”爭章活動呢？本文從活動的意義、現狀和實施策略三個方面，進行了積極的思考與探索。

一、“紅領巾獎章”活動的意義

2021年初下發的《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》，三次提到了“紅領巾獎章”。作為增強少先隊員光榮感而構建的人人可行、天天可為、階梯進步的評價激勵體系，“紅領巾獎章”的重要性不言而喻。少先隊是青少年學習政治、了解政治的第一階段，也是培養學生思想道德素質、提升學生政治覺悟的關鍵環節。對于青少年及中小學而言，貫徹落實“紅領巾獎章”有以下幾點重要意義：

第一，“紅領巾獎章”有助于學生的全面發展。以學生為中心，從學生角度出發的教育實踐活動，對中小學貫徹學生主體地位，強化學生的思想道德素質有重要意義。在中小學教育中，學生的行為、思想以及主體意識是德育的重點，而通過“紅領巾獎章”，學生能夠感受到正確、積極的行為帶來的好處，并且激發學生積極前進、不斷拼搏的進取之心，進而在日常生活中踐行少先隊員行為規范，以更高的行為標準和思想道德素質要求自己。

第二，“紅領巾獎章”有助于構建和諧、良好的師生關系。雖然“紅領巾獎章”的參與主體和核心是少先隊員，但教師、家長等都能夠通過豐富的爭章活動參與到“紅領巾獎章”實踐中，鄉鎮學校能夠通過“紅領巾獎章”實踐調動家長、教師、學校教職工都參與到活動中，進而構建和諧的家校關系和師生關系。不同主體的參與也能夠激發青少年參與爭章活動的興趣和積極性，全面提升學生的思想道德素質、政治覺悟、學習能力。

第三，“紅領巾獎章”有助于激發青少年的光榮感和競爭意識，培養青少年對少先隊組織的認同感、歸屬感。青少年能夠通過“紅領巾獎章”活動與同學交流，并為了同一個爭章目標而一起努力奮斗，這能夠有效提升青少年與同伴的合作意識和對少先隊組織的信念感、認同感，進而產生對黨和國家的認同感和信賴感。

二、“紅領巾獎章”活動的現狀分析

（一）“紅領巾獎章”活動實施的積極探索

隨著鄉鎮學校教育資源的豐富、教育質量的提升，“紅領巾獎章”活動逐漸從城市學校普及到鄉鎮學校。在《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》下發后，鄉鎮學校的“紅領巾獎章”活動的組織開展力度有了顯著提升。從積極的角度分析，當前鄉鎮學校已經有開展“紅領巾獎章”的意識和實踐，部分鄉鎮學校已經著手嘗試開展“紅領巾獎章”活動，一些鄉鎮學校也已經有意識地構建了“紅領巾獎章”爭章體系，確定了“紅領巾獎章”爭章流程。這些都是鄉鎮學校在“紅領巾獎章”活動落實中的積極探索與實踐。

（二）“紅領巾獎章”活動實施的問題分析

1.師資力量不足

由于我國教育資源的不均衡性，鄉鎮學校在師資力量、辦學條件、生源質量等方面均與城市學校有著不小的差距，而“紅領巾獎章”需要制定相配套的爭章細則以及活動流程等，這對鄉鎮學校而言是不小的挑戰。在“紅領巾獎章”活動探索中，有的鄉鎮學校也確實出現了對“紅領巾獎章”爭章活動缺乏足夠的了解，以及量化的爭章標準等問題。

2.重視程度不足

當前，“紅領巾獎章”活動在鄉鎮學校仍處于初步發展階段，許多學校不了解“紅領巾獎章”的真正意義和價值，在開展相關活動時難免出現流于表面、不重視的問題，導致以少先隊組織為依托的“紅領巾獎章”活動難以真正、有效開展。

三、“紅領巾獎章”活動的實施策略

鄉鎮學校的“紅領巾獎章”活動體系構建和實踐，必須根據鄉村學校的實際，全面貫徹教育方針，堅持五育并舉、立德樹人。在實踐中，我們形成了以下策略：

（一）建立“紅領巾獎章”階梯體系

“紅領巾獎章”獎勵體系的建立是活動的核心所在，是不可動搖的重點。只通過一兩次的爭章活動無法真正樹立起學生對少先隊組織、對黨和國家的熱愛與榮譽感、信賴感。因此，在構建“紅領巾獎章”體系時，鄉鎮學校應當設計與爭章活動和少先隊員教育相配套的階梯性獎章體系，對每一個隊員、每一個集體、每一個階段都具有激勵性要求，并滲透到青少年的日常生活中。

針對青少年的思想道德教育，鄉鎮學校可以設計少先隊員日常生活的激勵評價體系。在我校開展的“紅領巾獎章”爭章活動中，學校就按內容設計日常生活中不同的爭章考核方式，包括口頭考、展示考、操作考、書面考、表演考、活動考、資料考；按時間分有每日考、每周考、每月考、學期考，有每日都要做到的美行章、每周要完成的勞動章、每月要挑戰目標的立志章、每學期要掌握一項運動技能的健體章等。除此之外，鄉鎮學校也應當結合班級、學校實際情況，設計階梯性獎章，以班級為單位頒發班級爭章之星，以年級為單位頒發年級爭章之星，以校級為單位頒發“紅領巾獎章”一星章等，通過不同的青少年集體來營造良好的爭章氛圍，進而培養青少年的集體榮譽感。

（二）營造“紅領巾獎章”積極氛圍

作為青少年成長的重要實踐活動，鄉鎮學校應當積極為學生營造健康、良好的“紅領巾爭章”氛圍，加強對“紅領巾獎章”活動的重視。針對鄉鎮學校教育情況，鄉鎮學校可以從校園文化出發，以學校內部的校本文化為切入點并與“紅領巾獎章”活動集合，挖掘學生參與“紅領巾獎章”爭章活動的興趣點，不斷調動學生參與的積極性。

部分鄉鎮學校以鄉土資源為核心打造自然、人文的校本文化，并設計了自然實踐活動，“紅領巾獎章”活動就可以與自然實踐活動相結合，將其作為自然實踐活動考核的獎勵之一，以此來加強“紅領巾獎章”與鄉鎮學校校本文化以及校本活動的聯系，進而在鄉鎮學校內營造積極向上、健康良好的“紅領巾獎章”爭章氛圍。

（三）設計“紅領巾獎章”多樣類型

科學、合理地設計“紅領巾獎章”的類型，能夠有效調動青少年參與爭章活動的積極性，培養青少年的榮譽感和歸屬感。在設計“紅領巾獎章”時，鄉鎮學校應當結合自身學校特色以及“紅領巾獎章”爭章活動的特色，在設計獎章樣式時以少先隊員培養目標為依托，將辦學理念融入“紅領巾獎章”中。

我校把德智體美勞全面發展要求融入“紅領巾獎章”設計，將與之匹配圖案設計在“紅領巾獎章”中，為學生設定了“寬知章”“寬范章”“寬雅章”“美行章”“美心章”“美智章”等六個寬美特色章。其中“寬知章”重學生智育發展，考察學生課堂、學科節和微萬花筒課程等活動參與、表現情況；“寬范章”重學生養成生活自理、學習自主、遵規自覺、責任自擔等良好習慣；“寬雅章”重對學生進行美的教育和熏陶，逐步養成學生舉止文雅、大氣自信、知書達理、知行合一的優良品行；“美行章”重規范學生日常行為，培養良好的行為習慣；“美智章”重良好的學習習慣養成，達成有效度的學習；“美心章”側重讓學生懂得悅納自己，關愛他人，溫潤性格，涵養心靈。獎章設計實現了五育并舉原則，激發了全員參與，著力寓教于樂、爭章奪星、全面成長。

（四）完善“紅領巾獎章”評定標準

如何確定紅領巾獎章的授予名額，如何頒發紅領巾獎章是鄉鎮學校在貫徹落實“紅領巾獎章”活動，構建“紅領巾獎章”活動體系時亟待解決的重要問題。在制定“紅領巾獎章”時，鄉鎮學校應當堅持以學生為主體，避免陷入教條化、刻板化的困境，將“紅領巾獎章”的評定標準與學生德智體美勞全面發展要求、學校實際辦學情況和青少年素質掛鉤。

我校通過制定與校園文化結合的爭章手冊，布置爭章園地，通過爭章成果展示、少先隊員談爭章心得體會等，引導少先隊員主動參與爭章活動。包括在讀書月中，組織“革命英雄人物小傳”“小書偶”“朗誦國學經典”等活動，由中隊輔導員、語文老師及隊員進行考評，評價標準包括學生準備資料的詳細程度、學生的朗讀感情和流暢度、學生的感悟等；在科技節中，舉辦設計“飛疊杯”“華容道”“編程車”等活動，通過比賽智化考評，獲得獎章。

（五）實施“紅領巾獎章”多元評定

在“紅領巾獎章”的評定中，應該組織隊員、教師、家長參與評定隊伍，通過個人自評、小組互評、班級評定、學校評定等環節，既要按照標準，又要重視激勵和發展，強化多元評價。

在個人獎章評定中，可以從獎章獲得數量、從學生德智體美勞發展方向評定，加上少先隊員各類實踐活動的評定依據，鼓勵學生在少先隊活動中提高自身能力，不斷挑戰自我、戰勝自我。而在集體獎章評定中，鄉鎮學校可以從隊員成長情況、中隊風貌、少先隊集體活動開展情況、少先隊氛圍建設、少先隊活動的社會影響等方面展開綜合評定。同時，為了將“紅領巾獎章”爭章活動融入學生生活，可通過APP軟件進行爭章活動科學評價。家長、教師均參與到爭章活動評價中，充分保障了活動評價的時效性及有效性。