培智班級開展心理健康教育的重要性與教學(xué)方法

關(guān)鍵詞：特殊教育；班主任；培智學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號：G40-012.9 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0078-03

相較于普通學(xué)校的班級，培智班級最大的不同在于它是由一群特殊孩子組成的班集體，包括智力障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩、腦癱等多種障礙類型的學(xué)生。他們一般都伴隨不同程度的智力發(fā)育問題，學(xué)生在感官知覺、認(rèn)知、溝通、社交等方面都明顯弱于普通兒童；由于自身的特殊性，培智班級學(xué)生普遍存在明顯的心理健康問題，如自卑膽怯，具有孤獨、焦慮傾向，情緒波動大，問題行為多，往往難以控制自己的行為。

一、培智班級心理健康教育的重要性

（一）培智學(xué)生心理健康問題突出，急需心理健康教育

培智學(xué)生由于存在生理和智力上的缺陷，其心理問題更加突出，他們無法像普通兒童一樣正常學(xué)習(xí)和生活，難以與人交流和適應(yīng)社會，導(dǎo)致他們在面臨各種生理、心理的變化和危機時比常人更加難以應(yīng)對和處理，因此在其成長與發(fā)展過程中特別需要心理健康教育。

（二）健康心理可有效減輕身殘智殘的不利影響，提高培智學(xué)生生活能力

通過在培智班級開展心理健康教育，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確對待自己的生理殘疾，培養(yǎng)他們樂觀的情感、堅強的意志和健全的人格，提升其應(yīng)對、處理各種心理問題的水平，幫助學(xué)生形成并保持健康心理，更好地促進培智學(xué)生適應(yīng)社會生活。

（三）及時有效的心理健康教育可增強培智學(xué)生的價值感和自信心

培智學(xué)生通常由于智力不足，行為能力受到局限，加之周圍環(huán)境的某些冷遇、歧視甚至欺凌、侮辱，他們的自尊心容易受挫，自信心易受到不同程度的損傷甚至喪失。所以，在學(xué)校及時有效地開展心理健康教育，對于恢復(fù)和增強培智學(xué)生的自尊自信和價值體驗非常重要。

二、培智班級班主任開展心理健康教育的主要策略

（一）“三化”，讓主題班會為心理健康賦能

作為班主任，對學(xué)生進行心理健康教育最常見、最有效的方法就是主題班會。班主任要根據(jù)培智學(xué)生以具體形象思維為主的特點，設(shè)計科學(xué)合理、實操性強的心理健康主題班會活動。注重內(nèi)容生活化、活動具體化和設(shè)計情境化，最大程度地發(fā)揮主題班會在心理健康教育中的積極作用。

1.主題班會內(nèi)容生活化

對培智學(xué)生進行心理健康教育，生活化教學(xué)非常適用。很多培智班級都會對學(xué)生開展青春期心理健康教育，但往往淺嘗輒止，老師只是說幾句“男女同學(xué)之間保持距離，男生女生不要拉手、不要擁抱”之類的話，學(xué)生聽完依舊不知道該如何做。這是因為，部分培智學(xué)生一般很難理解其中的意思，且一味地不讓接觸也不利于男女同學(xué)之間正常關(guān)系的發(fā)展。在上一堂青春期心理健康班會課時，筆者選取了“身體紅綠燈”來教學(xué)，把男生和女生身體的敏感部位貼上紅燈，以此來告訴學(xué)生這些部位是不能隨便讓人碰讓人摸的。學(xué)生在日常生活中對紅綠燈已經(jīng)非常熟悉了，也知道過馬路時“紅燈停”的知識，把教學(xué)內(nèi)容生活化后，學(xué)生就很容易理解其中的道理了。這樣既讓培智學(xué)生學(xué)到了保護自己的方法，又不影響與異性同學(xué)正常的交往。

2.主題班會活動具體化

情緒是比較抽象的事物，為了讓同學(xué)們認(rèn)識、理解情緒并能處理好自己的不良情緒，筆者先設(shè)計出“情緒城堡”，再引導(dǎo)學(xué)生觀察里面娃娃的面部表情及動作。開心城堡的娃娃臉上掛著笑容，眼睛彎彎，嘴角向上咧著，說明他們很開心；生氣城堡的娃娃眼睛瞪得大大的，緊咬著牙齒，雙手握起了拳頭，說明他們很生氣。教師呈現(xiàn)不同情緒的娃娃圖片時，可以加入對應(yīng)情緒的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽感受，逐步學(xué)會辨別各種情緒。講解完成后，教師還可設(shè)計情緒辨別小游戲，如“扔骰子”：教師事先在大骰子上貼上不同情緒人物圖，再請表演能力好的學(xué)生上臺扔骰子并模仿情緒，另一名學(xué)生猜一猜是什么情緒，積極調(diào)動智力障礙兒童的視聽動覺，引導(dǎo)其深入感受不同情緒。也可利用情緒相關(guān)繪本引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒的作用，如繪本《生氣的亞瑟》，這本書用極為夸張的手法描繪了“生氣”這種情緒，小主人公亞瑟因為媽媽不讓看電視感到非常生氣，他把家里弄得一團糟，他的氣化作烏云，爆發(fā)成閃電、雷和冰雹，任誰來勸也不管用。教學(xué)過程中，教師可通過夸張的肢體語言、震撼人心的聲效及動畫來展現(xiàn)閃電、臺風(fēng)、宇宙大爆炸等可怕的自然現(xiàn)象，說明“生氣”具有足以毀滅宇宙的力量，生動形象地讓智力障礙兒童認(rèn)識到“生氣”具有破壞性，不能輕易生氣。通過豐富有趣的繪本故事，學(xué)生能直觀形象地認(rèn)識到不良情緒產(chǎn)生的影響。最后，教師利用錄制的微視頻教給學(xué)生正確處理不良情緒的方法。通過將抽象知識具體化，幫助培智學(xué)生理解、掌握情緒并學(xué)會正確處理不良情緒，促進培智學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.主題班會設(shè)計情境化

依據(jù)培智學(xué)生以直觀形象思維為主的特點，在教學(xué)中可多采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出真實情境，讓學(xué)生身臨其境來感受學(xué)習(xí)。如在上“拒絕偷竊”主題班會活動課時，活動目的是讓學(xué)生知道拿、偷別人東西是不對的，是錯誤的行為，我們不能這樣做。但是如果只是老師單純的講，學(xué)生可能一會兒就忘了。因此我設(shè)計了真實的情境讓學(xué)生體驗：每位同學(xué)發(fā)一塊餅干，讓所有同學(xué)轉(zhuǎn)過身去，老師把其中幾個同學(xué)的餅干拿走，再讓大家轉(zhuǎn)過來，當(dāng)看到自己的餅干不見了，請學(xué)生來說一說自己的感受。同學(xué)們一致表達了自己的傷心、憤怒心情，有的同學(xué)語言能力較差，一直指著被拿走的餅干著急。通過創(chuàng)設(shè)真實的“偷竊”情境，讓學(xué)生體驗自己的東西被偷后的不快心情，學(xué)生有了親身的感受，這樣獲得的道理既深刻又持久。

讓學(xué)生扮演角色來表演也是一種很好的情境體驗活動。在以“誠實”為主題的班會活動中，筆者準(zhǔn)備了故事《狼來了》，在學(xué)習(xí)完后，請同學(xué)們分角色來演一演，切身感悟一下說謊的壞處。老師在扮演羊的同學(xué)頭飾上都放了一顆糖，并告訴同學(xué)們，羊被抓了糖就會被狼吃掉。在表演過程中，有一個扮演羊的同學(xué)被狼嚇得大聲尖叫，在教室講臺上四處逃竄。表演完成后，請同學(xué)們分別來說一說自己的感受，扮演羊的同學(xué)說狼來抓他，他很害怕。扮演放羊的小男孩說自己被狼抓了，自己的糖也被狼吃了，心里很傷心、難過，還害怕回家被家長罵。學(xué)生們由于表達能力普遍較差，最后需要老師總結(jié)本節(jié)主題班會活動的目的，進一步強化學(xué)生不說謊話的意識，鼓勵大家做一個誠實的人。通過體驗式的學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生樹立正確的意識，另一方面也能促進同學(xué)之間的交流協(xié)作，提升人際交往能力。

（二）兩結(jié)合：根據(jù)年齡特點，讓個別化教育與團體輔導(dǎo)相輔相成

培智低年級（1-3年級）學(xué)生初入學(xué)校，離開家長的照顧與保護，對陌生的環(huán)境還不適應(yīng)，其心理健康教育應(yīng)側(cè)重在自我管理、學(xué)校適應(yīng)、情緒和行為調(diào)節(jié)三方面；因此在開學(xué)初期，低年級班主任就可以針對學(xué)生易發(fā)生的心理健康問題，如打人、偷竊等設(shè)計專門的團體教學(xué)活動，以減少學(xué)生相關(guān)行為問題的發(fā)生。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)此類行為問題時，班主任可先進行個別輔導(dǎo)，了解行為問題發(fā)生的原因，針對具體原因?qū)W(xué)生進行心理疏導(dǎo)，教給學(xué)生解決的方法，如可以告訴老師，可以告訴家長，讓大人來解決這個事情。最后組織團體活動，進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確行為。

中年級（4-6年級）學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)能很好地適應(yīng)學(xué)校生活了，隨著學(xué)生年齡的增長，與社會的接觸慢慢增多，同時身心都在漸漸發(fā)育，這一階段學(xué)生的心理健康教育應(yīng)側(cè)重在青春期教育、人際交往、情緒行為調(diào)節(jié)、社會適應(yīng)等方面。如一位七年級的女同學(xué)一直喜歡跟男生一起玩，而且有較多的不必要肢體接觸，針對這一問題，老師首先把該同學(xué)叫到辦公室進行個別輔導(dǎo)，告訴她男女同學(xué)之間該如何保持安全距離，哪些動作是能做哪些動作是不能做的，同時觀察、梳理班級其他學(xué)生的青春期問題行為，據(jù)此設(shè)計團體活動，對學(xué)生進行青春期心理健康教育。

高年級（7-9年級）學(xué)生，他們面臨著畢業(yè)、就業(yè)的壓力，對他們的心理健康教育應(yīng)側(cè)重在就業(yè)指導(dǎo)、自信心培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)和社會適應(yīng)等方面。如九年級某個學(xué)生性格非常內(nèi)向、膽小，缺乏自信心，教師先單獨對其進行心理疏導(dǎo)，鼓勵其樹立自信心，然后設(shè)計團體游戲，讓該學(xué)生在同學(xué)們的幫助鼓勵下多次獲得成功的體驗，幫助其建立自信。

（三）三位一體：家校社合作，共同促進培智學(xué)生心理健康成長

家庭是特殊兒童心理健康發(fā)展的搖籃，對培智學(xué)生進行心理健康教育，必須跟家長合作。

可定期召開家長會，介紹學(xué)生心理健康狀況，講解對學(xué)生進行心理健康教育的方法，豐富家長的知識儲備，提升家長解決學(xué)生心理健康問題的能力。同時可以經(jīng)常在家長微信群里轉(zhuǎn)發(fā)特殊兒童心理健康教育相關(guān)知識，為家長提供學(xué)習(xí)資源。

請做得好的家長分享自己的經(jīng)驗，通過平時在校的觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很少會出現(xiàn)心理健康問題，有些學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)；有相關(guān)研究表明，積極的家庭教養(yǎng)方式會提高特殊兒童的心理健康水平，消極的家庭教養(yǎng)方式會使特殊兒童焦慮增加，使得心理健康狀況較差。因此我們可以請相對心理健康學(xué)生的家長來分享自己的教育經(jīng)驗，為其他家長提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

對培智學(xué)生開展心理健康教育，班主任是一個重要的角色。但并非只是班主任的事，它更需要全體教師、學(xué)校、家庭、社會多方面的共同努力，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及包容度高、接納度高的社會環(huán)境；同時，對培智學(xué)生的心理健康教育也并非一朝一夕的事，這需要我們堅持不懈，持之以恒，才能取得較好的效果。