高中語文大單元教學的設計與實施

大單元教學是新課標背景下踐行素養本位要求的重要方法，既能推動教學活動由教師主導向學生探索過渡，又能讓學生的學習從淺層走向深入。高中語文教師要全面把握大單元教學的設計與實施要點，并在實踐中不斷總結、反思與拓展，構建高質量大單元教學，推動語文教學邁向更高臺階。

主題預習式教學設計與實施要點

預習是凸顯學生學習主體地位的重要方式。大單元教學中，學生圍繞單元主題進行整體預習，既能有梯度地對生字、詞、句子等進行學習，又能全面實現語言、文化、思維、審美等維度的提升。在有效的主題預習活動支持下，學生能更加輕松、高效地參與大單元教學活動，跟上教師的節奏，同時及時發現自身在學習中遇到的問題并加以突破。教師運用主題預習式大單元教學方法，需要合理推進課前、課中與課后的有機結合，加強對課前預習的綜合設計，引導學生利用課前時間完成自主預習任務，并結合學生預習情況優化課堂教學設計與實施。

例如，在教學高中語文必修上冊第三單元時，教師仔細閱讀和分析單元導語，從中提煉出單元主題“古詩詞鑒賞”，旨在通過大單元教學傳授古詩詞鑒賞的基本方法，品味詩詞意境，感受精神情感，提高文化品味與審美素養。在此基礎上，教師明確預習要求，分解預習任務，讓學生通過課前自主預習對整個單元的詩詞進行誦讀，搜集詩詞寫作背景，理解詩詞內容，把握關鍵意象，嘗試感受詩人構建的意境及表達的情感。與此同時，教師設計單元預習任務單，將篇目、作者、寫作背景、主要意象、修辭方法、表達方式、思想情感等標注出來，并讓學生在自主預習時將任務單填好。學生完成預習任務，將任務單交給教師。教師根據單元預習任務單對學生的預習情況加以了解，弄清楚學生在鑒賞古詩詞時遇到的問題，并對課堂教學方案進行相應的調整。

通過任務單，教師發現不少學生難以將古詩詞中的意象和情感進行準確銜接，無法理解意象背后蘊藏的文化、思想和情感，如“烏鵲”“羈鳥”“池魚”等意象的內涵。針對這一問題，教師在課堂教學中著重引導學生探討，既聯系古詩詞前后文對不同意象的含義進行綜合分析，又指導學生對整個單元中古詩詞的不同意象進行分類，幫助學生突破重難點，更好地鑒賞古詩詞。

以點帶面式教學設計與實施要點

以點帶面式大單元教學的核心在于單篇教學，通過單篇教學深化對整個單元的理解，從而達到以點帶面、拓展提高的目的。教師在應用以點帶面式大單元教學方法時，需要加強對單篇課文的教學，并將多堂課串聯起來，圍繞單元主題引導學生連線成面、舉一反三，加強對學生思維能力的培養。這樣一來，學生不僅能在層層遞進的單篇教學中準確把握主題，還能更好地基于單篇學習將大單元內的不同篇目進行串聯、整合，深化綜合思考。

例如，在教學《故都的秋》相關內容時，教師提煉出單元主題，圍繞“寫景抒情散文”設計教學方案。一方面，教師針對課文教學方法展開設計，引導學生逐步深入地閱讀、理解和賞析課文;另一方面，教師針對寫景抒情散文的鑒賞方法進行教學，促使學生逐步掌握系統化的寫景散文閱讀方法和技巧。通過這兩方面的結合，教師能很好地引導學生進行以點帶面式學習，確保學生在理解課文的同時，為單元后續篇目的學習創造有利條件。課堂上，教師先帶領學生解讀文章標題，初步了解散文內容。之后，教師引導學生對郁達夫的創作意圖進行分析，梳理課文的“總—分—總”結構，分析課文中使用的各種表現手法和技巧，深入品味課文表達的情感與思想，在充分理解課文的同時有效掌握寫景抒情散文的常規閱讀鑒賞方法。

全面整合式教學設計與實施要點

全面整合式教學方法的核心在于群文閱讀，即對圍繞特定主題的多篇文本進行綜合閱讀、對比分析、全面鑒賞。在全面整合式教學設計與實施中，教師要充分考慮學生的實際情況，合理設計教學方案，科學組織教學活動，盡可能保障學生在群文閱讀式大單元學習中有良好的體驗和滿滿的收獲。

例如，在教學高中語文必修下冊第二單元時，教師課前設計預習方案，引導學生搜集相關資料，對本單元各篇戲劇的寫作背景加以了解，以速讀的方式對各篇目進行學習，簡單了解戲劇人物、情節與主題等。課堂上，教師指導學生以群文閱讀的方式學習《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》3篇課文，帶領學生著重對戲劇語言進行分析和品味，通過對比分析的方式感受戲劇的特點，同時通過對比3篇課文的差異感受不同作者在戲劇創作方面的特色。在完成閱讀任務后，學生可選擇其中一篇課文，并與其他選擇相同課文的同學組隊進行排練和表演，進一步深化對戲劇語言的感受。

讀寫結合式教學設計與實施要點

讀寫結合是直接關系學生語文學習效果乃至核心素養發展的關鍵。大單元教學背景下，教師需要引導學生圍繞單元主題開展閱讀和寫作相結合的學習活動，進而深化對大單元的理解，實現讀寫能力的良好發展。

例如，教學高中語文必修下冊第六單元，教師課前提煉單元主題，明確引導學生通過閱讀小說感受人物形象、體會故事情節、品味語言魅力、理解思想情感，以及寫讀書筆記、借鑒小說技法進行寫作的任務。課堂上，教師引導學生通過閱讀課文了解故事情節，并在此基礎上深化對小說人物形象、小說語言、修辭手法、思想情感等的理解。與此同時，教師帶領學生從這些方面將大單元不同篇目課文進行對比閱讀和分析，進一步深化對小說閱讀鑒賞方法的理解。完成課文閱讀教學任務后，教師再引導學生模仿課文進行短篇小說創作，鼓勵學生通過借鑒課文技法的方式進行寫作訓練，提高寫作水平，并反過來更為深刻地鑒賞小說，提高小說閱讀水平。

綜上所述，大單元教學模式下，高中語文教師要對新課標有正確、深刻的認知，掌握大單元教學設計與實施要點，并在教學實踐中逐步優化大單元教學。