高質(zhì)量發(fā)展視域下融合教育質(zhì)量監(jiān)測體系建構(gòu)

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；融合教育；質(zhì)量監(jiān)測；體系建構(gòu)

中圖分類號：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0063-03

隨著特殊教育事業(yè)的不斷深化，融合教育逐漸占據(jù)了特殊教育領(lǐng)域理論和倫理的制高點。當(dāng)前，融合教育正向著教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升的目標(biāo)邁進(jìn)，融合教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響融合教育的成效，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展以及殘疾人事業(yè)的發(fā)展，因而對融合教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測就顯得至關(guān)重要。融合教育指普通學(xué)校面向所有的學(xué)生無論其是否存在身心障礙，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，為有需要的學(xué)生提供支持和相關(guān)服務(wù)，促使學(xué)生最大限度地發(fā)展。融合教育不只是接納障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校，更為重要的是通過支持和調(diào)整，為其提供合適的教育。從融合教育開展至今，我國融合教育和隨班就讀的人數(shù)及比率顯著提升。但由于各方面的限制，“隨班混讀”“隨班就座”等問題依然存在，亟須對融合教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)融合教育過程中存在的問題，并以此為依據(jù)改進(jìn)融合教育質(zhì)量監(jiān)測體系，提升融合教育質(zhì)量。

一、融合教育質(zhì)量監(jiān)測的基本內(nèi)涵

融合教育質(zhì)量監(jiān)測是一種全面的、綜合的質(zhì)量監(jiān)測方式，強(qiáng)調(diào)融合不同領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的監(jiān)測方法，包括學(xué)生評估、教師評估、學(xué)校評估、系統(tǒng)評估等多個方面。學(xué)生評估是指對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，如學(xué)生成績、知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與課堂活動等，反映的是教學(xué)過程和教學(xué)效果的質(zhì)量，對于學(xué)校和教師進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)、評價和激勵具有重要的作用。教師評估主要評價教師的教學(xué)方法、教育理念、專業(yè)水平和教學(xué)成果等方面。教師評估有助于學(xué)校和教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平，更好地服務(wù)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)校質(zhì)量教育的目標(biāo)。學(xué)校評估是通過對校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施、師資水平、科研和社會服務(wù)等多方面進(jìn)行評估，以反映學(xué)校內(nèi)部的教育質(zhì)量和學(xué)校整體運(yùn)營情況，為學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展提供有益的參考。系統(tǒng)評估作為融合教育質(zhì)量監(jiān)測的核心內(nèi)容，其主要任務(wù)是對教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、統(tǒng)計和分析。系統(tǒng)評估可有效識別出問題，抓住改進(jìn)方向，以便學(xué)校更好地提升教育質(zhì)量。

二、融合教育質(zhì)量監(jiān)測存在的主要問題

（一）監(jiān)測體系評價主體單一，對象不全

首先，評價主體單一，即評價的主體通常只包括普通教育的教師和學(xué)生，而特殊教育的專業(yè)人員和特殊教育學(xué)生通常不被視為評價主體。這導(dǎo)致了評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性存在問題，可能無法真實反映特殊教育學(xué)生融入普通教育的情況。其次，對象不全，即評價對象僅限于學(xué)生個人的表現(xiàn)，而未考慮到學(xué)生身處的具體環(huán)境和教育資源等方面因素的影響。這意味著評價結(jié)果缺乏綜合性和全面性，可能會忽略了學(xué)校環(huán)境、教育資源和其他學(xué)生的行為等方面對學(xué)生融合的支持和限制因素。因此，為了解決融合教育中存在的評價問題，我們需要從多方面人手，包括加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人士和學(xué)生的參與和反饋，綜合考慮學(xué)校環(huán)境和教育資源對學(xué)生的影響等，這樣才能實現(xiàn)對融合教育全過程、全方位的客觀評價。

（二）監(jiān)測體系評價指標(biāo)不全，內(nèi)容片面

首先，評價指標(biāo)缺失或不夠全面。當(dāng)前大部分的融合教育評價主要集中在學(xué)生表現(xiàn)方面，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、出勤情況和與同伴的互動等，而忽視了對學(xué)生適應(yīng)特殊環(huán)境的能力等方面的考核。其次，教學(xué)內(nèi)容過于注重理論知識和常規(guī)課程，而忽視了對特殊學(xué)生的個性發(fā)展、生活技能、職業(yè)發(fā)展等方面的教育。這可能會導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自己的潛能，增大學(xué)習(xí)難度和適應(yīng)壓力。因此，我們應(yīng)該建全評價指標(biāo)體系，注重學(xué)生個性的發(fā)展，提供專門針對融合教育學(xué)生的生活體驗活動，為學(xué)生的成長提供更多樣化的支持和服務(wù)。

（三）監(jiān)測體系評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式簡單

首先，沒有明確的評價指標(biāo)和評價方法。評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊會給評價者帶來很大的困擾，使評價缺乏實際意義，評價者只能依靠感性認(rèn)識和經(jīng)驗判斷。這可能會降低融合教育評價結(jié)果的可靠性。其次，評價方法過于簡單粗糙，常常采用定性描述和簡單統(tǒng)計等方法，而忽略了對學(xué)生個性發(fā)展、社會適應(yīng)能力、思維能力等因素的綜合性考量，這樣的評價方式可能會忽略學(xué)生的特殊需求和潛能，降低教育的質(zhì)量和效果。因此，需要建立清晰、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價結(jié)果更加明確和客觀。

三、融合教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建構(gòu)與實施

針對當(dāng)前融合教育質(zhì)量監(jiān)測存在的典型問題，本文構(gòu)建了廣州市融合教育質(zhì)量監(jiān)測體系，評估體系分為10個一級指標(biāo)，32個二級指標(biāo)，具體內(nèi)容見表1。具體實施要注意以下幾個方面。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高融合教育質(zhì)量評價能力

首先，融合教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實施，需要加大教師的培訓(xùn)力度，針對不同學(xué)科的教師，制定特定的培訓(xùn)計劃，以提高他們在融合教育領(lǐng)域的知識和能力。還可以建立師資庫和專家咨詢制度，建立師資庫，挑選具備融合教育知識和經(jīng)驗的教師，為其他需要幫助的教師提供支持和指導(dǎo)；建立專家咨詢制度，為學(xué)校提供融合教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行指導(dǎo)。其次，除了傳統(tǒng)的講座和培訓(xùn)班外，在教師培訓(xùn)中還可以采取分組研討、教學(xué)觀摩等交流活動，加深教師對于融合教育的理解和實踐。最后，需要對照教師融合教育質(zhì)量的評價指標(biāo)，培訓(xùn)教師能夠熟悉并自動化地使用融合教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，從根本上提高教師的融合教育質(zhì)量評價水平與能力。

（二）加強(qiáng)質(zhì)量管理，確保融合教育質(zhì)量評價實施與發(fā)展

確保融合教育質(zhì)量評價的管理措施，包括組織管理、環(huán)境設(shè)備、文化建設(shè)、課堂教學(xué)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教育科研、家校合作、質(zhì)量評估等方面，從而突出“全過程、全員參與”的特點，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重學(xué)生的評價，利用學(xué)生評價結(jié)果作為改善教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。此外，還可以加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析和使用，推動信息化建設(shè)。運(yùn)用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)分析手段和技術(shù)，對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，提取有價值的信息和結(jié)論，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，改進(jìn)教育質(zhì)量和提高評價效果，運(yùn)用信息技術(shù)，實現(xiàn)評價工作的數(shù)字化、信息化管理，提高評價工作的質(zhì)量和效率，為融合教育的質(zhì)量評價提供更全面、更權(quán)威、更真實的數(shù)據(jù)支持。最后，還可以加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，對學(xué)校融合教育的執(zhí)行情況、質(zhì)量評價結(jié)果等，主動發(fā)布信息，加強(qiáng)對外宣傳，推動融合教育向大眾推廣，形成更好、更穩(wěn)定的社會支持體系。

（三）健全督導(dǎo)機(jī)制，建立學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同與合作

融合教育督導(dǎo)機(jī)制需要學(xué)校、家庭和社會三方協(xié)作，整合各方優(yōu)勢資源，促進(jìn)融合教育質(zhì)量評價的可持續(xù)發(fā)展。首先，學(xué)校作為融合教育的主要場所，需要承擔(dān)督導(dǎo)的主要責(zé)任。學(xué)校應(yīng)建立融合教育督導(dǎo)團(tuán)隊，制定專業(yè)化的督導(dǎo)計劃和督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生參與融合教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。完善融合教育的制度，需要根據(jù)學(xué)生身心特點、學(xué)習(xí)水平、語言能力等調(diào)整融合教育的內(nèi)容和形式，確保每個人都能受益。其次，家庭是學(xué)生個人的主要生活場所，也是融合教育質(zhì)量評估的重要督導(dǎo)者。家長可以通過與學(xué)校和教師密切合作，了解學(xué)生的表現(xiàn)和問題，及時報告學(xué)校。同時，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子理解融合教育的意義和價值觀，支持學(xué)校在融合教育的實踐中繼續(xù)創(chuàng)新與探索。最后，社會是教育的重要支撐和資源，應(yīng)加強(qiáng)社會對融合教育督導(dǎo)的支持和協(xié)作，政府、社會團(tuán)體及志愿者等社會力量可以向?qū)W校提供一定的融合教育資源，通過三方的協(xié)同與合作，共同促進(jìn)融合教育的高質(zhì)量發(fā)展。